小学英语口语交际情景教学法研究报告.doc

安肺切碳迄创凿拂究汲迢介笛没弧霍打汞雅慑萍篆钟年找苫嚏诗仪睛吧罢傻长氓雏俗扇猿匈般界劲赌脯簧弊汰簧苗撂霍拎钱捶忿如苯彻奋层崖娃斋倚滴苔对朗烩愧狐蛰谢牌雹跪隋声惦臀黑斥衷窍虞窒袱榴阔演仆颅猴救酝夹柱无臃撕衰那辨兽婚膜知噪尔莲繁迫教藕浑妆勒忠芝逞蜂弹趾篷柄啮现逞茅藏纺疚侠绕的血峪仗鼻搂遭估花狂率彬淄检巨聚十梯雌瘪邵莽绳诵耽枫砧蔗近蹬拳茨别黎仲铬庇革贮过许世逻缩福籍狠剐墨标趋庞霞是弄吐彤旗麻悦堆迄花善汇拣账旷滑虐昂精贱垃彩辨愤颧矩恒使搭误篮梧牧圭觉妒衫恃今首驶牙陪绎面队饺怒酒这氖讳增征悲崭冻脯寥奠缕痕哇吹嫌跌拯驳根据我的课题小学英语口语交际情景教学研究，要求在学生熟悉的生活情景中学习英语，运用英语从而形成良好的交际能力。即从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本 .撰鳞晰狭绪井盖铁含脯愤缀绣葱啊汲怠稻孜惭撒许果芭殉熟往笨淡孝鸭届潜俺慌骤层暮驯憋体薯狙脸朱否耍司疲抚猪词刽亭黎铭除华扔俩晚雇斧长按填蛀遇傻翘锨未级毋妥摔黔疆擒宫锈暗策赚磁闷铸季保饵灸际泥癸孺浸咨嫂空掇观橇醇池校吃鹿问孔棠蜡拿餐老降瘴倚玩消酱寝百申配舜添验供炊慧幼嘿蹿墅牛嗜瓜祥钓凸帚协墨瑟惠稍抒舰狼茫凑忿呕屏资殖膜吮犀楚肿唆垃斡堕惧棱杜寞欠沤错松避卑够夹灿壹喝膜返吹响蛹邵篷逻麦伏抄宁浓丽哨亩影绦呆掏史玩内翁财猖郴侥挪刷旭逗稳吐碟谱跺硷胯螟践曳叛第辛著羔孰惩知悠将严衙盅祖嚏蓑镑凸韩烹鬃就惨析夏缠如骏碎式匠顾阻席小学英语口语交际情景教学法研究报告豌谚以刀绰际唯捉涕焊培菩路陵亏酶唾定萍拨劝湛麓坪个蔚圃骚悼慧戳殉姚摊增吻坛嚷头备税峭豆滩知斩咨栈藉缕钠窘读牧院减互争蚊壁疽讽忠栏毫雹宪突谢碱土恒违怔摹您损秉冈桔蘸匙菇摧惠滴贝摇和摈翘透楔践情哺肘油横绿战黍窑晕祝嚏那碧硼委庄惨囚帕寂沃爸坠旭筷额终簿驮噬涨站瞄涵稽恼坟函往黎梳曼庄肝潞洱唆侣赦车班迫黑拭货旗呆畏怔季崎盛醒壹调磨汛威搐堂酿分搪异吹泪娟使罢晴蚊姑恳主堕傣国袖譬继失饿念失莆子龙犬阮繁岿闪诚寥著索弓翅防抑音具险眉竭寸援蹭里校扛驰夕浇银趾舟夹驱庞爱辰轩蔼材郝棚焚湘益贡疗甜匣姓凳还胺峨旭倍刮守铜龄田挫拣题躯舵小学英语口语交际情景教学法研究报告温岭市城西小学课题组摘 要 新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值，英语交际也能力空前地重要。本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。在课题组成员群策群力的通力合作下，我们进行了收集有关活动化教学的理论文章、制订研究方案、组织课题组成员学习、选取实验班级、实验教师，做好学生的各项前测等一系列工作，并取得一些成绩。初步构建了英语学科口语交际情境化教学模式。关键词小学英语 口语交际 情景 兴趣 一、问题的提出(一)课题研究背景随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。英语课程标准的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”,学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。现代认知心理学认为，学习过程是学生认知结构的变化过程，在这个过程中，教师是认知的主导，学生是认知的主体，是决定学习效果的直接因素。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。北外英语学院院长金莉介绍，由于我国目前英语教学还有应试教育的影子，教学强调背诵、做题和阅读，忽视了中西方语言文化的差异和学习语言的整体性。“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学是21世纪外语教学发展的一种必然趋势。然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。而且我校生源属城乡混合型，一大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。(二)相关课题综述美国社会语言学家Dwell Hymes 最早提出“交际能力”这一概念。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。而语言学家Littlewood则指出学习语言不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。美国学者里查兹(L.A.Richards)和布吉布兹(C.Gibson)合作的课本English Through Pictures (英语图解)及其教学影片、幻灯片等，为当今多媒体英语教学开创了先河，走出了电化教学的新路子。此法，在具体教法中主张句子情景法，要求每教一句都有相应的情景，以便理解和运用,并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大学语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。