九年级语文下册14.邹忌讽齐王纳谏教案苏教版.doc

邹忌讽齐王纳谏教学设计达旗第八中学 石春翔 教学目的 1.引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。 2、欣赏邹忌的讽谏艺术。 教法设想 设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。 教学过程 一、导语： 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常二、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。 字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(y)丽 朝(zho)服衣冠(gun)窥(ku)镜 期(j)年 朝(cho)于齐 间(jin)进 (二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 如： 1、邹忌/修八尺/有余() 邹忌/修/八尺有余() 2、我/孰与城北徐公美？() 我孰与/城北徐公美？() 3、王之蔽/甚矣！() 王之/蔽甚矣！() 4、此/所谓战胜于朝廷。() 此所谓/战胜于朝廷。() （三）三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 本文可通过以下问题引导学生品味赏析： 1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) 3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。 4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如古文观止编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 5、讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。 四、归纳整理： (一)词类活用： 1、朝服衣冠(朝，名词作状语) 2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法) 3、能面刺寡人之过者(名词作状语) 4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法) (二)古今异义 1、今齐地方千里(土地方圆) 2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣) 3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说) 4、能谤讥于市朝(公开指出) (三)句式 1、忌不自信(宾语前置) 2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句) 3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置) 4、王之蔽甚矣(被动句) (四)实词见课后练习。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 联想 妻私我 宫妇左右私王 妾畏我 朝廷之臣畏王 客有求 四境之内有求于王 邹忌讽齐王纳谏创新教学设计 一、设计理念 教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。 二、指导思想 根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。 三、学习策略 1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。 2、，体味诵读，情感感悟。 四、辅助教学媒体：电脑 五、教学时数：一教时 六、教学思路 本文的教学思路基本上可分为：阅读期待编演评价体味诵读，其中编演评价是主体。 教学过程 （一） 导入：以聊天形式导入新课。 今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇邹忌讽齐王纳谏，请一位同学将课题写一下。【写课题】邹忌讽齐王纳谏这篇课文大家已经学过了吧？ 那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。 【媒体投影1】： 这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？ 从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？ 【媒体投影2】编演课本剧 在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。 （二）导编 1、讨论：编剧要注意的事项？ 那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。 学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。 （如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。） 请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。 同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？ 【媒体投影4】 （1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏； （2）比美：邹忌、徐公的戏； （3）思美：邹忌个人戏； （4）讽谏：邹忌、齐王的戏； （5）进谏：齐王、群臣吏民的戏； （6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏； 时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务 “问美”（重点） 下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。 学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。 （三）导演 刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。 指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。 （演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。） （四）导评 表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。 师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。 观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？ 怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。 这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。 刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（ ）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。 请大家推荐角色有感情地朗读。 朗读评价。 （五）听配乐朗读。【媒体投影5】 最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。 （六）布置作业。 这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。 课后反思； 本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。 主要体现： 1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。 2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。 3、要创设活动，让学生在