合作学习法在高考政治第一轮复习中运用尝试.doc

高考政治第一轮复习中运用合作学习法的探索与思考靖边中学政治教研组 申彩云有种说法是“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课是根据学生的认知特点和规律，对所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力的一种课型。高考第一轮复习主要是梳理知识、夯实基础、强化重点、点破难点，为此以往教师惯用的模式是：教师以知识专题的方式将知识框架交代给学生，并强调重点，点破难点，然后在学生记忆的基础上进行练习巩固。在实践中我们发现，这种复习模式的优点是思路清晰，重点突出，目标明确， 但问题是只是将所学内容简单重复，而且教师包办代替多，学生主体地位落实不够，特别是学生的主动性、积极性不能调动起来，个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的体现，不利于学生能力的形成与提高，大大影响了复习效果。在实践中，我针对以往复习模式的弊端，大胆进行课堂教学改革，将“自主合作学习”引入复习中，取得了一定成效。一、总体意向将全班同学按成绩、能力等比较均匀地分成若干小组，并选出小组长，负责组织本组的各项课内外活动；教师根据小组的表现，通过评分给予评价，并将评价结果进行累计，最后根据分值评出周冠军、月冠军、最吃苦组、最团结组等。二、课堂设计思路第一环节：课前回顾，夯实基础（方法：分组竞答）课堂教学改革不仅要轰轰烈烈，更要扎扎实实。俗话说基础不牢，地动山摇。万丈高楼依靠坚固的地基，高考成绩需要扎实的基础。纵观历年高考失利的学生，绝大部分考生都是因为基础题失分太多。对于基础知识决不能大意。这一环节我采取的方式是让学生将上一节复习内容课前对照导学案的知识体系认真落实，课上采取小组必答、抢答、抽签答题、内部成员相互提问、老师抽查等方式进行检验，教师根据学生表现给予小组一定的评价分值，这样既激发了学生学习积极性，又起到夯实基础的作用。第二环节：自主学习，梳理知识（方法：合作交流）自主学习是最重要的环节。学生是学习的主体，学生没有预习的课不上，学生预习不好的课不能上。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这也正是新课改所倡导的理念。这一环节采取的方式是让学生在课前以“教师”的身份进行预习，小组成员将自己预习成果进行交流，查漏补缺，然后在课堂上由各小组代表通过讲课、述课、列知识框架等形式进行成果展示；教师根据学生表现和理解程度及时进行重难点点拨，以起到画龙点睛的作用，同样还要对小组成果进行评比，以调动积极性。第三环节：合作探究，纠偏释难（方法：分组讨论） “学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生。因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，通过合作探究学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，从而使学生在思维中领悟，在领悟中升化。这一环节中，设计出科学、富有思维创新能力的材料问题是关键，问题是引发思维的动力。设计探究问题应该有一定针对性，应该有拔高题和扩展题，这样才能激发起学生的思维和求知的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。一般可采用课堂教师根据重难点知识设计问题进行讨论的方式。也可在导学案中精心设计合作探究题，要求学生通过预习形成自己的观点、答案，小组内部成员在组长的带领下相互讨论交流，达成一致。课前安排小组代表将答案粘贴在黑板上。课上我们采取小组互评，代表点评，其他小组补充的形式完成这一环节。例如老师要求1组评2组的答案，1组成员合作讨论，找出2组答案的优点与不足，派代表到黑板点评答案，点评完后其他小组如有意见可及时补充。教师适时的加以引导与点拨。 第四环节：课堂达标，能力提升（方法:小组互评）课堂达标是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。当然，不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练的恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。我设计的方法是教师根据所学知识有针对性地出几道练习题目（可按小组数出题，一般每组一道题），并确定答题小组和评析小组，最后根据小组表现作出评价。（说明：由于课堂时间有限，再加上学生的参与，所以这一环节往往会没时间在当堂进行，可利用每周的辅导课进行弥补。）三、课堂改革的成效我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”课堂要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。而合作学习就是有利于培养学生主动学和自己学的方式之一。通过近一个学期的高考复习课堂模式改革实践，初步取得以下成果：1、学生学习方法的转变：新课改给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”。