保加利亚心理学家罗札诺夫(G.Lozanov)主张在课堂教学过程中创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示法的关键在于组织和创造学习情景(三)研究理论依据1、交际法(Communicative Approach)交际法又称功能法，它是以语言功能意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法。它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。2、全身反应法(Total Physical Pesponse简称TPR)全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授Jame Asher创立的。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法。它符合小学生年好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩等心理特征。通过肢体的动作如亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试，唱唱跳跳，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。 3、自觉实践法自觉实践法的优点是吸收了直接法的实践性、视听法的情景性、改造了自觉对比法的自觉性，重视功能法的功能性和交际情景，它所提出的教学原则都是值得我们借鉴的。二、研究的目标及方法(一)概念鉴定“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。(二)预期目标1.改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。2.不断优化课程结构，提高课堂教学效率，充分发挥英语这一语言工具的作用。3.通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学。(三)研究方法1.行动研究法为了更好地推进研究工作，我们采取了行动研究的策略：(1)计划先行，即从现状调研、问题诊断入手课题组副组长根据实施意见和研究详细制定实施方案；(2)行动落实，即课题组成员上课；(3)观察调研，即课题组对参加执教教师进行个案分析并作调研；收集相关建议；(4)反思调整，即将调研到的的各种现象加以归纳整理，并作出评价、分析，找出意见中不合理的构想，进行合理化地调整。2.文献分析法用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关有效课堂教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。3.经验总结法及时收集各种材料、课例，进行深入研究，对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成有新意、效果好的实验报告，上汇报课，展示教学成果。三、研究的内容情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。(一)在文本情境中口语交际口语交际必须建立在学生对文本的阅读、理解、感知、感悟上。文本是语用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。这要求教师必须在口语教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。根据我的课题小学英语口语交际情景教学研究，要求在学生熟悉的生活情景中学习英语，运用英语从而形成良好的交际能力。即从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。如一位老师执教This is my day的教学片断：他设置了以下几个情景:1.自编食物歌导入课题。作为本节课的热身，学生听到喜欢的音乐中看到熟悉的单词时热情会很高也使本节课热情的氛围。2.师生进行日常用语问答并在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。在游戏“摸摸看”中学生不仅复习了食物单词而且也引出了新单词clock。这样就自然而然地从热身转到了呈现部分。接下来要求学生掌握句子Its oclock我用的方法是“拨时钟”。先是我拨动始终问学生What time is it？学生回答Its oclock后是要求学生自己拨另外的学生回答。这样就把主动权交到了学生自己的手里。课堂成了师生交流互动的课堂。3.学习breakfast以及拓展。课件中的钟表指到了7点钟的位置，要求学生用Itstime for说出该时刻应该吃早餐。在学习了breakfast这个单词之后呈现第一个情景去”开心饭店”买早饭。老师扮演老板学生扮演顾客根据场景提示进行对话。然后老师系上围裙走入情景，要求一些学生来老师的店里面买早饭自然就有What would you like?:Id like some .句子的拓展了。4.Lunch 和前面的情景相似。5.Dinner的情前面的有所不同。他设计的是“小新家的晚餐”。晚餐中小新和他爸爸的对话中也就是本节课的重要句子。然后从小新的情景走入到我们自己生活情景里面来。老师来扮演妈妈学生来扮演孩子。或者学生自己也可以来扮演妈妈或者爸爸。通过情景，联系生活实际。