心育德育并举小班后进生转化方案.doc

心育德育并举的小班后进生转化方案摘要：后进生转化工作是德育工作最为艰巨的工作，在大班管理中因人数多使班主任无心顾及后进生来回避这个难题。而小班化管理中，每一个班主任必须面对。笔者在几年班主任生涯中，通过从心理辅导和德育两个方面，双管齐下，分三步走进行后进生转化。本文主要从理论分析和实践操作两个方面阐释。关键词：心育 德育 后进生 一、提出问题后进生转化是小班管理不可回避的困局（1）招生制度造成公办初中小班中后进生“规模化”。杭城小学升初中的制度，允许民办学校进行“掐尖”式提前招生，而作为公办的学校又无条件接收每一个学生。这样造成大部分公办学校都面对一个问题：初一每一个新集体中，相对优生比较少，而有一相当一部分学生是后进生，或者是后进边缘生。加上近年来，杭城的民办初中越来越多，招生规模越来越大，加上能提前招生的政策优势以及大部分民办中学强大的品牌效应，民办中学招走了一大批优秀小学生，而公办初中只能以就近入学的原则无条件接收对应小学升上来的学生，公办初中招生象一杯浓茶被反复冲泡过一样，后进生的比例非常大，有的年份后进生的比例占全部招生数的三分之一之多。总之，每班内有将近三分之一的后进生，他们有的学习基础差，有的学习习惯差，有的智力状况不乐观这样作为小班中，如果做不好后进生转化工作，很可能出现到初二以后，一个班内有三分之一以上的后进生。作为我校的每一个班主任，都面对现实，既然不能无法回避，那不好向最难的问题发起挑战。如何促进后进生的转变，帮助他们健康成长是公办初中急需要解决的课题。（2）中考难度加让后进生学习难度加大。近年来，杭城的中考政策使后进生群体有扩大的趋势。杭城的中考是针对一个特殊样本，有一少部分优生保送，有近三分之一的直升生。而为达到75%的难度系数，中考试卷无形中提高的难度，如果全部学生参加中考，现在的试卷难度可能在60%左右。中考是一个指挥棒，难度加大势必导致所有教师在平时教学中加大教学难度，加大作业难度。而初中学生的思维水平和接受能力是有限的，原本一些中等，或中下等的学生，要去研究一些难题，很可能是上课听不懂，下课不会做作业。三年的累积效应，让一部分中等学生也会变成后进生。后进生很可能基础还没有落实就要去面对一些探索性和思维性较强的题目。 目前，中考的难度加大，使公办初中后进生的更加后进。3）小班化管理的本质让班主任直面后进生生问题；小班是不是简单地将班级人数减少，而是通过减少班级人数为教育实现面对全体学生这一教育理念创造客观条件。作为市小班化实验学校，将后进生转化工作做为班级管理的突破点。小班化教学要求关注每一个学生全面发展，关注学生个性化发展，要真正实现这一教育目标，主要依靠班级管理中具体落实。班主任在管理班级中必须将这一教育要求和理念落实到具体管理行为之中。4）学校的教育理念引导班主任挑战后进生问题；作为区第一所小班实验学校把“每个孩子都有尊严，每个孩子都能成功、每个孩子都能教导”做为教学理念。为了能贯彻这一理念，除了大办进行课堂改革，提高课堂教学效率之外，学校重点从班级管理中实践这一教育理念。从点滴小事抓学生的德育，学校德育稳步发展，并为近年来学生成绩大幅度突破奠定了基础。学校要求从建立稳定和谐的班集体为出发点，要求首先做好班内后进生转化工作，不能放弃每一个学生。学校领导德育班子从理论探究和实践操作多方面去挑战后进生转化的问题。笔者作为班主任，在学校德育大环境的影响下，也开始摸索在班级管理中进行后进生转化工作。通过实践和学习。总结出德育加心育，分三步对后进生进行治标又治本的德育方案。