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2019 年心理咨询师考试 三级理论知识练习试题 【2019 年心理咨询师考试模拟试题】 简单题 1. 简述问题解决及影响问题解决的因素。 2. 什么是创造性思维?教师应该怎样培养学生的创造性思维? 3. 什么是表象?什么是想象?它们具有哪些区别与联系? 4. 表象具有哪些基本特征?它有什么重要作用? 5. 什么是再造想象?再造想象的形成与发展应具备哪些基本条件? 6. 什么是创造想象?创造想象的形式与发展的基本条件有哪些? 7. 简述情绪和情感之间的区别和联系.* 8. 什么是思维?思维与感觉，知觉有哪些区别和联系? 9.什么是情绪?情绪有哪些种类? 10.情绪有哪些功能? 【参考答案】 1、简述问题解决及影响问题解决的因素。 问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。 运用新颖独特的方法解决问题的叫创 造性问题解决;运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。问题解决过程一般经历四个阶 段：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。 影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知， 问题越容易解决;情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决;定势这种心理活动的准备状态，有 时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上;动机和情绪状态，耶克斯多得逊 定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平;个性差异，如性格特等。 2、什么是创造性思维?教师应该怎样培养学生的创造性思维? 创造性思维是以新颖独特的方法解决问题的思维活动过程。 通过这种思维活动在揭露客 观事物本质特征及其内在联系的过程的基础上，产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成 果。创造性思维是后天培养与训练的结果，故在发展学生创造性思维方面应做到：激发学 生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。正确的学习动机是激发学生学习主动性、积 极性的重要动力， 也是发展创造性思维的必要条件。 兴趣能激发学生深入地钻研和思考问题， 当对某一事物产生浓厚兴趣时，就会不懈地去探索、思考该事物的奥秘，因此，广泛而稳定 的兴趣对发展创造性思维能力有重要作用。 求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。 改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。教师要根据学生的学习情况，鼓励 学生在学习活动中自己去领会和发现事物问的联系，启发、协助、鼓励学生的创造性行为而 不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定他们盲目地接受成人认可的答案，更要 注意不向学生一味地灌输书本知识， 而要鼓励他们有超常的创造性答案。 培养学生的发散 性思维和聚合思维的能力。发散性思维是创造力的主要标志之一，具有独创性、灵活性和流 畅性三个特征，因此要培养学生的发散性思维能力，应从以上三个特征，即独创性、灵活性 和流畅性入手， 着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。 同时还应注意培养学生的聚 合思维能力，即着重培养学生的抽象、概括、判断和推理能力。引导学生积极参加创造性 活动。 能力是在活动中形成与发展的， 因此引导学生积极参加各种各类的创造性活动是启发 和发展学生创造性思维，培养学生创造力的重要途径。 3、什么是表象?什么是想象?它们具有哪些区别与联系? 表象是指人脑对感知过的事物的形象的反映。 表象是在感知基础上形成， 是保持在人脑 中的感知过的事物形象的映像，具有“直观”形象性和概括性特征。表象与感知的直接性特 征相比，表象的形象在反映事物主要(突出)特征外，其他特征就显得不稳定而且较模糊。表 象是在多次感知基础上经信息加工而产生的形象，因此，与知觉相比具有更大概括性，但表 象的概括性和语词的概括性不同。表象是事物形象的概括，含有事物的本质与非本质属性， 而语词则是对事物的本质属性的概括。 表象的直观形象性和概括性紧密联系。从表象的直观形象性特征看，表象与知觉相似， 从表象的概括性特征看，表象又与思维相似，但表象既不是知觉，也不是思维，而是介于知 觉和思维之间的中介环节，是人们从感性认识飞跃到理性认识的过渡阶段。 想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程， 是以表象为内容的特殊 形式的思维活动。想象的特点：新颖性、形象性 想象表象与记忆表象的区别联系： 区别： (1)概念上的区别(2)记忆表象基本上是过去感知过的事物形象的重现， 而想 象表 象是新的没有直接感知过的事物的形象， 是经过加工改造过的。 它可以是世界是还不存在或 根本不可能存在事物的形象。如西游记人物;对月球的形象等。(3)想象中出现的形象是 新的，不是表象的简单再现，想象的内容往往出现在现实生活之前，乍看起来似乎是“超现 实”的。 联系：想象表象的基本材料是记忆表象，记忆表象越丰富，则想象表象越丰富。 想象是有现实基础的，材料来自客观现实。如仙人：童颜、白发、鹤骨、松姿形象组合。 “天生的聋子决不能想象出悠美的音乐，天生的盲人决不能想象出春天的美景。” 4.表象具有哪些基本特征?它有什么重要作用? 表象是记忆表象的简称，指当事物不在眼前，人脑中对有关感知过的事物形象的反映。 表象具有直观性和概括性特征，但表象的直观性没有感知所得形象那样鲜明、完整与稳定， 它反映的是事物的主要特征。 表象的概括性与思维中的语词概括不同， 它是在多次感知基础 上的形象概括， 带有本质和非本质属性。 表象的重要作用表现在它打破了一个人的认识受当 前事物直接作用的局限，使认识更趋概括化。 5.什么是再造想象?再造想象的形成与发展应具备哪些基本条件? 再造想象是指根据语言的描述图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过 程。 要形成正确的再造想象就必须能正确理解和掌握词与实物之间标志的意义， 否则想象活 动难以进行并会导致错误。 由于表象是想象的基本材料， 表象愈丰富， 想象的内容也愈丰富， 因此，丰富的表象储备是再造想象形成的基本条件之一，同时，再造想象不仅依赖于已有表 象的数量，也依赖于已有表象的质量，正确反映客观事物的直观材料愈丰富，再造想象的内 容就愈生动、愈正确。 