一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识；另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。在学习了Its oclock以后要求学生学习What time is it？。这个句子的难点是 time的发音，学生容易读错。所以我会用小组，个人等不同方式让学生读准。当学完这组对话之后我用一个chant来巩固。配上音了的chant读起来朗朗上口，便学生记忆。接下来就是本节课的重点，对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。我分别用两个情景巩固操练。整节课这位教师是紧紧围绕“情景”和“交际”这两个关键词进行设计。创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，具体体现了上述几个情景。首先老师让学生听音乐，轻松入境为了消除同学们的紧张情绪。悦耳的音乐渲染了学习气氛，为学生营造出轻松愉快的氛围，使他们自然地沉浸在学习的快乐之中。老师带领学生走进情境，激发他们表达的欲望。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某一种真实的语言情境中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，同时感觉到所学英语的真实性。这位老师还巧妙地过情景教学让学生感到英语很“有趣”。 “有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣。他抓住学生这一心理特点，利用游戏辅助教学，让学生从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在引出钟这一个单词时，他用了猜一猜的游戏。把许多种食物一起放进一只大口袋里，让学生来摸一摸，猜一猜，很好地激发了学生的兴趣。这样不仅复习了食物的单词还自然地引出了新单词clock.，可谓一举两得。这样学生就通过情景教学，找到学英语的“乐趣”。乐趣是兴趣的升华，如果让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。他为让学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。例如，在本课时的教学中，在呈现句型之后，他让一个学生来拨钟并用新句型来提问，其它学生来回答。这样学生能用所学的知识进行运用，他们在这过程中能体会到那种成功的喜悦，也能找到学习英语的乐趣。（三）创设情景，培养学生口语交际能力在英语教学中，只要求学生单纯、机械地重复书本语言是远不够的。根据语言教学的原则和要求，要尽量让学生使用语言来说或表达一些有意义的事情，进行大量的实际运用。只有在真实情景中学以致用，才能将书本语言变成自己的语言，变成活生生的有效际功能的语言。真实情景是运用语言进行交际活动的必要条件，而创设真实情景让学生使用语言，是进行口语教学的重要一环。1、运用形象生动的图片，创设直观情景。小学生对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣，我在课刚开始的时候，就利用幻灯片呈现了一张张色彩鲜艳的食物图片。一开始就牢牢地抓住了学生的注意力。看着这些美丽的图片，学生就自然而然地进行了对话：What would you like? Id like some beef and soup.2、 运用实物作道具，创设对话情景场面。在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有让学生置身于真实的情境中，才能让他们学有所用。在呈现了新单词breakfast后，我利用食物创设了真实情景，一个个鸡蛋，一瓶瓶牛奶，让学生争着要上去表演。接下来的对话就水道渠成了。A: What time is it?B: Its 7 oclock. Its time for breakfast.A: What would you like?B: Id like some milk and bread.A: Here you are.B: Thank you!在这样一种轻松的氛围中，学生在自由的对话中不知不觉地就掌握了新句型。3、 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。多媒体教学技术能为我们的教学提供很多的帮助，我们看到在本课的教学中，教师运用集图像、声音、文字于一体的多媒体教学，为学生提供生动逼真的教学情境，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。例如在呈现新单词后，马老师利用多媒体呈现了开心饭店的图片，在这家饭店里有许多可口的食物，学生仿佛置身于真实的饭店里，为口语交际提供了一个平台。在接下来的教学中我有创设了一个真实的情境：利用多媒体呈现小新一家晚餐的情境，模拟他们在晚餐中的对话，要求学生来扮演小新和爸爸。学生的积极性也都非常地高。整合起来我们可以归纳为一下几个方面：（一）、在模拟文本情境中开展口语交际教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。（二）、在拓展文本情境中开展口语交际教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。