即从从学生心理角度去思考问题和发现问题，用心理原理来治本；从班集体建设和班级管理机制健全入手，从德育角度来治标的一个循序渐进的后进生转化方案。笔者从理论分析和实践操作两个方面来阐述德育方案。二、理论分析探索后进生转化的漫漫征途苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可以想象。”这就是说，德性素质、智性素质等等的发展必须以个体的心理素质为基础。一个学生要形成良好的道德品质，德育是学校教育的重要组成部分，是促进青少年儿童全面发展的动力和保证，在新时期的社会主义现代化建设中具有重要的战略意义。不过，由于社会变革造成的竞争加剧、压力增强及传媒的广泛、多渠道的浸染等等，学生的心理问题、心理困扰急剧增加，这给学校德育提出了新的挑战，因而，探寻如何使学生自觉、自主地规范自己的行为，发展自身的道德主体性人格的德育方法也就成了教育者的一个现实而又迫在眉睫的任务。在不断地探索、实践中，我发现把心理辅导与道德教育相结合，在德育工作中运用心理辅导，让学生在平等、信任的氛围中践行、体验、感悟，有助于更好地提高德育效果。德育是一种灵魂的教育，不仅要塑造学生规范的行为，还要培养其高尚的情操和健全的灵魂。而学校心理辅导旨在促进学生的心理健康和人格健全。因此，德育和心理辅导两者殊途同归皆为塑造学生良好的人格与道德品行。 1）心理辅导让我们找到后进生转化的有力武器。在杭城教育界，十几年前开始推广心理教育，逐步让教师们认识到应用心理辅导方面很多原理和机制对我德育非常有效。特别在后进生转化过程中，教师面对后进生各种“另类”行为，当我们透过现象看本质，通过行为表现分析学生内在心理诱因的时候。我们不但能重新认识学生的问题，而且对学生的问题有更加透彻的理解和判断。从而能做一个相对合理的教育方案。而对于后进生来说，有很多不正常的行为背后都可能隐藏着不被觉察的心理问题。如果我们单纯地从行为上进行批评和制约，往往会事倍功半，甚至将问题复杂化。当从心理角度去分析一个学生行为问题，巧妙地利用一些心理机制去疏导学生。近年来，越来越多的成功案例，也让教师们认识到心理教育可能是后进生转化的“特效药”。2）发挥集体“场效应”增加后进生转化的效度和力度。集体授课制大大加快了人类文明的发展。组织集体不单单地提高了经济效率。大的方向我们不去探讨，单从集体对一个人的人格和品质的塑造作用是无法替代的。作为一个健康的班集体就象一个大大的磁场，班主任是磁铁，学生是被撒在沙盘的小铁屑。本来是一个杂乱无章的小铁屑，班主任用自己无形的“磁力线”将他们变得有序，按一定规则排列的小磁场。而这里的“磁力线”就是通过班主任有效组织起来各种管理机制。后进生就是好象是处于磁场边缘，随时脱离磁场的小铁屑。班主任必须不断地调整磁力的方向和中心，让每一个小铁屑都和揩地在磁场中运行。班主作借助集体的力量对后进生进生管理。不断地调整班内的激励和评价制度，让后进生不至于处于集体的边缘地位，让每一个后进生有自己的集体地位，树立一个良好的集体形象，这是对后进生转化是非常重要的。三、实践操作后进生转化的实践者在几年班主任生涯中，特别通过区心理辅导班培训后，笔者逐步悟出了后进生转化工作的一些门道。走入后进生的内心世界，探索后进生产生的深层次的原因，从心灵感化和规则渗透两条线进行转化，分三个步骤，循序渐近的方式进行，使得班内后进生人数做减法，班集体逐步走入和揩稳定的良性模式。第一步、心灵点拔，习惯培养催促因习惯不良而在起跑线滞留的后进生。