2013教育心理学

1、 我国教育心理学定义:研究教育活动中的心理现象和活动规律的科学。2、 桑代克，教育心理学诞生之父，教育心理学独立于20世纪初期，其标志是桑代克出版的教育心理学（教育心理学独立的标志）。将教育心理学研究内容分为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。3、 国内教育心理学内容的“五要素”“三过程”：五要素，学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程，学习过程、教学过程、评价/反思过程。4、 教育心理学是一门基科学和应用科学并重的科学。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导和教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性。心理学的学科特性：自然科学属性、社会科学属性；教育心理学的科学性质：实验科学、应用科学。5、 教育心理学研究的基本任务：揭示教育活动的心理学基本规律，从质上与量上确定研究的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。教育心理学对教育实践的作用体现在a、提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题b、总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导c、提供方法手段，帮助教师预测并干预学生d、帮助教师结合实际教学进行研究。6、 世界上最早的教育学专著学记；1792年，世界上第一所培养教师的专门学校法国巴黎高等师范学院成立，在课程上建立了心理学门类。7、 1879，德国冯特（誉为19世纪的亚里士多德），世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。卡普捷列夫，1877年出版第一本以教育心理学命名的书籍。8、 东岳翻，我国出版的第一本教育心理学书籍是1908年由方东岳翻译日本的教育实用心理学。廖世承，1924年编写的中国第一本教育心理学教科书。潘菽，1963年出版主编的教育心理学讨论稿，标志着我国心理学的内容体系基本形成。9、 教育心理学的方法论研究原则：客观性（采取客观的研究方法，就是实事求是、尊重客观事实）、整体性、发展性（变化和发展的观点看问题）、教育性原则。10、教育心理学研究变量区别意义心理现象=客观刺激+（个体内部活动+外部行为反应）：客观刺激=自变量（外部刺激是自变量的主要来源）、反应变量=因变量、无关变量的控制（环境、温度、光线）11、教育心理学常用的技术方法：（1）观察法，是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法，应用最广泛的研究方法；分为：自然观察法、实验室观察法；根据观察要求不同分为：长期观察法、定期观察法。（2）实验法、有目的地控制一定条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法（3）测量法，运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质。常见有：智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验。（4）调查法，以提问的方式，了解被测试心理活动的方法。问卷调查、访谈式调查（5）经验总结法，教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。（6）教育行动研究，教育实践是推动教育心理研究的强大动力。12、教育心理学的具体研究程序（6点）：选择和确立选题、文献综述、形成假设、选择研究类型和方案、资料的收集和整理、撰写研究报告。13、心理发展：是随着生理年龄的增长，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。发展是一种连续不断的由简单到复杂、低级到高级、量变到质变的过程。广义：个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的。狭义：个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。14、人的发展包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展。心理发展的一般特征：连续性（是一个持续不断地前进过程）与阶段性（有相对稳定的阶段性）、定向性与顺序性（方向性和先后顺序）、不平衡性以及差异性（心理发展的速度、时间和程度是不完全一样的）。15、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期（初中阶段）青春期特点：A心理上半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；B抽象逻辑思维占主导地位，仍以具体形象思维为主；C辩证思维萌芽；D可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；E独立意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；F同龄人之间的交往和认同大大增强；G道德行为更加自觉，但自控力还不强。