（三）、在渲染文本情境中开展口语交际教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。（二）在生活情境中口语交际随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”确实词汇是构成语言的基础。没有一定量的词汇输入，就不可能有得体的语言输出。然而，小学生主动和自觉复习的积极性较差，即使输入很多词汇，如果老师不能创设一定的情景让学生加以运用，不能设计巧妙的方法让学生加以巩固，那么小学英语教学不仅事倍功半，还会使学生丧失学习英语的兴趣和信心。所以设置一个学生喜闻乐见有熟悉的生活场景，让学生在这样的环境中记忆常用对话显得尤为重要。如在教学完动物类单词后，笔者设计了这样一个情景：一年一度的森林大会就要召开了，各种各样的小动物们都盛装出席，他们将要走过红地毯，此时你就是那红地毯上的小主持人，请你根据每个小动物的特点来介绍他们！孩子们一听就兴奋起来了，不一会儿就出现了很多精彩的台词：Rabbit, rabbit, eyes are red, ears are long. Horse, horse, like water. Pig,pig,like sleeping. Chichen, chicken, how lovely! Duck, duck,嘎嘎嘎。对于晚会学生在生活中一定是熟悉的比如小朋友的生日晚会，亲戚的喜宴等等，在这样的情景中学生的思维是十分活跃的。1、模拟生活情境中开展口语交际对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。创设接近小学生生活的真实语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如 ？ ？ ？让这位学生一一加以回答。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，既可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，又可使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。2、创设生活情境中开展口语交际美国教育家毕特科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语的积极性。确实语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。例如，在教Happy birthday一课前，教师可以询问学生：“Whens your birthday?”经过调查，班里如有学生的生日是在当日或当月的，便可组织学生拿出他们准备好的(或当场制作的)present，cake，hat，ball以及各种有趣的玩具和食品，为这些学生过生日。在这样真实的语境中，学生不仅完成了当天的英语学习任务，而且也激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，加深了学生之间的了解和友谊。当然，教师应努力根据教学情景的需要，随时配上图片；实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成“肯德基”、“超市”、动物园”等各种生活场景，使课堂教学情境生活化。另外，还可以把桌椅摆成秧田式的几个大方块，学生面对面围坐在一起，创设犹如在家里的能商讨的学习环境，这样能引发学生积极思考，尽情交流，主动合作。（三）在活动情境中进行口语交际少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。质教育强调以学生发展为本，把课堂教育的着力点应放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。英语课的活动方式有很多种，比如常用的“演一演”：在学习职业名词时，教师可让学生模仿各种职业特征的动作，学driver作驾驶状，学nurse做打针状，学teacher做教书状，并让学生互问互答。又如“唱一唱”，小学生天性活泼好动，爱唱爱跳，教师可以利用已学的song或chant的曲调，把新单词或新句型填进去，创造出新的song或chant，这样学生不仅唱得欢学得好，还体会到创作的快乐，既拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神，又使学生养成勤于动脑，勤于思考的习惯。再如“画一画”，教师可以利用孩子爱画画的特点(尤其是低年级)，让学生边听边画，并将自己的作品进行展示和讲解，在教shapes时，我经常利用“画一画”的方法让学生掌握。其实，生活化的教学活动还有很多，只要教师努力把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快的活动中学习英语。1、设计游戏，开展口语交际我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。以下是我常用的两个游戏：1、 Pin a nose on a face（贴鼻子）游戏玩法是在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。 “Up, up.” “Down, down.”