1） 学情分析：近年来，我校生源主要分两部分，一部分两自于两所固定小学的学生，但这两所小学中有一部分优生参加民办中学的考试，所以来我们校的学生中有相当一部分后进生；还有一部分是我校吸纳外地务工子弟，这部分学生主要的特征学生的差异性较大，主要反映在学科基础差异大，行为习惯和学习习惯差异大。基于这种生源状况，初一新班级的班情非常复杂，有一部分由本地小学升入我校的一部分后进生往往抱着因成绩太差，民办无望，退而求次的想法进入新班级；有一部分学生从农村学校，他们有的行为习惯很差，有很多基本的课堂常规都不能遵守。有的后进生的学习习惯相当差，有的连做作业的观念都没有。2） 管班策略：管班目标必须用最短的时间形成一个和谐统一的班集体。和谐主要让班集体的每一个人心向集体，对于班集体有一定的归属感，热爱新集体。统一是指要全班同学要形成一个相对统一的学习行为模式和遵守班级规则的行为模式。而要达到以上两个目标，必须要啃下后进生这块硬骨头。在分析了后进生群体性的心理特征和行为特征后，我从以下两个方面进行后进生转化：心灵点拔让后进生开始自我思索；对于刚入校的初中新生来说心理都处于一个非常微妙的时期，他们非常懵懂而对初中的生活有几分好奇。他们心中开始认为自己长大，但又没有大孩子身上的几分成熟，很想按自己的想法去做事，但又拍负不起责任而有几分胆怯。而后进生应该是班级内的弱势群体。他们的心理状况更加让人担心。有以下几种型态：1）不自信型：经过小学六年的学习竞争，一直作为夫败者，面对集体极度的不自信，甚至有一些开始自我放弃；2）心理幼稚型：一部他学生属于心理年龄偏低型，他们根本没有做好上初中的准备，面对初中学习和生活迷失方向。3）极度厌学型，有一部分学生因为面对学习上的竞争而对学习产生一种抵触，甚至有逃避行为，或者用另类的行为（扰乱纪律等）在集体中显示自已的存在。 针对班内后进生心理特征的分析，我从集体心理辅导和个别心理点拔的方式，让学生开始反思自我，认识自我和学习方法的指导方面的心理辅导团体课。一般利用班会课开设以下的心理辅导课：我，我们、学习中有乐趣、让注意力聚焦、别把自己当陌生人、我的学习动机、学而思则不惘、等等。通过心理辅导课帮助学生正确地认识自我，让初一新生学会欣赏自己的同时学会欣赏别人，学会探索高效的学习方法，如何适应青春期的一系列问题。再通过班级竞争的大环境，每个学生在班级找到一面促进自己的进步的镜子，在战胜对手的过程中，修正自己的行为，改变自己的不良习惯，同时每个学生享受被认可、被尊重的待遇。让每个学生体会到“成长从改变自己开始。”这句名言的真正寓意。对于后进生的心理点拔工作要非常有耐心和技巧性。一般要做到针对后进生进“周周有沟通，月月有表扬。”即每个周通过不同方式（谈话、周记等）进生心灵沟通，每个月针对后进生的进步和闪光点在班队课或谈话课进行集体性表场。班主任一般从赏识他们开始，让师生的心理距离拉过。针对他们所犯的错误尽量要从新角度进行理解。向他们推荐一些诸如名人传记等有用的书籍。也可以通过写心理周记的形式，师生进行谈心交流，引导学生发现自己身上的优点，树立他们在新集体中的形象。让他们从喜欢老师，信任老师开始，逐步融入集体，并愿意为集体贡献和付出。针对他们微小的进步要放在每日谈话课上进行放大，让全班了解他们，让后进生得到应有的尊重。习惯养成让后进生养成适应初中生活学习的良好习惯；面对不同学校，不同班级、不同家庭的学生。要建立一个稳定和谐的集体心须抓紧开始半个学期进行行为习惯和学习习惯的培养，形成一个相对统一的行为模式。