（2）青年期，在心理上把自己分为“理想自我”和“现实自我”。16、关键期问题：关键期（奥地利习性学家洛伦茨首次提出）是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。个体从出生到成熟（0-18岁左右）大致经历六个关键期，分别是新生儿（0-1个月），一岁左右，三岁左右，6岁左右，11-12岁（女）或13-14岁（男），17-18岁。【2岁是口语发展的关键期，4岁是形成直觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期】17、影响心理发展的基本因素：遗传和环境（霍尔-遗传决定论，华生-环境决定论）遗传因素，与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素；环境因素两大类：一、生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；二、人类的社会环境。（共同决定论-伍德沃斯，成熟决定论-格塞尔）18、教育与心理发展的关系（3点）：教育在心理发展中起着主导作用、教育要适应受教育者的心理发展特点、教育要走在学生发展的前面（前苏联教育家、心理学家维果斯基提出：教育要走在发展的前面和最近发展区；学生心理发展两种水平，现有发展水平和未来发展水平；学习的最佳时间内）19、处理好教育与心理发展之间的关系：一、以掌握学生的学习特点为前提；二、以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；三、重视智力活动中的非智力因素。20、心理发展的各派观点和理论：格塞尔自然成熟说（成熟决定论，支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，双生子实验），皮亚杰发展理论/发生认识论（研究人类认识【认知、智力、思维、心理的发生和结构】的起源和发展，称为发生认识论），维果斯基最近区发展理论（维列鲁学派，当代构建主义教育思想的源头之一），儿童心理理论论（包括：理论论、模拟论、模块论）21、皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，能够利用已有的图式和认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的过程。顺应，是改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程。图式，是个体为了应对某一特定的刺激情境而产生的反应模式和认知结构【皮亚杰认为，心理发展是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。根据智慧的发展把婴儿期到青春期的认知发展划分为（4个阶段）：感知运动、前运算、具体运算和形式运算】22、皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、物理环境、社会环境、平衡。23、皮亚杰认为心理发展的阶段：1感知运动（0-2岁婴儿期）通过感知与运动之间的关系来获得动作经验。2前运算阶段（2-7岁幼儿期）运算是皮亚杰发展理论的主要概念，指的是心理运算，是内部化的智力或操作。阶段特征(2点)思维的不可逆性、自我中心化特征，变现为不为他人着想，一切以自我为中心。3具体运算阶段（7-12岁小学阶段）标志是守恒概念的把握、并且思维可以进行可逆推理，去自我中心化。4形式运算阶段（12-16岁青春前期）儿童摆脱了对具体事物的依赖、儿童能够假设-演绎推理形式进行思考、能够把内容和形式分开。24、新皮亚杰主义：是皮亚杰的认识发展理论与现代认知心理学的信息加工理论结合在一起的新趋势。25、个性：指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格、人格倾向性。教育者认识和理解学生的个形式开展因材施教的前提条件。个性差异是影响学生身心发展的另一个重要因素。26、人格发展阶段（具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为：人格的发展既受到生物学因素的影响，也受文化和社会因素的影响。）把人格的形成和发展过程划分为八个阶段，前五个阶段：婴儿期（基本信任和不信任的心理冲突）、儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）、学前期（主动对内疚的冲突）、学龄期（勤奋对自卑的冲突）、青年期（自我同一性和角色混乱的冲突）。27、影响人格发展的社会因素：遗传和环境。环境因素：家庭教养模式（民主型、专制型、放纵型）、学校教育（权威型、专制型的教师）、同辈群体（同伴可以使儿童行为的强化之源）等。28、自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控。