6.什么是创造想象?创造想象的形式与发展的基本条件有哪些? 创造想象是指根据一定目的和任务， 不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象 的心理过程。 创造想象是不依据现成描述而独立创造出新形象的过程， 它是人类创造性活动必不可少 的因素之一， 也是创造性活动顺利开展的关键， 因此创造想象能力的培养具有十分重要的意 义。发展创造想象的基本条件主要有以下四个方面：具有创造动机。社会生活不断地对个 体提出创造新事物、 解决新问题的要求， 这种要求反映在人脑中就成为创造新事物的需要和 动机，成为创造想象的推动力。扩大知识范围，增加表象的储备。没有一定知识作基础， 没有相应表象作储备， 创造想象很难顺利进行， 因为创造想象既有将有关表象的某些要素重 新排列形成新形象的过程， 也有通过抽取事物某些本质特征而构成新形象的过程， 这些创造 想象的形成都是以丰富的表象储备为先决条件的。 积极的思维活动。 创造想象受思维活动 的调节。人的思维是由一定问题引起，并指向问题的解决，如果不加以思索，信马由缰，就 很难创造出符合客观事物发展规律的、令人信服的形象来。艰巨劳动与灵感。灵感是创造 活动接近突破时出现的心理状态，带有突然性。但是，灵感的出现首先表现为人的注意力高 度集中在创造对象上，意识处于十分清晰、敏锐状态中，思维活动极为活跃并有极高的工作 效率。灵感的出现解决了久思不解的问题，常会伴有无法形容的喜悦。灵感并不是天上掉下 来的，也不是人脑中所固有的，而是经过艰巨劳动，长期酝酿促成的。 7*.简述情绪和情感之间的区别和联系. 情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的主观体验， 是属于同一类但不同 层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。 情绪和情感的联系如下：一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受 制于已经形成的情感及其特点;另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断 变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感 及其特点就不可能现实地存 在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 情绪和情感之间有如下区别： 情绪的生理性和情感的社会性。 情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系， 而情感则 更多地与社会性需要是否满足相联系。b.就人类个体而言，情绪发生在先，情感体验在后。 情绪是人类和动物共同具有的态度体验，情感发生较晚，是人类所特有的，但刚出生的新生 儿尚未产生情感，它是和人的社会性需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。 与情感相比，情绪不稳定。情绪是反应性、活动性的过程，会随着情境的改变以及需要满足 情况的变化而发生相应的变化;情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的 反映，是构成个性心理品质中稳定的心理成分。d.情绪表现的外在性和情感表现的内在性。 情绪表现有明显的冲动性和外部特征， 面部表情是情绪的主要表现形式， 而情感多以内在感 受、体验的形式存在。 8.什么是思维?思维与感觉，知觉有哪些区别和联系? 思维是指人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。 思维与感觉、 知觉虽然都是人脑对客观事物的反映， 但它们对客观事物的认识存在着根 本区别。 从反映的内容看， 感觉与知觉反映的是客观事物的个别属性 整体特征 表面现象及 外部联系， 而思维反映的是客观事物共同的本质的属性与特征和内部联系。 从反映的形式来 看，感觉和知觉属于感性认识，而思维属于理性认识。感觉和知觉是认识活动的低级阶段， 是思维的基础和依据;而思维则是认识活动的高级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的认 识过程中处于核心地位。 9.什么是情绪?情绪有哪些种类? 情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 美国心理学家克雷奇将人类情绪分为：原始情绪，与感觉刺激有关的情绪，与自我评价 的情绪，与别人有关的情绪。 10.情绪有哪些功能? 一适应环境的功能; 二影响和调节认知活动的功能; 三信息传递的功能。 注：* 部分不在大纲范围内 二、简单题 1.教师应如何对学生进行良好情绪的培养? 2.什么是动机?动机产生的条件有哪些? 3.动机有哪些分类?什么是生理性动机?什么是社会性动机? 4.试阐述马斯洛的需要层次理论。 5.什么是成就动机?影响成就动机的因素有哪些?* 6.有哪些动机理论?请分别叙述之。 7.一个人会面临哪些动机冲突? 8.什么是气质?气质特性包括哪些方面?气质类型的构成是什么? 9.气质和性格之间具有什么关系? 10.气质和性格的理论有哪些?请分别叙述之。 【参考答案】 1.教师应如何对学生进行良好情绪的培养? 老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自 身情绪以及内在情绪感受调节， 将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智 力色彩，以提高学生的情绪智力水平。 2.什么是动机?动机产生的条件有哪些? 动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。 动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用， 内在条件是人的需要， 动机是在 需要基础上产生的。当需要在强度上达到一定水平，并且有满足需要的对象存在时，就引起 动机。外在条件是能够满足需要的事物诱因，它是引起动机的另一个重要因素。诱因 可分为正诱因和负诱因。 3.动机有哪些分类?什么是生理性动机?什么是社会性动机? 根据与动机相关的需要的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。 根据动机的影响范围和持续作用的时间长短， 可以将动机分为长远的概括的动机和暂时 的具体的动机。 生理性动机起源与生理性需要， 它以有机体的生理需要为基础， 是一种比较低级的动机。 社会性动机又称心理性动机，它起源于社会性需要，与人的社会性需要相联系，是比较 高级的动机。 