班级管理中很多习惯是非常繁琐细碎的工作，从卫生习惯、听课习惯、作业习惯、课堂发言惯、考勤习惯等都需要培养，作为班级规则制订者必须考虑到后进生习惯培养是建班最为头痛的问题。笔者借助集体力量来促使后进生培养习惯，。在初一两个学期的重中之重就是形成班内“习惯养成场”，通过班级内的强大氛围来带动后进生逐步培养良好的习惯。要做到“学期有计划，月月有突破，人人须反思”。每个学期初，通过全班队会的讨论决定本学期要主要形成班内哪些习惯。比如，初中第一个学期主要培养全班的作业习惯，听课习惯、卫生习惯等。在教室内设立一个“反思镜”，反思境上面是一个公告牌，下面是一面镜子。公告牌上写着主要提醒全班同学某个月突破性工作，主要突破培养某一个或某几个习惯。每个月进行一次班队会总结，表扬一个月来在习惯培养方面有突出表现或进步较大的学生。让每个学生都写一周记反思自己在当月班级突破性工作中，自己取得进步和不足之处。在总结会，班主任应对后进生的表扬放在一个重中之重，甚至有时表扬是“无中生有”，或者对后进生“预设期望”。通过不断集体带动和表扬肯定，让后进生逐步形成良好习惯，融入班级，慢慢地克服不良惯，适应初中强度较高的学习。 通过以上两个方面的努力，让后进生从心理上开始成长，从懵懂变得清醒，从自卑到自信，从逃避集体到融入集体，从在集体中另类表现到学会恰当地自我表现。让后进生在习惯养成的氛围影响下从不适应变得从容应对，从而让所有的后进生成为一个稳定集中的“和谐分子”，在整个集体场中正常运转。而这个过程中，能够将一部分智力比较好，而习惯比较差的后进生在初一就逐步向中等生甚至优生转化；对一部分学习上确实有困难的后进生，能够从自身开始思考问题，在班级内确立属于自己的地位，并积极地开始自我发展。第二步、赏识悦纳，团结合作拉起因青春风暴而在中途抛锚的后进生。 1）学情分析：一个学年中班级管理是初中三年中最辛苦的。习惯培养是一个不断反复曲线上升的过程，需要班主任的坚持和努力。一个暑假过来，做为班主任从学生身上的巨大变化也不几分不适应。两个月一过，男生的小毛孩一窜比自己还要高，奶声奶气没有了，男生的说话声变得沙哑；女生也越来越象一个大姑娘。班内的氛围变得有些异样，少了宁静多了骚动，少踏实多了浮躁，少了男女间的排斥多了男女之间的微妙的联系。种种变化都预示着“青春风暴”来了。而对于后进生，面对风暴的变化有好有坏，但总得看来不适应者俱多，适应者相对少一些。有很多男生变得非常叛逆，性格变得非常暴燥，和父母之间的矛盾越来越尖锐，和老师之间的抵触越来越多。有部分女生，越来越不思学习，手中传阅更多是韩版的青春小说，桌子上开始贴上非常帅气的明星照，和老师、父母有很多软对抗。2）管班策略：初二的管理目标防止学习的两极分化加大，防止部分后进生变成问题生。面对学生的变化，作为班主任首先不要以自己的观点对学生变化进行好与坏的定义，不管好的变化还是坏的变化对青春期的学生都是一种正常的变化。从心理角度主要做好疏导工作，从学习和行为方面做帮扶工作。通过两方面的努力，让班级形成一个互相欣赏，互相悦纳，互相了解，互相容纳的充满人情味班级氛围。通过小组合作方式让后进生能够得到及时的帮助，让后进生面对初二难度更大的课程不至于处于一种孤立无援之地，面对家庭和老师的压力无处排解之境。为了达到以上的目标，我还是从心理角度和班级管理机制两个方面入手进行管理。 赏识悦纳营造和谐融洽的集体软环境，让后进生能合理宣泄。老师都能体会到初二以后很多学生变得角刺猬一个样，非常有侵略性，经常会变得激动，不可理喻。作为教育者，我们不能以硬对硬，而要用软性的方法来应付处于“青春更年期”的学生。