新课标下高中英语词汇教学设计与反思.doc

新课标下高中英语词汇教学设计与反思 新课标下高中英语词汇教学设计与反思一、英语词汇教学误区与反思：1.学生记单词中的常见误区 默记硬背有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动。 汉英互注一些自身基础不好的学生在读单词时常用汉字、拼音等给单词注音，如thank you (三克油)但实际上很难找到能够准确对音的汉字，而谐音会导致读音不准、错误百出。 以抄代记常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词，这种只是一种短暂的记忆方法。 短期突击许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。记单词应循序渐进，细水长流。要经常及时复习所学的单词。 单纯背词汇表不少学生每次读书时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。即使记住单词也不会使用。 见生词就查词典一些学生在阅读文章时，一遇见生词，不管是积极词汇还是消极词汇就查词典。2. 教师教学词汇中的常见误区 教学词汇与使用语境相脱离。 教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。二、高中英语词汇教学的设计： 在具体语境中教学词汇语境即指上下文，在具体上下文中，语境可帮助学生准确理解词义、消除歧义。新课标要求老师在教学中要注意词不离句，句不离篇，改变全部由教师讲解新词语的教学方法。例如：课文教学时不提前枯燥地讲解单词，首先让学生整体阅读文章，对课文内容有个大体的了解；然后，让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来猜测生词的词义，并学会和掌握它们的用法。当我们复习单词时，也不妨设置一个具体的语境给学生，如把单词放在句子或语篇中，让学生根据句子或语篇所提供的语境来完成单词。如猜测下面一段文章中划线词的词义：Friends come in many flavors. There are best friends ,school friends ,fair friends ,forever friends and many more .Best friends are friends with whom you spend a lot of time and with whom you share all you thoughts and feelings. School friends are different :you see each other in school and have fun together ,but you may not know everything about each other .Fair-weather friends are friends who only like you when you are happy or when you are popular .If you are feeling down, or if you have a problem, fair-weather friends dont want to spend time or talk with you .Forever friends are friends that will always listen to you and try to help you ,even if you disagree or if you are having a problem .(选自SEFC Student Book Workbook1A,Unit1)我们可根据第二个句子对friends所进行的分类来推断flavors一词的词义应为“类”、“种类”等意思，与kind 是同义词。同理，我们也可根据fair-weather friends和forever friends所在的句子里的定语从句可知它们分别是“只能同甘不能共苦”和“永远的、永久的”。 用构词法记忆词汇据the Standard Dictionary 的编者估计，英语现有词汇100万至120万，但大部分单词是通过构词法结合的。英语构词法主要有三种：1.派生即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀例词un-, dis-, in- ,non- : dis+ agree, dis+ advantage ,un+ known ,后缀例词如er- ,or-,ly- ,ful-: prison +er, sail +or, peace+ful, power +ful, truly（由true 去掉e加ly） ,2.合成即由两个或更多的词合成一个词。如note(笔记)book（书本）-notebook （笔记本） ,wild野）life （生命）-wildlife (野生动植物)second（第二）hand（手）- secondhand (第二手的)3.转化即由一种词类转化成另一种词类，如well(n.井)-well(adv,好) 等。教师在教学过程中应特别注重学习策略的指导及向学生介绍常见的前缀、后缀。教师应当尽早地把这个方法教给学生，并在以后的教学中不断帮助学生归纳总结。这样学生会有意识地用这种方法来记忆词汇，有效地减轻了词汇量大的负担。 用分类法记忆词汇“纲举目张”， “提纲挈领”，这是人们处理纷繁事物的良方，记英语词汇也可用此方法。将欲记词汇按类划分，依类记忆。 在阅读中强化与扩大词汇我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary ,To build a strong vocabulary ,you need to read well”。表面上看似矛盾，其实千真万确。教师要帮助学生选好合适的阅读材料如原著的简易读物、新概念英语第二册、英文报刊如英语周报、英语辅导报等，指导他们养成良好的阅读习惯，如：安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证词汇的复现率。学生对学过的词遇到的次数多了，自然也就记住了。大量阅读能扩大词汇量，词汇量的增加反过来提高了阅读理解的准确性，两者相辅相成。新英语课程标准对中学生的阅读量也有明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。 翻译法对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法。可以是中译英、也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上可以是口、笔头练习。 通过歌曲、谚语、成语、绕口令、笑话、谜语、游戏等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。单词接龙也是较受学生喜欢的一种教学游戏。如：greenhouse house work workday daytime timetable table tennis .在适当时，可播放英语歌曲活跃气氛，寓教于乐，对记忆词汇也是很有好处的。 教会学生使用英语词典“工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。（吴桐芳，2000）正确使用一本优秀的词典无疑会使我们受益无穷。（吴卫，2004）词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，词典使用技巧的训练应尽早开始，并成为学生学习的一个组成部分。教师有责任向学生推荐较好的词典如 Oxford Students Dictionary of American English 和