八年级语文五柳先生传教学设计 人教版.doc

八年级语文五柳先生传教学设计学习目标：1、 知识目标：学习一些古代文言实词、虚词。2、 能力目标：学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。3、 情感目标：了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。学习重点：1、理解文章内容。 2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。学习难点：作者朴素洗炼的语言风格。课时计划：一课时设计思路（课文分析）教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字对译。有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。教学内容与步骤：一、导入新课宋朝有位诗人被后人称为“不为五斗米析腰”的人。有谁了解这位作家？我们学过他的那些作品？（归园田居导入）我们今天再来学习他的一篇作品五柳先生传。二、研读课文1、 自读质疑：教师点拔：这位五柳先生可是一位性格鲜明的人，同学们一读就知道了。请先自读课文。读出声来，边读边圈点勾画。有问题可以问老师。2、 齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出感情。3、 理解内容（翻译）（学生前后桌四人为一小组合作学习）请同学借助课文下注释自读自译，将不懂的问题提交小组讨论，小组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决。之后老师用课文中一些重点词，重点句提问全班同学，了解同学们对课文意理解情况。请同学们归纳要掌握的重点词句。 （1）许：处所，地方。 （2）详：详细地知道。 （3）因：就。 （4）以为：以之为，把它作为。 （5）焉：语气助词。 （7）不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。 （8）会意：对书中的内容有所领会。 （9）性：本性。 （10）嗜：爱好。 （11）旧：老朋友。 （12）或：有时。 （13）置：准备。 （14）招：邀请。 （15）造：往，到。 （16）辄：就。 （17）尽：喝个尽兴。 （18）期：期望，希望。 （19）曾不：竟不。 （20）吝情：舍不得。 （21）环堵：房屋四周。堵，墙壁。 （22）萧然：空寂。 （23）短褐：粗布短衣。 （24）穿，破。 （25）结，缝补。（26）晏，平静，安逸。 （27）如：的样子。 （28）终：结束。 （29）戚戚：忧愁的样子。 （30）汲汲：心情急切的样子。 （31）兹：此，指五柳先生。 （32）若人：此人，指五柳先生。 （33）俦：类。 （34）衔觞：喝酒。觞，酒杯。 （35）以：来。 （36）乐：使快乐。 （37）志：心意，志向。4、 寻读探究 教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。小结五柳先生五柳先生思想性格：闲静少言 ，不慕荣利生活状况：环堵萧然， 晏如也爱好志趣读书：好读书，不求甚解饮酒：性嗜酒，期在必醉写文章：常著文章自娱不慕荣利，率真放达，安贫乐道5、 品读交流教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。（1） “好读者书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。” 不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他既不求名,也不求利,只求精神上得到安慰的体现。这正是他率真自然性格的反映. （2）“性嗜酒，家贫不能常得。”五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现。 （3）常著文章以自娱，颇示己志五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。（4）“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想。活灵活现地刻画出一个虽处于贫苦之中却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象. 6. 钱钟书先生在评论五柳先生传时曾说过“不字为一篇眼目”你认同他的观点吗？为什么？“不知何许人也,亦不详其姓字”“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”“不”字为一篇眼目九“不”总结“不”（否定句）的作用： 作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。课文总结：7. 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。全文不足二百字，语言朴素洗练，看似平淡却寓意深刻，五柳先生不慕荣利，追求恬淡安逸的生活，向往朴实淳厚的民风，表现了自己安贫乐道的高尚情操。这与他在桃花源记的追求和理想是一致的。教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。三、能力拓展教师引语：东晋以后，很多文人欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。下面，我们再看一篇老舍自传。老舍自传舒庆春，字舍予，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遂奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得末彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。请一位同学朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？课堂设想：只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笑调，写出自己的个性风采。老师现学现卖，做个样子给大家介绍自己。 “五同”老师传听母亲说，当我初来人间，哭声震天，家人以为是个白胖丫头，不料却是一个瘦弱小子。父母先盼我事事争强故名曰“强”，后又觉争强有悖谦让之德，毅力才是成事之器，遂改名为“毅”。或受易名之累，虽想以毅力助争强，然力有不逮，爱音乐，五音不全；喜书法，一手烂字；羡画家，不会涂鸦追时尚赶潮流，却不愿改变自我丢失本真于是以读书为乐，与莎翁交流，与太白同醉，与易安唱和，与余秋雨神游，望思接千载，神通万里。立三尺讲台，难守本分；不迷信于旧规，而有志于挑战。不仅课上揭秘，而且课外探源，每有所悟，辄手舞之，足蹈之，乐不可言。生叹曰：罗老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同老师”。何谓“五同”，曰：同读、同学、同思、同议、同乐也。教师引语：同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以