2文本：Doityourself说课

八上Unit4 Do it yourself Reading说课南通市东方中学 何美红一、教材分析本课内容为苏教译林版牛津英语八年级上册第四单元Do it yourself的Reading第一课时。本单元主要学习DIY（Do it yourself），即自己动手做事，是时下流行而学生也比较感兴趣的话题。本课时中，学生将通过Suzy讲述的故事了解她表哥Andrew的DIY趣事，从而引导和丰富他们的DIY意识。二、学情把握美国学者KS古德曼有句名言：“阅读是一场心理语言的猜谜游戏”。其寓意在于阅读是学生主动接受和加工新信息的过程，是一种创造性思维。而发散思维是创造性思维的核心成分，它能活跃思维，开拓思路，帮助学生实现创新。本节课的授课对象是八年级学生，这个阶段的学生对事物充满了好奇，乐于表现，有主动探究的愿望，思维能力也逐渐成熟，想象力较丰富。这个时期，正是教师在阅读教学中，培养学生发散思维，提升学生创新能力的关键时期。三、目标定位作为阅读课的第一课时，本课时的教学目标定位在帮助学生理解阅读材料的同时，加强对学生创造性思维的培养，提升学生的发散思维能力，从而进一步提高学生的语言理解能力。具体为：1注重学生阅读能力的培养，在技能渗透方面主要是对应了五级阅读目标中的四条：a. 能找出文章的主题；b. 能根据不同的阅读目的运用预测、寻读等阅读策略获取信息；c. 能根据上下文推断、理解生词的含义；d. 能理清文章结构，理解段落中各句子之间的逻辑关系。引导学生自如的运用以上方法解读Andrew的DIY趣事。2学生能根据提示熟练讲述Andrew的DIY趣事。3在合作探究中培养学生的发散思维，引导学生的DIY意识，丰富学生的DIY体验。四、设计理念义务教育英语课程标准（2011年版）提出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展（教育部，2012）。一个人的创造能力和他的发散思维能力成正比，发散思维是从事创造活动和取得创造成果的关键，但发散思维不是与生俱来或自发产生的，必须通过主体在实践中有意识地培养和开发方能形成。而阅读过程正是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。基于此，我深入文本，围绕Andrew的DIY趣事，以新颖独特的视角，通过设置拓展问题和深层理解问题，为学生营造开放的想象空间，使阅读教学充满悬念、乐趣和挑战，有效拓展学生的英语发散思维，从而提升语言运用能力。五、教学过程（一）视频导入，诱发发散思维课一开始，我把各种各样的DIY图片及相应的英语名称（PPT形式），配上英文歌曲“Do it yourself”，做成视频播放出来。当屏幕上出现各种精致的DIY作品，耳边一直回响着“Do it yourself”的旋律时，学生会一下子沉浸到本课DIY的话题中，为新课的导入做好铺垫，也让学生在轻松愉快的氛围中保持积极的情感和强烈的求知欲望。（二）头脑风暴，激发发散思维一句Whats the video about?自然导入到本课话题DIY。然后用What DIY jobs did you catch in the video?让学生进行头脑风暴，开启发散思维模式（学生会一下子说出paper DIY, picture DIY, food DIY, toy DIY, plant DIY, sweater DIY, cup DIY 等等）。（三）问题拓展，训练发散思维发散思维是指在大脑思考时，将一件事情或一个观点进行扩散，即围绕某个中心进行辐射性的思考模式，它没有现成的答案，常常表现为直觉、猜测、想象和灵感等。1读前预测：Is Andrew good at DIY? 激起学生的阅读欲望，快速进入阅读状态。教者并不关注答案的正确与否，接着让学生带着问题去快速阅读验证自己的猜想，变被动学习为主动认知的状态。从课堂观察来看,学生积极认知、合理预测，达到激活思维的目的。在验证答案的过程中，借助语境对文中重点生词terrible及四处连词but进行梳理，培养学生通过理解上下文猜词悟义的阅读策略。（接着是读中活动，解读文本。在引导学生成功将文章结构分成三部分：Introduction, Andrews DIY stories 和Suzys advice后，我将激发学生发散思维的训练重点放在文章主体部分，即Andrew安装灯泡、墙上挂照片、把客厅墙刷成蓝色和为Suzy钉书架这四个DIY趣事上。）