七年级语文下《再别康桥》教案苏教版.doc

再别康桥教学目的：l.通过教师的指导朗读,学会欣赏诗歌的音乐美。2.通过教师的分析鉴赏，学会从诗歌的形式方面赏析诗歌。重点：理解诗人运用独具特色的意象来表情达意，体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。难点：体会并运用诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。教学方法：诵读吟咏法讨论鉴赏法。课时安排：一课时。教学过程：一、导入新课：（播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片,创设情境）“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了无数文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?下面就让我们一起“再别康桥”，走近志摩。（板书：再别康桥 徐志摩）二、志摩其人及写作背景。徐志摩(18961931)，浙江海宁人，新月派代表诗人,讲求诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。三、诵读品美过渡：我们朗读诗歌应该怎样读呢？（学生自由发表自己的看法）1、学生自由朗读（师点拨：注意读出停顿、节奏、重音、感情）2、指名朗读，请其他学生作评点。3、欣赏配乐诗朗诵。思考：在朗读的过程中，能感觉出作者什么样的感情基调？（对康桥依依惜别的深情。）明确：停顿：基本上是单行两个音步，双行三个音步。节奏：每节押韵、节节换韵，使用叠词语气：舒缓、轻柔、低沉对康桥依依惜别的深情。5、学生默读、体会感情6、指名朗读（配乐），注意感情与节奏。美点收集（一）音乐美。诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。音乐美体现在：A押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。B音节和谐，节奏感强。C回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。美点收集（二）建筑美。诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。再别康桥共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。四、想景悟情。1、王国维说，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关的意象（寄托着诗人的感情的物象，如云彩等）吗？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。2、小组讨论：作者的情感在这些意象和景象中是怎样的？ 着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相似，留白让学生自行揣摩总结诗人情感变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静3、这些意象的选择给我们展开了一幅幅关于康河的美丽画卷,你能用优美的语言描绘出你喜欢的一幅画面吗?美点收集（三）绘画美诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说五、美点盘点徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张。1、绘画美。2、音乐美。3、建筑美。六、拓展延伸徐志摩诗歌欣赏云游那天你翩翩的在空际云游，自在，轻盈，你本不想停留在天的那方或地的那角，你的愉快是无拦阻的逍遥，你更不经意在卑微的地面有一流涧水，虽则你的明艳在过路时点染了他的空灵，使他惊醒，将你的倩影抱紧。他抱紧的是绵密的忧愁，因为美不能在风光中静止；他要，你已飞渡万重的山头，去更阔大的湖海投射影子！他在为你消瘦，那一流涧水，在无能的盼望，盼望你飞回！写于1931年7月，初以献词为题辑入同年8月上海新日书店版猛虎集后改此题载同年10月5日诗刊第3期，署名徐志摩。小组合作：品味诗中所体现的“三美”，讨论交流后推举代表作简要发言。七、小结全文。感人心者，莫先乎情。再别康桥选择精美的意象，把内心深处对康桥深挚的爱、浓浓的眷恋与离别时的忧愁淋漓尽致地宣泄出来。这种情感，衬上诗歌的音乐美、建筑美、绘画美以及精巧圆合的结构，如深情的歌