笔者在初二的心理辅导课上主要突出对青春期知识的介绍，学会赏识别人，同时要学会悦纳自己，如何学会情绪的控制和合理宣泄方面的集体心理辅导。如：少年的烦恼、青春列车到站了、做情绪的主人、如何保持良好的情绪、学会赞赏别人、如何避免误会、如何与同学和好、我爱我家、交往过程中的人际吸引等等。对全班学生都开始有意识地进行赏识，让他们知道当自己在欣赏别人的时候，同时得到别人的赏识。每个人都有被赏识的需求。当我们都学会赏识时，我们将保持非常愉悦的心态和良好的情绪进行学生和生活，我们每一天都是快乐的。面对后进生，班集体一个特殊群体。笔者总是给他们“开小灶”。觉察他们身上细微的心理变化和情绪变化，继续利用“诚信簿”每周和他们进行交流鼓励。当他们和父母有矛盾时，我经常联系父母，创造机会让他们和父母一起进行交流；当他对老师生产不解时，我做为一个沟通的桥梁，让师生之间保持良性沟通。借给后进生诸如卡耐基的人生的弱点等优秀的书籍，利用谈话课播放有关讲EQ方面的视频，分享关于情绪控制方面的专家讲座。总之，引导后进生不但要了解自我，同时欣赏自我的同时学会欣赏别人。团结合作建立协作互助的班级机制，让后进生不会孤立无援。初二课程难度加大，往往造成一部分后进生刚刚培养起来的学习兴趣，在困难的课程前低下了头。再加上青春期的骚动，使一部分后进生摇摆不定。在初二班级管理中突出了团队合作和团队评价。即将班级按一定规则分成68个合作小组，通过初一年，笔者在基本摸清学生情况，同学之间非常了解的前提下，将班级分成六个小组，让六个小组形成全方位的竞争。小组的形成过程是由学生自发形成，组长由大家选出来，组长根据双方意愿挑选队员。再将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则进行微调，组建一个个具有相当竞争力的团队，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。组建后实行组长轮流负责制，每学期再根据小组的综合成绩进行一次动态平衡调整，以创造平等竞争的机会，保持小组内旺盛的合作和组际间的竞争活动。把个人的成绩计入到团队的成绩中，使个人与团队荣辱与共。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。为了督促每个学生养成一个良好的听课习惯，我们规定，一个人不遵守纪律，全组将要扣分。这样将使全组形成一个合力，互相督促、共同进步，组建一个充满友情的团队。为了避免后进生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。这种团队考评方案是为了利用团队的力量帮助一部分学习信心不足的学生增强自信心，通过团队互助的形式更实质地帮助后进生提高学习成绩，度过初二的“学习疲劳期”。在每个学期的总结评价学生，既有团队集体评价，同时针对每一个学生个体评价。每个学生既能得到团队内部组员的评价，又能得到其他团队的评价。每一个人，都有被承认、被肯定的需求，尤其对于初二学生在自我评价意识转变期，老师和同学的承认，就是他的价值的展现。而设置团队考评方案时，不再以“成绩论英雄”，以“试卷定成败”，这种评价机制彻底改变后进生是班级弱者的地位。考试成绩在每个学生的积分中只能占一部分，而大部分积分来自学生的每天的表现，比如：课堂发言、作业完成情况、体育锻炼情况、行为规范情况、值日卫生和特长爱好方面等的积分。这个机制充分关注了学生的全方位的奋斗过程，体现了多劳多得，即便你不能在考试中取得良好的成绩，只要努力地积极向上地表现，他就肯定会成为班级的某一方面的“最佳”。