高中语文 第5课荆轲刺秦王第3课时导学案 新人教版必修.doc

甘肃省金昌市第一中学高中语文 第5课荆轲刺秦王第3课时导学案 新人教版必修1 学习目标学习并掌握第三部分的重要词语及句子 合 作互动学生活动教学设计学习重点积累第三部分的重要词语及句子互动与展示学生代表分组板书并对板书进行点评：秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（18自然段）学习难点积累第三部分的重要词语及句子自主研讨学生活动教学设计目标与导入1. 检查作业2. 朗读第三部分自学与诊断自读课文第三部分，思考：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？精讲与点拨描写这一惊心动魄的场面的方法：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。检测与评价学生活动教学设计达标检测题检测与纠错重点词语的理解：持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。群臣怪之：怪：以为怪，感到奇怪。“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。轲既取图奉之故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之算实可信。卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。1指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：a不得持尺兵（ ） b不及召下兵（ ） c秦兵暮渡易水（ ）a图穷而匕首见（ ）b樊将军以穷困来归丹（ ）a诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b恐惧不敢自陈（ ）a丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b乃遂私见樊於期（ ）a至陛下（ ）b窃为陛下惜之（ ）1a武器，本义；b士兵、武士，引申义；c军队，引申义；a穷尽，本义；b困厄，走投无路，引申义；a陈列，本义；b陈述，引申义；a自己的，私人的，本义；b私自，引申义；a台阶下，本义；b对皇帝的敬称，引申义。总结与升华这一惊心动魄的场面描写方法值得我们学习通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”