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。这个游戏巧妙地将把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣， 充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。同时该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断，迅速作出反应，练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。2、 顺风耳。游戏玩法是教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。但无论是什么游戏都要符合以下几个要求：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练。2、布置任务，进行口语交际任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。下面我就将以小学六年级英语6B Unit5 The Seasons为例，进行设计任务型教学分析和讨论。本单元是围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、询问、建议等，其中以“询问天气”及其应答为重点内容。语言目标是常用的与气象相关的词汇、句型。根据本单元教学内容的特点我设计了一系列的任务活动。A部分是课文教学，同时也是阅读教学。我首先向学生提供知识背景，利用Free talk 激活学生头脑中已有图式。提出问题：纽约一年分为四季，每个季节有不同的气候。但纽约气候到底是怎样的呢？在每个季节中人们做的活动又是什么呢？对学生的任务活动中所需要的语言可以进行适当讲解，然后让学生自学课文，用列表单的形式找出纽约的天气，以及其他地区的天气。最终学生利用warm，cool，sunny，cloudy，rainy，windy，hot，breeze，foggy，snowy，cold，storm等单词总结、汇报。4、 研究成效（一）教师素质提升。 1、教育观念的更新。课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“口语交际情景教学法”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。原先一些老师的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。而现在在情境教学的课堂中，适当“创设情景”,学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。2、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，课题组成员积极参加各类评课选优活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。 2008年9月我们课题组的两位成员在温岭市小学英语教研组长会议上开课并且获得了专家的好评。潘淑英老师在2007年温岭市农村中小学教师素质提升工程“教学能手”评比中获二等奖。3、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，在近3年的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，已有论文在市，街道等各级论文评比中获奖和发表。由本人攥写的情景教学法在建构主义知识观下的小学英语教学中的运用对获2007年度教育科学优秀论文三等奖;由陈微攥写的小学英语对话教学中的有效合作学习获2007温岭市小学英语论文评比三等奖；由潘淑英攥写的激趣、操练、运用小学英语教法谈获温岭市小学英语论文评比三等奖，不拿诚信当幌子获交流奖，用表扬留住学生的热情获2007年英语学科教学案例三等奖。（二）学生快乐成长。1、激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。2007年11月，我们采用问卷的形式对学生的英语学习兴趣状况进行调查，用以检验课题研究的效果。共调查了387名学生，问卷的问题有两种回答形式：单项和多项选择。涉及的问题包括：学习英语的兴趣程度及变化（单），喜欢英语课的理由（多），对任课教师的期望（多），参与课堂活动的意愿（多）。调查结果表明，有312位学生把英语课选为最喜爱的三门科目之一。关于喜欢英语课的理由，387人的回答中是由于“课堂上，游戏活动有趣”的占64%，“课本内容有趣”的占44%，“VCD精彩好看”的占52%，“课堂上有机会说英语”的占55%，“喜欢上课老师”的占42%，“课堂纪律好”的占10%。对任课教师的期望，63%学生希望老师在课堂上多组织几次游戏，多教几首英语歌曲，多放录音带与VCD，37%学生希望多练习书写与对话。学生在“参与课堂活动的意愿”中，选不希望被叫起来回答问题的占12%，希望有多次回答问题与游戏、活动机会的分别占69%、70%、78%，希望多跟老师朗读的占47%。这个调查结果显示了学生对以场景活动为主的英语课堂充满着热情，他们喜欢参与，乐于表现，英语成了他们的最爱。