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文档简介

光合作用的产物说课稿 教材分析：“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学，对学生来说难度较大，课堂容量比较大，由于实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。所以我借助课件、图片、视频，帮助学生突破难点，来达到最佳教学效果。教学设计思路：根据新课标的要求，又根据这节文本的安排，我从注重培养学生的积极的思维和探究欲望这方面入手，如何调动学生的思维？如何把握，如何营造启而有法、问而又答、做而有思氛围是我备课中思考的重点，学生面对这一节课、做的最多的应该是按照老师的自学指导自己去发现问题，相互解决问题，达到智慧共享，从而让课堂成为知识飞越的阶梯，让自己成为发现者，从中体现成功、喜悦、价值。教法和学法： 教法，根据不同的课，可以有不同的教法，为了达到本课的教学目标，遵循教师点拨和引导，做点燃学生的“火炬手”，我退居“二线”，注重学生的终身发展采用收集学生的精力，把时间还给学生，主要解决学生“如何思考”的问题，与此同时采用了情景教学法贯穿其中，多媒体直观展示图片，图文结合，激发学生学习兴趣，启发学生的心智，让学生合作学习、分组讨论、问题探究，老师辅助讲解、点拨、启发、诱导、评价、激励等来完成本节教学！教学过程：本节课我的课堂结构是：导入-出示教学目标-出示自学指导-学生自学-解决问题-学生总结-结束探究试验过程我采用的是学生讨论提出问题，爱因斯但曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。知识如果是由学生自己研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。师生、生生互动和谐，信息交流通畅，使教与学处于良好的状态之中。说课综述：整个教学，老师是领着学生去寻找知识的真谛，激发学生的学习热情，学生学的有思考，有生成，能力能够得到提高，个性能够得到张扬，有句话说教育即“育人”！我的理解是知识只是我们在育人的过程中的一种“工具”，给学生创造了一个体现自己价值的平台！生命向上了，能力提高了，爱上学习了，知识就是“育人”之下的“副产品”！一堂课，我的
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