每个学生都会根据自己的专长去发展自己，通过各种途径去提高自己的素质积分。特别是后进生，他们更是想尽一切办法使自己最佳。因为他们在考试中得不到的荣誉可以通过体育锻炼、参加活动和各项竞赛来实现自己的目标。所以班级的各项活动都开展得有声有色。总之，初二阶段的心理团队辅导使班集体形成一个人人会赏识，人人被赏识的颇具人情的班风，通过班主任与后进生心与心的沟通，让后进生消除面对青春期的很多不适应或消极情绪；通过团队管理模式，使后进生融入每一个团队。在组织团队的时候，优生以“领导”的身份组建自己的团队，他的个人价值在班集体中进一步得到确认。而有一部分中下层面的学生，面对初二学习的难度加大，再处一种孤立无援的个人竞争中，很可能加速其对学习信心丧失。他们这时更需要的是除老师以外的帮助。这种团队考评方案是为了利用团队的力量帮助一部分学习信心不足的学生增强自信心，通过团队互助的形式更实质地帮助后进生提高学习成绩，度过初二的“学习疲劳期”。第三步、激励人生，定向帮扶扶起因意志不定而在终点前摔倒的后进生。1）学情分析：对升学的压力，每个学生身处于浓厚的升学竞争氛围之中，心中逐步有了自己的目标。大部分学生都能定下心来努力学习。在“追求成功”的心理动机下，大部分学生开始自觉地调整自己的行为。做为班主任充分利用这一个心理动机，帮助他们把自己好的心理特征作用发挥到极致。经过两个学年的努力，班内的后进生一般控制在4人以下，因为杭城特殊的招生制度有一部分学生可以不通过考试，直升入职业高中。这几个后进生到了初三无法抵制这种“诱感”，又不敢面对初三紧张学生的压力。他们心理开始动摇，思想上有“拼一拼，参加中考”与“算了，还是直升”两种想法在打架。老师要引导和控制他们，不断地鼓励他们为人生而奋斗，控制他们的消极情绪不要在班级内蔓延，波及其他同学。2管班目标：班级管理主要目标：保证班级稳定的前提下，尽量使大学生确定合理的中考目标，学习主要目标是逐步形成“我要学习”的氛围，每个学生主动探索学习方法，做一个会学习的人。德育主要目标帮助在要跨入社会前，多了解一些社会行为准则，社会道德准则，心理辅导主要目标让学生学会自我励激，如何制订人生目标，如何调整实际行动，如何缓解压力。而针对后进生鼓励他们确立一个合适的人生目标和中考目标，并努力为这个目标付诸行动。为了达到目标，我也分两个方面做好班级管理工作。激励人生打造奋斗型班级，为后进生订一个“跳一跳”可以实现的目标。从心理辅导方面主要加速学生从心理进行自我成熟，让学生从自己的优缺点出发，进行自我完善。同时帮助学生培养一种良好的学习方法，在不断努力奋斗中学会自我反省，自我修正，为高中的学习做准备。 配合以上环节，在初三阶段要开出以下几堂心理辅导团体课：做一个合格的毕业生、追梦、人生从来无坦途、把握情绪价值观与决策、从从容容进考场我最适合干什么、当个好舵手等。帮助初三学生如何根据自己的理想目标，不断调整自己的实际行动，要求他们做一个“行为的巨人”，不要只是一味地讲空话。通过谈话课和班会课，尽可能多地介绍名人和伟人是如何战胜自己实现理想的。通过不断完成小目标，改小缺点的过程中，磨励自己，增强自己的意志力。不要让学生生活在整天生活有美好理想的“空中楼阁”中，而是跨出坚实的步伐一步一步接近目标，战胜一个个困难。在实现理想的过程，体现个人的价值，达到超越自我的境界。针对后进生，一般要从暑期就开始做好前期工作，通过家访了解后进生父母对孩子一年后中考的具体要求。结合后进生本人的想法，在开学初要和他们进行一次有中考目标的