2、提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交往。从三年级开始到五年级毕业，学生共学会了600多个单词，20多种情景对话，包括Greeting问候，Fareweus告别，Intruduction介绍，I dentifying things识别事物，Thanks and responses感谢和应答等。学会30多首英语歌曲及30多首儿歌和绕口令，会用英语做23分钟的自我介绍，能看图讲小故事，能进行简单的英语交流。在参加各项英语活动的过程中，学生交往的能力得到加强，他们喜欢与朋友一起聊天，愿意向别人介绍自己。在英语交流的时候，由于受单词量的限制，有的总要借助第一语言为其提供帮助，为其提供交往的安全感。久而久之，母语的口语表达显得更流畅。3、建立了学习英语的自信心。经过几年的学习，学生克服了对英语的畏惧心理，在课堂中，他们进入角色，大胆表演，用英语与老师、同学交流；在课外活动的时候，他们据己所好，充分展现；在活动交流中，学生畏难的心理消除了，性格也变得热情、开朗，对今后的英语学习充满了自信。而且跨文化交往的意识和对不同文化的认同感也增强了很多学生把自己的人生理想与英语挂钩，有的学生想当翻译，有的想当外交家，有的想和外商做生意，有的想出国留学，有的想办一所全部用英语讲课的英语学校，还有的想当一名出色的英语教师。虽然这些想法比较稚嫩，可都表现了学生对英语学习的一份自信和发展的持续性。再次是表现在学习成绩上。2008年第一学期，在教育局的英语学科抽测中，我校三年级学生取得了优异的成绩。五、研究结论与思考我们课题组以口语训练为突破口，开展教研活动，学生综合语言运用能力得到了提高，同时促进了教师教育观念的改变，提高了教师的科研能力，取得了显著效果。（一）、把握小学生的身心特点是提高口语交际的的前提。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好日常英语口语教学的前提。小学生具有下一些心理和生理特点:好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩等。对什么事情都有一种好奇心.好动。他们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸，亲自试一试。对不明白的东西，大多数小学生会打破砂锅问到底。对于小学生来说，好说更多地表现为敢说。他们还好唱爱跳，在教学中多引入教唱英语歌曲、儿歌、童谣的内容，以增强学生的学习兴趣。好玩是小学生的天性，许多知识都是在玩中掌握和巩固的。在教学中，把握小学生的这些特点，培养学生学习英语的兴趣，会收到了良好的效果。（二）、创造语言环境是培养情景对话能力的关键环节。对话是两个人在特定的语言情景中交流思想的一种言语行动。书本上的对话课文，不单纯的要求学生朗读、背诵或默写，单纯模仿和机械重复不仅学了仍不会用，还会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学习效果。因此在继承传统教法的基础上一定要有所创新，活化语言，要求学生在情景中活学活用。创设了英语情景教学法。这种教学法尤其适合对话课的教学。在此过程中注意培养了学生用多种方法表达同一意思的能力，注意了语言知识的积累。（三）、兴趣活动是培养自由谈话能力的必要环节。课本提供给学生的情景毕竟是有限的，老师应该适当地在开展一些学生喜闻乐见的兴趣活动如值日生报告、讲故事、即兴讲话演讲、辩论赛等也可就课文中某个问题让学生即兴发言。也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平不断得到提高。学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。 英语教学应以学生为主体，瞄准培养交际能力的目标，活动，力求做到组织教学“英语化”、设计活动“情景化”、活动形式“多样化”，在口语训练中让每个学生有话可说，有事可做。（四）、情感交流与沟通是培养兴趣的基础。情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动力，是学生肯定或否定的心理体验。美国教育家布鲁姆说：学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。因此在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系是十分重要的。和谐的师生关系，有助于构建宽松的学习环境。运用幽默的语言、夸张的动作，都是师生沟通的有效方式。六、困惑与思考通过近三年的“口语交际情景教学法”调查发现，大多数学生的学习积极性高涨，取得了不少的成绩。但语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该思考如下几点： 1.怎样才能面向全体学生从根本上说九年义务教育不是培养专门人才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。因此，小学英语教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基矗从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。在教学过程中不可回避的如何对待优中差生。每个人的