1、两小儿辩日

两小儿辩日师：今天，我们一起来学一篇文言文，名叫两小儿辩日。请大家认真看老师写课题。（王老师一笔一画地板书课题，学生看得津津有味。）师：请大家齐读课题两遍。生齐读课题两遍。师：在预习两小儿辩日中，你们遇到了哪些困难和问题？生1：根据注释中“孰”的解释，我还是不知道“孰为汝多知乎？”是什么意思？师：这是涉及到课文内容的问题，与这个内容有关的问题还有吗？生2：两个孩子说的都有道理，到底其中的原因是什么？生3：这篇文章是列子写的，因为列子崇奉道教，而孔子却是儒家学派的创始人。列子写这篇文章是为了讥讽孔子，其实没这回事。师：下面，我们带着这些问题读课文，先静下心来把课文读顺。什么时候读顺了请举个手示意一下，好吗？生读课文。师：好，都读顺了。现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。生1：一儿曰而日中时近也。生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？生3几次张口想念，都没发出声来。师：不好意思，我不知道你嗓子不好。又有两个学生继续读下去。师：好，现在我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音。生齐读课文。师：课题为两小儿辩日，现在你们听王老师把课文念一遍，边听边找，边找边划，找出课文中写到“日”的句子。师读课文师：全文出现了几个“日”？生：九个“日”。师：课题不算，有几个“日”？生：八个“日”。师：第一个带“日”的句子谁来读？生1：我以日始出时去人近。（师相机板书：日始出时、近）师：“日始出时”是什么意思？生1：太阳升起来的时候。师：这是什么时候？生1：早晨。师：用一个字怎么表达？生1：晨。（师板书：晨）师：谁来读第二个带“日”的句子？生2：而日中时远也。师：你建议老师在黑板上写什么？生2：日中时和远。（师板书：日中时、远）师：“日中时”是什么意思？生2：中午。师：一个字。生2：午。师：真干脆。（师板书：午）师：我们一起把这个句子念一遍。生齐读这两个带“日”的句子。师：第三个带“日”的句子谁来读？生3：一儿以日初出远，而日中时近也。师：四个“日”了。（师相机板书：远、近）谁再来继续读？生4：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？师：又是两个“日”。（师相机板书：大、小）谁来念最后两个带“日”的句子？生5：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（师板书：热、凉） 师：“探汤”是什么意思？生5：很热的水。师：还有带“日”的句子吗？生：没有了。师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。生齐读。师：真好！同学们，把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？生（齐）：辩。师：很好，一起再说一遍。“辩”是什么意思？生1：争论。生2：辩论。生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。师：如果你建议王老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？生3：反驳。师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩斗。赏析：此为第一回合：寻“日”。看似平常的教学环节，却隐含着王老师对文本的透彻钻研，巧妙组合。通过学生朗读、教师范读、找找划划、自主理解等方式，学生对文本中出现的八个带“日”的句子已深思熟读，并能感悟其中的味道：辩。王老师真正做到了创造性地使用教材。师：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗，把这味读出来。同桌辩斗。师：好了，哪两位小儿来辩斗辩斗？（请了两名学生）这是小儿1，这是小儿2，咱们听一听两小儿是怎样辩斗的，看看有没有辩斗的味。两小儿辩斗。师：辩是辩了，只是没有斗的味。又请两小儿辩斗。师：一个是急性子，一个是慢性子。下面，我做一小儿，你们推荐一位胆子大点儿，做另一小儿。（学生推荐一位男生上台去）师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）师：我以日始出时去人近，而日中时远也。生：我以日初出远，而日中时近也。师：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：日始出时近，日中时远。（语速加快）生：日初出远，日中时近。（生的语速也相应加快）师：非也，日始出时近，日中时远。生：非然也，日初出远，日中时近。师：非也，非也！日始出时近，日中时远！生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！（王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。）师：这一辩辩出了什么？生1：辩出了他们的观念和思想。生2：辩出了他们都很细心。生3：辩出了他们的童真。生4：辩出了他们对科学实事求是的精神。生5：辩出了连孔子也有不懂的地方。生6：辩出了古代的科学不发达。师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。赏析：此为第二回合：辩“日”。此环节紧扣题眼，层层递进。先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的教学手段。师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？生1：我赞成小儿2的观点。早晨太阳离我们比较远，中午离我们近。生2：两个小儿的观点我都不赞成。因为参照物不同，早晨太阳刚升起时，参照物是远山、树木等，所以太阳显得大。中午太阳在空中，参照物是无边无际的天空，所以太阳就显得小。生3：我不赞成两小儿的观点。因为早晨地面上温度低，而中午的地面已经过太阳光半天的照射，所以早晨凉，中午热与太阳跟我们的距离无关。生4：我也不赞成两小儿的观点。生5：早晨，太阳光是斜射；中午，太阳光是直射。而阳光直射比斜射更热。师：你们同意谁的观点？生：小儿4、小儿5、小儿6、小儿7。师：孔子先生是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？师：从哪儿看出来？生1：孔子不能决也。生2：孔子不能决也。生3：孔子不能决也。生4：孔子不能决也。生5：孔子不能决也。生齐读这句话。师：这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰生：孰为汝多知乎？（师板书：知（四声）师：什么是“知”？生1：知道。生2：知识。生3：学问。师：故事完了吗？生1：完了。生2：没完。师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。学生练笔。师：好，孔子们写好了吗？师：老夫子，孰为汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）生3：哎，知之（结结巴巴说不下去。）师：知之为知之，不知为不知。生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）生6：三人行，必有我师焉。生7：天下之