自我意识具有调控和完善自我的作用，也是个性形成的重要条件。29、自我意识形成与发展经历了生理的自我、社会的自我（三岁到青春期）、心理的自我（精神自我14-15岁到成年大约10年的时间）三个阶段。30、认知方式的差异主要表现在：场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。31、威特金发现了认知方式的给人体差异，即场独立性与场依存性。场独立性不易受外来因素的影响和干扰，场依存性依赖外在参照直觉事物。32、场独立性学生热爱自然科学，数学且成绩较好，两者成显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。33、卡根等人区分两种不同的认知方式，即沉思型与冲动型。着两种认知方式的差异只要表现在学生对问题解答的速度与准确方面的差异。沉思速度慢错误少，冲动速度快错误多。34、吉尔福特，辐合型与发散型的认知方式。辐合型表现为根据已有信息，利用熟悉的规则解决问题。发散型表现为学生沿着不同的方向思考，重新组织获得的信息和记忆系统中已有的信息，以产生大量、独特的新思想。35、智力量表：斯坦福-比纳量表（推孟教授对比纳-西蒙量表所作的修订。可评定四个认知领域：言语推理、抽象/视觉推理、数量推理、短时记忆）、韦氏智力量表（美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比纳-西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表，包含言语词汇、常识、理解、会议、发现相似性和数学推理和操作图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码两个分量表）36、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。37、性格差异表现在：性格特征差异【对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征】、性格类型差异【根据人的心理活动的倾向性把性格分为：外倾型、内倾型；依据一个人独立或顺从的程度划分为：独立型、顺从型】38、索里，美国心理学家把学习类型分为五种：联想性学习（经典条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习。39、加涅，认知心理学家将学习划分为：言语信息、智能技能、动作技能、态度。其中智能技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习（相当于解决问题）。40、奥苏伯尔，分为机械学习、意义学习（分为：接受学习、发展学习）。41、安德森，知识学习分为两种，陈述性知识、程序性知识学习。42、梅耶，提出语义性学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。43、国内学者将学习分为：知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。44、行为主义的学习观：强调外界刺激强化对学习的作用【1】桑代克，联接主义学习观刺激与反应之间形成联结的过程（三条基本规律：准备律、练习律、效果律(奖励比惩罚更有效果)。五条辅助规律：多重反应定律、心向或意向定律、选择反应律、类比反应律、联想移律）【2】斯金纳，操作强化学习理论1、对学习的理解：学习是有机体在某种情境中发生的概率。操作性条件反射是斯金纳新行为主义学习理论的核心，斯金纳把行为分为两类：应答性行为-由已知的刺激引起的反应、操作性行为-是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激无关，斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为。2、强化理论：积极强化、消极强化。3、教学机器与程序教学“教学机器之父”【3】班杜拉，观察学习理论学习的实质是观察模仿学习。“三元交互作用论：环境、个体、行为因素”。社会学习分为：直接学习、观察学习。在观察学习的过程上，班杜拉把学习划分为：注意过程、保持过程、再现过程、动机增强四个阶段。示范是观察所学习的对象，这种示范分为：真实的示范、象征性示范、创造性示范。班杜拉的社会观察学习理论是西方当代心理学的新发展：继承了行为主义重视在设计严密的实验研究基础上建立自己理论的优良传统，同时克服了传统行为主义的局限性，提出了一套严密而完整的学习理论体系。；三代行为主义学习理论的核心观点是：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联接，从而获得新的经验的过程。45、认知心理学的学习观：强调学习者在学习过程中的主动给角色【1】格式塔学派，早期的认知学习观顿悟学习理论：反对桑代克的学习观，引进了当时最先进的物理场理论，通过对灵长类动物实验和数学几何教学实验总结出自己的学习理论。强调：直觉经验、行为的整体性即“完型组织“。【2】布鲁纳，认知发现学习理论，在教育心理学史上起“桥梁”作用的人。