下面是调查中两位学生的感言学生甲: 在以前的政治课上，感觉非常的枯燥无味，经常听课时走神、打瞌睡，但自从老师把课堂还给我们后，我觉得新鲜起来，上课时也活跃了，有了动力。 学生乙：老师让我们合作探究，自己得出结论和答案，然后老师把本课的主干、重点、难点作最后的解释，让我们在学完、讨论完后，总结一下这堂课的重点知识，最后就是练习巩固。这样不仅缩短了我们课后复习的时间，而且让我们对课本知识记忆深刻，课后就是不花时间，考试也不会差到哪去。 2、课堂复习模式的改变：改变了过去复习中只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法。现在放手让学生去做，让学生在学习中发现问题，想办法解决问题，总结规律，锻炼各项能力。通过学生列知识框架、讲课、讨论、提问、小组竞答等参与形式，使课堂气氛热烈、和谐、民主。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，学习的积极主动性大大提高。常常是两个人甚至几个人同时站起来发言，课堂完全是学生的舞台，学生是课堂的主宰，是学习的主体。现在我们的课堂上学生睡觉的少了，举手发言的多了；课下打闹闲聊的少了，交流讨论的多了。3、课堂教学效率的提高：通过各种形式的小组合作活动，大大增强了学生参与感和心理满足感，学习的兴趣加强了，情绪高涨了，反应也积极了，课前提问举手的人多了，答对的人多了，达标检测率自然也提高了许多。四、应注意的问题1、转变教学观念。新的教学模式需要新的教学理念来指导实现，这就要求教师更新教学观念，进行角色转换，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从以教为中心转向以学为中心，从教师发问学生被审转向学生能问、敢问、会问、善问。政治复习课教学必须把培养学生自学习惯和知识生成能力作为教学的最重要目标之一。学生获得的知识，既从听讲而来，更从自学而来。但对他终身受用的东西首先是自学能力，然后才是听课能力。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。因此，在小组合作学习的过程中，教师的职责必须从知识传授者的角色，转变为组织者、引导者、参与者的角色，只“讲方法、讲规律、讲易错易混易漏点”；而“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了仍然也不会的不讲”。因此，要把课堂、班级“还给”学生，但以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。如复习 “国家财政”时，对于“什么财政”和“国家财政的组成”这两个问题，学生看课本很容易就能找到答案，老师就不需要再多讲了，但对于财政的作用，可以联系到发生在美国的金融危机引导学生思考：“金融危机波及全球，我国经济也受到了不同程度的影响，对此国家财政起了什么作用呢？”教师引导学生利用课本知识和时政热点，并拓展知识我国的财政政策分析讲解，既抓住了重点，拓宽了知识面，又加深了学生对“财政作用”的理解。2、避免形式主义。 “自主合作学习型课堂”所强调的“互助、合作、探究”的教学理念，以及“问题由学生提，答案由学生找，方法由学生解，规律由学生悟”，充分发挥了学生的主体作用；以学生的发展为本，教师只是充当引导者的角色这一目标，则让学生参与到课堂教学的每一个环节中去，做到师生互动、生生互动，激活了思想政治课堂教学。但在实际的教学中，常常因为课堂组织不到位、课前准备不充分、活动超越学生实际等，使课堂活动流于形式，低效无效，如：合作学习中出现“假问题”、“假合作”现象。要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发 ，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱；要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等导致下列结果出现：学生的学习不扎实，学习成绩跳跃性大；两极分化严重；课堂达标检测率低等。为此，课堂小组活动一定要有的放矢、精心组织、符合学生实际、课前适当进行必要的准备，切忌杂乱无章、活动多而不精，结果是只重形式，忽视内容，低效或无效。3.做好导学工作。为了避免课堂时间的无端浪费，教师要结合教学内容和学生的学习特点，课前为学生编写出一份导学案（或导学提纲），如简明扼要地指出重难点、小组分工、需查找的问题、需思考讨论的问题等，让学生有一个自学的方向，并事先教会学生提问的科学方法，使学生的课堂提问有针对性，提出的问题质量高。教师是教学的主导，教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：贵在善于引导和启迪，激起学生的求知欲。教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。4.做好课堂评价工作。为发挥情感等非智力因素在学习中的作用，调动学生学习的积极性，提高小组合作学习的实效，教师不可忽视对学生的表现进行合理评价，如通过小组互评、教师点评，然后累积加分，定期或不定期进行评奖，并适度给予优胜组物质