2读中拓展：趣事一：Andrew安装灯泡，因犯错导致断电。拓展问题：（1）When do you need to put in a new light? （2）Who puts in the light in your family, your parent or you? 英语阅读中的发散思维训练可以通过“相似性思考”来打开思路。在学生阅读Andrew安装灯泡趣事之前，我先抛出这两个日常家里安装灯泡的问题，让学生讨论交流，激活学生的“相似”生活经验，鼓励学生给出各种真实答案，指导学生学会有意或无意地运用事物之间的相似而产生新的认识的思辨活动。（趣事二是Andrew墙上挂照片，因击中水管导致水漫金山。这种生活场景学生较少体验，故没有设置拓展问题。）趣事三：Andrew刷墙，因不听劝阻导致客厅四处都是蓝色。拓展问题：What would Andrew say to his mother?发散思维训练也可以通过“相异性思考”，引导学生从不同角度展开思考，有时还要冲破固有的思维定势，按照逆向思维的方向思考。在客厅里四处都是蓝色之后，Andrew将会对曾来劝阻他刷墙的妈妈说些什么呢？这是一个完全开放、需要展开想象的“相异性思考”，学生“仁者见仁，智者见智”。有的回答要重新刷成白色，有的感觉现在的客厅是蓝色的大海，很酷，有的认为天花板是蓝天，要再加上白云学生给出了很多意想不到的答案，有些答案略显青涩，但学生已经插上思维的翅膀，在想象的空间自由翱翔。趣事四：Andrew为Suzy钉书架，因两端一高一低导致书掉落。拓展问题：（1）How long does it usually take a worker to put up a shelf?（2）Why did Andrew spend so much time putting up the shelf?第一问是学生理解故事后进行的“相似性思考”，培养学生的直觉思维，鼓励学生按照生活经验大胆说出答案。第二问要求学生运用“相异性思考”，从多种角度分析，做出推断。学生根据自己对文本的理解，给出了各自的看法：too young, careless, the first time to do it这些源于生活又服务于生活的问题，因学生个体之间的信息差，学生乐于思考，也乐于倾听，课堂成为每一位学生学习和思考的场所。进一步拓展问题：Why did Andrew make so many mistakes in DIY? 解读四个趣事后，进一步拓展学生的发散思维。学生通过小组讨论，纷纷说出too young, careless，not really good at DIY, know little about DIY, doesnt listen to others，stubborn等等理由。发散思维使答案产生多样而丰富的串联，有了多样而丰富的串联，学生的思维会更加活跃。最后一部分思维导图：Whats Suzys / your advice to Andrew? 根据本段文本特点创设了思维导图，继续拓展学生的发散思维。学生从多个角度对知识进行串联、对比，给出了切实可行的建议：learn from others, practice more, be patient, think twice, find a good way to do DIY思维导图帮助学生从问题焦点出发，在已有的知识水平上向四周发散，有效拓展了发散思维。（四）深层理解，开拓发散思维深层理解：What do you think you can do for your parents?深层理解基于文本而又高于文本，通过开展高级思维活动实现对文本的超越，用新角度、新观点去认识事物、反映事物，是思维能力与创造力的直接交接点。学习本课前，学生通常认为DIY就是做手工活儿，通过本课学习，学生明白DIY是“亲力亲为，自己动手做一切能做之事”。通过提供表格引导学生从Job、Reason、Need及Hope四个角度小组展开讨论，先确定计划做什么。通过小组讨论后，有的小组计划母亲节为母亲做flower DIY，有的小组打算为父亲生日做food DIY，有的则打算给自己房间做decorating DIY发散思维的积极性、求异性、广阔性在这里发挥得淋漓尽致。产生观点后提供语篇的框架帮助学生描述打算为父母做的DIY工作：Please say something about your DIY job，实现单句向语