【布鲁纳学习观点概括为：（1）学习的实质即形成认知结构，认知结构的重要特征是对相关的类别作出有层次结构的安排，其中概括性水平较高的类别处于高层，较具体的类别处于底层。（2）知识的表征，强调表征在心理活动中的关键作用，表征方式：动作表征、形象表征、符号表征。（3）新知识的学习获得，认为新知识的学习包含同时发生的3个过程：新知识的获得、知识的转换转换：实质是对新知识所描述的现象或事物从不同的角度进行归类，拓展已有的信息、对知识的评价。（4）发现学习，知识的学习的最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习。发现学习的优势：有效培养了学生的抽象概括与综合分析能力、有利于对知识的保持与提取、强调对直觉思维的培养、还有助于培养学生的内在动机。】布鲁纳，教学理论：（1）结构教学观，学生的学习目标是形成认知结构。（2）发现法教学法，老师引导学生主动发现知识。（3）螺旋式课程改革模式.【其认知-发现学习理论被誉为20世纪70年代的三大教学理论之一。布鲁纳理论不足表现在：A认知结构教学改革内容难度大，影响了实践中的推广和应用。B提倡用发现教学法来代替知识系统的讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。C发现法在实际教学的运用范围有限，仅适用于部分科目。】。【3】加涅，认知指导学习理论，八个学习层次：信号学习、刺激反应联接诶学习、动作连锁、语言联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。学习的要素：学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。学习的信息加工模式，主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。【4】安德森，认识表征学习观。表征：指客观信息在人心里活动中的表现和机载方式，因此又被称为“心理表征”。主要命题表征、类比表征、程序表征。心理表征的实质是知识表征，知识表征的模型有：单一性编码、多重性编码。【认知表征观点对教育学具有重要的启示价值：、学习活动应该爱表征即表达组织上下功夫；2、要求教师明确试图达到的预期学习结果。3、了解可以达到这些结果的学习过程和活动。4、掌握可能会影响这些活动的内容和外部因素。5、区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方法。46、人本主义的学习观，学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我的发展、人格的发展。47、建构主义的学习观，强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习的新途径。认知的构建主义代表人物是斯皮罗，社会构建主义的代表人士是格根。【构建主义的学习观，更强调学习的主动构建性、意义性、情境性和随机通达性】48、知识的分类，根据知识的反映水平：感性知识（事物外部特征与外部联系）、理性知识（事物本质属性与内在联系），根据知识的抽象水平：具体知识、抽象知识，根据知识的来源：直接知识、间接知识。49、从信息加工的观点出发，安德森依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为：称述性知识是什么、程序性知识怎么做。现代认知心理学知识实际上分为两大类四亚类：程序性知识又分为两个亚类：智慧技能和动作技能、认知技能。50、知识的学习过程：知识的理解、知识的巩固（识记、保持）、知识的应用（经历了审题、联想、解析、类比）。51、现代认知心理学将知识分为：称述性知识（包括：事实、规则、发生的时间、个人的态度，用是什么、为什么问。狭义的知识）、程序性知识（关于怎么做的知识，与教育心理学中使用的“技能”概念想一致：分为，智慧技能、动作技能。即言语信息方面的知识和智慧动作技能方面的知识。）52、称述性知识（是学校教学学习的主要任务之一）的表征：命题表征（命题，是知识或信息的最小单元）、命题网络表征、图示表征（现代心理学区分了两类图式：关于客观的图式、关于事件或做事的图式）。53、称述性知识的类型：奥苏伯尔【3类：符号表征学习、概念学习（概念同化和形成）、命题学习（非概括和概括命题）】54、程序性知识学习：安德森用产生和产生系统来说明程序性指示表征。产生式这一术语来自数学和计算机科学，纽厄尔和西蒙将这一术语引进心理学。促进程序性知识学习的条件：提供例证、练习和反馈。55、麦卡尔，认为学习策略包括：认知策略、元认知策略（具有两个独立又相互联系的结构成分：对认知过程的认知、观念与对认知行为的调节、控制。在认知活动进行的不同阶段，分为3类：计划策略、监控策略、调节策略）、资源管理策略。56、技能：指运用一定的知识，经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。动作技能，又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作作以合理顺序组成的操作活动方式。特点：动作对象的客观性、动作技能的外显性、动作结构的展开性、表现形式的多样性。