4.试阐述马斯洛的需要层次理论。 美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有五种基本需要：生理需要;安全需要;归属与 爱的需要;尊重需要;自我实现的需要。后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需 要和审美需要。 个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于 上层。人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足 以后，才会出现高层次需要。个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势， 有低一级演进到高的一级， 每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识， 成为组织个体行 为产生的核心力量。已满足了的需要，则不再是行为的积极推动力。 5*.什么是成就动机?影响成就动机的因素有哪些? 成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。 影响成就动机的因素：(1)自然环境和社会经济文化条件对个体成就动机的高低具有一 定影响;(2)成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切;(3)教师的言行影响学生成就动机的 强弱;(4)经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机要强;(5)学生的学习成绩与其成 就动机呈正相关;(6)个人的成败经验对成就动机具有一定影响;(7)个人对学习或工作难度的 看法影响成就动机。 6.有哪些动机理论?请分别叙述之。 本能理论：它认为人的活动与行为是先天就内在安排好的。 驱力理论：它强调驱力在个体行为激起中的作用，认为动机是由驱力、习惯和诱因共同 决定的。 诱因理论：动机的诱因论转向外部，强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用， 关注外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行为的发生。 认知失调理论：人的认知、包括思想、信仰和态度等的不一致会产生动机。不一致导致 人减少或消除某种不一致的行为， 也就是说人的社会认知过程是一个由平衡到不平衡再到平 衡的动态过程。 自我效能理论： 自我效能是指个体认知到如何应付具体情境的能力。 自我效能判断在动 机的确定与维持方面起着重要的作用， 当个体对目标的实现有高的自我效能判断时， 就会保 持高的动机;缺少有关目标进展的信息或低的自我效能认知都会使人放弃努力。 7.一个人会面临哪些动机冲突? 动机冲突有：(1)接近接近型冲突又称双趋冲突)：人以同样强度追求同时并存的两 个目的，但又不能兼得时所产生的内心冲突。(2)回避回避型冲突又称双避冲突，指人 同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其一才能避免其二的内心冲突。;(3)接近回避型 冲突又称趋避冲突，指人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趣之，另一方面 恶而避之的内心冲突。(4)多重接近回避型冲突又称多重趋避，指人面对两个或两个一 上目的，每种目的都有吸引和排斥作用，而又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必 须作出多重选择以避免导致内心冲突。 8.什么是气质?气质特性包括哪些方面?气质类型的构成是什么? 气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转 移。 气质特性包括：感受性，耐受性，反应的敏捷性，可塑性，情绪的兴奋性和内、外向性。 气质类型的构成： 多血质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性 高而且外部表现明显，反应速度快而不灵活; 胆汁质的人耐受性低而感受性高，不随意反应强反应的不随意性占优势，外向性明显， 情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活; 黏液质的人感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部 表现少，反应速度慢而且有稳定性;抑郁质。 抑郁质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内向，情绪兴奋高并且体验 深，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。 9.气质和性格之间具有什么关系? 性格和气质关系十分密切， 它们都是在人的生活实践中形成和发展的， 都是人脑的活动。 在西方，许多心理学家把性格和气质都包括在人格中。在苏联，部分心理学家把气质包括在 性格之中。 一般认为，气质和性格既有区别又有联系。 气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比 较难，比较慢;性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为 的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分;性格涉及行为的内容，表现个 体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。 性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面，气质影响性格的状态，使性格特征涂上一种 独特的色彩。比较明显地表现在性格的情绪性和表现的速度方面。例如：具有勤劳性格特征 的人，多血质的人表现为情绪饱满、情绪充沛;黏液质的人表现为操作精细，踏实肯干等等。 气质还影响性格形成和发展的速度和状态。 例如， 黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的 人更容易形成自制力这种性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使 之符合社会实践的要求。 例如， 从事精细操作的科学实验人员应该具有冷静沉着的性格特征， 这种要求在职业训练中有可能掩盖或改造他原来具有的容易冲动和不可遏止的胆汁质的气 质特征。 10.气质和性格的理论有哪些?请分别叙述之。 气质的阴阳五行说：在我国春秋战国时期著名医书内经里，按照阴阳强弱，把