第二语言习得导论(第十二章)

第十二章,动机与性格,影响个体差异的因素（动机、性格、焦虑）加纳德动机研究内在动机、外在动机和自主性动机的改变及自我系统动机教学,一、影响个体差异的因素1.重要因素动机定义：动机是人们做某件事情的动力，包括选择性、努力程度和持续性等三个方面。动机是一个包含多钟因素的概念,2.其他因素（1）性格心理学家将其分为五个维度，即“大五”a.经验开放性b.责任心c.外向性d.亲和力e.情绪稳定性外向性对语言学习的影响，取决于具体的任务。性格外向更有利于L2口语学习，特别是流利性。（2）焦虑焦虑对语言学习的重要性在“外语焦虑”，表现在三个方面：a.交际担忧b.负面评价忧虑c.测试焦虑一般认为，外语焦虑对学习有不利影响。赛托和赫维兹等人进一步提出了“外语阅读焦虑”斯巴克斯等人提出“语言编码区别假说”，认为外语焦虑包括外语阅读焦虑，是外语水平低下的结果，而不是原因。,二、加德纳的动机研究以及其评价（1）1985年加德纳第二语言习得的“社会教育学模型”用融入性动机、语言学能等个体差异来解释环境与学习效果的关系。,融入性动机（核心）,融入性,融入取向对外语学习的兴趣对L2社团的态度,动机,学习L2的欲望努力程度对L2学习的态度,对学习环境的态度,对L2教师的看法对L2课堂的看法,（2）学术界人士对社会教育学模型的评价（认同及批判）,（3）窦恩印融入性是一种心理及情感上的认同,三、内在动机、外在动机和自主性1.90年代以后，“自我决定”和“归因”等动机理论开始在第二语言习得研究中得到应用。自我决定理论,2.“自主性”(自我决定理论的一个重要概念)（1）自主性：学习者对自己的学习负责，能够自己控制学习，并且认为学习成功或者失败取决于自己的努力，而不是外界因素。在这一点上，与归因理论有密切关系自我决定理论认为；自主性先于动机（2）斯普瑞认为，动机和自主性的关系是双向的，自主性动机,3.道格拉斯布朗提出两条和动机直接有关的教学原则（1）奖赏期待原则（2）内在动机原则,内在动机把从活动中得到的乐趣和满足感作为目的。外在动机主要是为了获得奖赏或躲避惩罚,激发,引起,四、动机的改变及自我系统1.动机的改变（1）1980年赫曼提出了“结果假说”，认为成功的外语学习经历能够提升动机，有助于后续学习。多尼察施密德等人的研究支持了其假说（2）动机不是静态的，一旦形成就永不改变。动机的改变与学习者的归因关系密切。（3）动机变化归因格拉汉姆的研究能力、努力、运气、任务难度、学习策略因此，教育者要要引导学习者在归因时采取积极的态度，这就涉及到了动机的教学问题。,2.第二语言动机自我系统（1）沃特斯指出：动机既是结果，也是过程。自我调节理论学习者在一定程度上能够对动机进行自我控制。（2）窦恩印第二语言动机自我系统引入.,五个原因,理想自我促进,应该自我组止,五、动机教学,（1）学习过程中，会产生“动机削弱”研究（2）动机削弱动机教学很有必要使学生拥有足够的积极的动机。（2）窦恩印和奥拓将动机过程分为三个阶段（1998年）：行动前阶段动机选择行动阶段动机执行行动后阶段动机反思（3）窦恩印将动机教学分为四个方面：a.创造基本的动机环境。b.引导学生产生最初的动机评估和反思。c.维持和保护动机。d.鼓励学生进行积极的动机。（4）在动机教学方面，”群体动机“是个值得关注的新视角。群体在动机方面对个体的重