67、动作技能形成的主要阶段：1认知定向阶段，期间人的动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多2动作系统初步形成阶段3动作协调和技能完善阶段，是技能形成的最后阶段68、影响练习成绩的心理因素：人对活动的态度、自信心、练习时的情绪状态。69、加涅的智力技能层次理论：辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则。由简单到复杂的层次排列关系。重要特征：任何一个智力技能的学习都依赖于过去学习的其他比较简单的技能。70、加里培林的智力技能阶段形成理论5阶段：动作的定向阶段、物质和物质化动作阶段、出生的外部语言动作阶段、无声的外部语言阶段、内部语言活跃阶段。71、智力技能的培养教学策略：展开与分解性策略、变式练习策略、反馈策略、条件化策略、专家化策略。72、有关迁移的实验和理论的著名理论：形式训练说，理论基础是智能心理学；桑代克共同要素说；贾德概括说；格式塔关系说，迁移概括说的基础上；奥苏伯尔认知结构论，有意义言语学习理论（即同化论）发展而来。73、问题：是给定的条件与目标之间存在障碍，需要克服。三成份：给定、目标、障碍。74、杜威的五步步骤观点；奥苏伯尔的四阶段观点，以几何为原型75、影响问题解决的因素：动机状态、问题表征、定势、功能固着、知识经验。76、创造力：指创造能力、创造性思维（又称发散性思维）能力，是一种特殊的能力。吉尔福特，创造心理学之父。创造性具有的特点：流畅性、变通性、独立性。77、无意识观点：弗洛伊德无意识本能，克里斯认知的初级加工。理性意识学说：培根。华拉斯的“四阶段“学说。克福，创造力的生成探索模式。斯滕伯格，创造力的投资学说。78、创造力的培养和教育：素质教育可分为三个基本目标层次：适应、发展、创造。发达国家对学生的创造力培养：1、通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件；2、通过改革教师饿教育态度和方法，培养和提高学生的创造性；3、提倡课内与课外结合，通过“自我设计课”等多样的活动发展方式，培养学生的创造性人格。79、品德：一个人的思想道德品质，它是作为活动主题的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。是社会道德在个体身上的反应。80、品德的心理结构：是指这种个体心理现象的组成要素及其相互关系。构成：A、道德认知（指人对道德行为准则及其意义的认识）B、道德情感，在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行（包括他人和自己）是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验，凡是符合自己的道德认知或能满足自己的道德需要的，都会产生积极的、肯定的情感体验，否则就会产生消极的、否定的情感体验C、道德意志（自觉地确定目的、排出内外障碍、将道德行为付诸实践的心理过程，道德意志受道德认知的支配）D、道德行为（人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部特征）。四种基本心理成分所构成的。知、情、意、行的四分法是我国教育界和新理解最传统的划分。81、道德情感分为：自觉地道德感、形象的道德感、伦理的道德感。82、皮亚杰(谈话法)品德发展理论：儿童的道德是从他律向自律转化。四个阶段：自我中心阶段（2-5岁，前道德水平：规则对于他、不具有约束力）、权威阶段（6-8岁，他律道德阶段：儿童尊重和顺从权威）、可逆性阶段（8-10岁，自律阶段：不把准则看成是不可逆的）、公正阶段（11-12岁，主要表现在尊重准则和社会公正）柯尔伯特的道德认知发展理论（现当代认知发展理论的创立者）“三水平六阶段”：“三俗”水平，前习俗（学前幼儿园小学低年级，最好发展形成道德）、习俗（小学中年级）、后习俗（青春期人格成熟之后）。弗洛伊德精神分析学派的道德理论，个性是一个整体，由：本我(快乐至上)、自我（遵循现实原则）、超我（从自我中分化出来“至善原则”）；人格发展分为五个阶段：口唇期、性器期、肛门期、潜伏期、生殖器。这些阶段道德发展的基本规律是：从无意识到有意识、从不自觉到自觉，从生理上的自制到心理上的自制。83、品德内化的三个阶段：社会规范的依存、社会规范的认识、社会规范的信奉。84、影响品德形成的因素：家庭因素、社会因素、班集体与同辈团体。85、品德培养的思路和方法：（1）提高道德认知水平的途径：言语说服、小组道德讨论（2）道德情感的培养：移情能力的培养、羞愧感（3）道德行为的培养：社会学习理论的代表人物班杜拉提出了三个有关道德行为获得的基本概念：观察学习、奖赏控制、拒抗诱惑。阿隆弗里进行的著名实验：关于了解不同的惩罚对抗诱惑自制力所起的作用。（4）综合性的培养方法：角色扮演、群体约定、道德自律（自律行为包括三个主要的环节：自我观察、自我评价、自我强化）。86、动机：是引导和维持个体的活动，并使活动的那个向某一目标的内在心理过程或内部动力。87、动机的四种功能：激活功能、指向功能、维持功能或强化功能、动力功能。88、学习动机的基本结构包括：学习需要和学习期待。