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文档简介
利用地理信息技术培养学科核心素养,一、从GoogleEarth看地理信息技术,二、从地理信息技术看学科核心素养,三、从校本案例看学科核心素养的培养,一、从GoogleEarth看地理信息技术,GoogleEarth:把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上,山区卫星影像,一、从GoogleEarth看地理信息技术,一、从GoogleEarth看地理信息技术,历史追溯,2004年(左)和2017年(右)的白洋湾地区,2004年,2010年,2012年,2017年,一、从GoogleEarth看地理信息技术,地理信息技术,地理学习的手段,地理学习的认知工具,地理学习的内容和目标,二、从地理信息技术看学科核心素养,地理环境对人的影响;人类对地理环境的作用;协调人类与地理环境的关系,要素的综合;时空的综合;地方的综合,用区域的观点和方法认识;对区域本身的认识,信息能力;设计能力;探究能力;科学态度,价值观,思想方法,实践行动,1、利用StarC平台培养区域认知,义务教育学科核心素养和关键能力指标体系,1、利用StarC平台培养区域认知,地图是必不可少的工具,1、利用StarC平台培养区域认知,1、利用StarC平台培养区域认知,未来教室,PGP盘古课堂,StarC2.0,StarC3.0,未来教室StarC平台,1、利用StarC平台培养区域认知,1、利用StarC平台培养区域认知,随手写,多元互动,1、利用StarC平台培养区域认知,地理应用软件,1、利用StarC平台培养区域认知,地理应用软件,1、利用StarC平台培养区域认知,2、利用图层叠加培养综合思维,义务教育学科核心素养和关键能力指标体系,图层叠加,2、利用图层叠加培养综合思维,帮助学生认识地理环境各要素的关系,理解地理环境的整体性,印度,印度地形与农作物分布叠加图,印度降水量与农作物分布叠加图,印度,三、从校本案例看学科核心素养的培养,“信息融合背景下地理问题情境”教学模式,依托:,StarC信息化教学平台,目的:,培养学生学科核心素养,三、从校本案例看学科核心素养的培养,课中,课后,成果:,张彩云老师,日本,陆文轩老师,巴西(市区),极地地区(大市),一等奖,“信息融合背景下地理问题情境”教学模式,三、从校本案例看学科核心素养的培养,案例分析,1、有效地利用StarC平台组织教学活动,培养区域认知素养,2、借助有图层叠加的地图开展活动,培养综合思维素养,日本,三、从校本案例看学科核心素养的培养,亮点:,案例分析,1、课件制作比较精美,将配有声音的金刚鹦鹉的介绍贯穿整个教学,形式比较新颖,2、设计并安排了“辩论”这一环节的活动,巴西,三、从校本案例看学科核心素养的培养,亮点:,三、从校本案例看学科核心素养的培养,案例分析,1、以南北极的对比为主要核心,内容、条理清晰,形式活泼,2、视频、图片等资源丰富,极地地区,亮点:,三、从校本案例看学科核心素养的培养,案例分析,户外助手软件,灵白线,户外助手软件的作用,一是将等高线地形图和沿途景观作为教学资源在教学活动中进行展示,既能联系生活实际,加深学生对等高线知识的理解,进而加强对山地地形的区域认知,又能提高学生的学习兴趣,感受生活与地理的密切关系。,二是便于进行野外实地考察,既能加深学生等高线相关知识的理解,又能在提高学生地理实践力方面取得很好的效果,三、从校本案例看学科核心素养的培养,户外助手软件的实践,2016年12月,2017年4月,2017年7月,苏州大阳山部分,苏州灵白线部分,青岛崂山
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