89、学习需要的组成因素：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。90、学习动机与学习效果的关系：耶基斯多德森定律认为，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。心理学研究表明，动机过弱不能激起学习的积极性，学生对学习默然，行为涣散。动机过强，引发个体高度的紧张和焦虑，直觉与之一的范围变得狭窄，同样影响个体的正常发挥。中等程度的动机，即唤起铬铁最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。动机的最佳水平并非固定不变，而是与学习任务的难易程度有关。在较容易的任务中，学习效率随着冬季的提升而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。91、行为主义的动机强化理论：一切行为可以归结为刺激（S）反应（R），认为在刺激反应之间不存在任何中间过程和中介变量，行为的动力只能到行为的外部去寻找。92、人本主义需要层次理论：动机是需要的基础上产生的。马洛斯的需要层次理论（5等级）：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要（认知、审美、创造），随着需要层次的升高，需要的力量相应减弱。93、1成就动机理论：麦克兰德和阿特金森将默里的思想发展为成就动机理论（动机的强度取决于需要、期望、诱因）2成就目标理论：德韦克认为，人们对能力有两种内隐观念1、能力的增长观，认为能力可以因为学习而发生变化。2、能力实体观，以为能力是固定的。94、动机的自我效能感理论：自我效能感，班杜拉最早提出个体对成功地实施达到特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。【期待，即行为的先行元素。影响自我效能感形成的因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验（是指通过观察他人的行为及行为结果来获得自己的行为和结果的期待）、言语劝说（即他人的鼓励、建议、劝告等）、生理和情绪状态】95、自我效能感在学习活动中的功能如下：（1）决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底；（2）影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚信困难那能够克服；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为；（4）影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动过程中通常情绪饱满，信心十足。96、动机的归因理论海德最早提出，两类：环境归因、个人归因。控制点理论罗特，将人化为：内控型、外控行。韦德再吸收海德和罗特理论的基础上对行为的归因进行了系统的探讨，认为活动受6个因素影响：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。97、学习动机的培养：利用动机与效果的互动关系培养学习动机、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发：（1）创设问题情境，实施启发教学（2）根据作业难度、恰当控制动机水平（3）有效利用反馈和评价（4）合理利用奖励和惩罚：注意事项：使学生树立正确的将城管把奖惩看做增强学习积极性的手段而不是目的，奖励和惩罚一定要公平、恰当、精神奖励为主、物质奖励为辅，奖惩英主义学生的年龄特点、个性特点和性别差异。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。98、心理健康的评估：观察法、会谈法、测验法（最大优点能对评估的结果做出标准化、数量化、客观化的描述，心理测验主要有：智力测验、人格测验、心理健康测验）99、现代意义上的心理健康教育起源于美国，比尔斯于1908年在其家乡成立世界上第一个心理卫生组织康州心理卫生协会。100、在中小学中开展心理健康教育的意义：一是能有效预防心理疾病，保障学生心理健康；二是能提高学生心理素质，促进其人格健全发展；三是能有效帮助学生矫治心理偏异问题。101、心理咨询和辅导分为：个体心理咨询和团体辅导；102、心理咨询的方式：指导模式（弗兰克帕森斯）、治疗模式（人本主义心理学者罗杰森提出的非指导性概念和以患者为中心的治疗模式，强调当事人在咨询过程中的积极作用和责任，注重挖掘当事人的潜能和趋于自我实现的需要，对学校心理咨询产生深远影响）、发展模式、社会影响模式。103、心理咨询的程序：（1）初期阶段（1、建立信任、建设性的咨询关系；2、详细收集资料，可采用：填表法、谈话法、观察法）（2）指导帮助阶段：明确咨询目标、进行指导帮助、巩固结束阶段。104、心理咨询的一般方法：提供宣泄和疏导、探索根源和领悟、改进认知和行为、促进健康和成长。心理咨询一般技巧：关注和非语言行为技巧、倾听和咨询的技巧、沉默和观察的技巧、深入探讨的技巧、面质和促进自我审视的技巧、行为操纵的技巧。105、网络成瘾的原因：好