《特殊的葬礼》说课稿.doc

特殊的葬礼说课稿 现代教育理念认为现在的教师应该是组织者、引导者、合作者要强化主体意识、训练意识、发展意识 全日制九年义务教育语文课程标准（以下简称“课程标准”）以全新的视角揭示了语文课程的特点和发展方向特别是将课程目标以“知识能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维来设计第一次将学习过程和学习方法提到了这“三重”之一的位置对于我们教师更新教学观念、改进教学方法有着极其重要影响课程标准还十分强调语文学科要做到工具性和人文性的相统一寻找语文的根基 特殊的葬礼是新入选人教版六年制第九册第八单元中的一篇阅读教材我认为是较好地体现当前课程改革发展方向的教材下面我对这篇教材的教学从以下几个方面来谈谈我个人的观点 一、关于教材的理解 特殊的葬礼是一篇关于环境保护的记叙文是工具性和人文性相统一的好教材这篇课文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象以及这一举世闻名的大瀑布是怎样葬送的原因说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事告诉人们要珍惜、保护环境爱护我们共同的家园 课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后又回到课文开头的场景写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡爱护我们赖以生存的地球 二、关于教学目标的定位 特殊的葬礼是九年制义务教育六年制小学语文九册第八组中的一篇阅读课文本组课文有的赞美了北大荒草塘美丽的风光有的揭示了蛇与庄稼等事物之间的联系有的介绍了国外为一条大瀑布举行的葬礼通过教学要培养学生热爱大自然的情感增强保护环境的意识本组教材也是本册的最后一组学习时要继续提高阅读的速度抓住含义深刻的句子理解课文内容体会思想感情根据这组教材的学习整体目标和大瀑布的葬礼这篇文章的特点我将这篇课文的教学目标定位为： 1、认识本课5个生字； 2、培养学生有感情地朗读课文了解课文内容； 3、了解大瀑布发生变化前后的不同景象及被葬送的原因； 4、培养学生热爱大自然的情感增强环保意识保护生态平衡 根据学生已学习了前面的两篇课文和教材特点我认为这篇文章的学习有以下两个方面的重点同时又是教材中的难点： 1、了解大瀑布发生变化前后的不同景象以及被葬送的原因 2、培养学生热爱大自然的情感增强环保意识保护生态平衡 这篇课文我将用一教时进行教学 三、关注学习过程强化三个意识 现代教育理念认为现在的教师应该是组织者、引导者、合作者要强化主体意识、训练意识、发展意识以读为本从整体入手通过合作学习、讨论学习把教学过程变成师生互动与共同发展的过程着眼于学生潜能的发展可持续性发展并引导学生理解课文内容时言内之意充分领会；言外之意深刻领悟重视学生语言的积累语感的培养内容的感悟知识网络的建构以及语文素养的提高本节课教学主要经历三次领悟阶段和三次领会阶段 （一） 第一次领会再现景观 质疑问难 1、观察描述引入情境 你们见到过这样的瀑布（放多媒体课文请同学们观赏尼亚加拉瀑布、维多利亚瀑布、伊瓜苏瀑布、安赫尔瀑布、黄果树瀑布感受瀑布雄伟壮观的景象） 2、谈话引入设疑问难 导语：同学们刚才看到的瀑布这么美、这么雄奇、壮观可是在1986年9月巴西总统菲格雷特却亲自主持了一个为大瀑布举行的葬礼这是为什么呢今天让我们一起学习课文第28课（板书课题） 设疑：读了课题你最想提出什么问题呢 古人云：“学起于思思源于疑”有了疑就能促使学生积极思维集中注意力激发学习的兴趣为此老师由课题引发开来自然是言内之意做一领悟即可贵在激趣引趣 （二） 第二次领会感知课文 苏霍姆林斯基说过：“孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发挥”本环节正是把学生自读自疑作为教学的“切入点”引导学生自主选择自己最感兴趣的问题加以研究这样教师把主体地位还给了学生把课堂还给了学生给予学生更广泛的空间学生真正成了学习的主人他们积极、主动选择了自己感兴趣的问题充满激情地去学习、去探究 1、学生自主阅读课文并把自己提出的问题写在“自疑卡”上 2、学生选择自己的学习伙伴共同读书共同讨论 3、师生交流感知课文 在这里我采用自主、合作、探究的学习方式运用“自读自学自悟自得”的教学方法通过自读来质疑通过自学来梳疑通过自悟来解疑通过师生共同的活动深入地理解学生达到自得 （三） 第三次领会感悟课文 （1） 第一次领悟：入情 通过多媒体课件屏幕上再现塞特凯达斯大瀑布当年滔 滔不绝、一泻千里的恢宏壮观气势以及它逐渐枯竭、日趋消亡的景象教师配以声情并茂的朗读把学生带入情境使学生感悟到这个大瀑布一直是巴西人的骄傲为这个大瀑布逐渐消失而深感惋惜和遗憾 （2） 第二次领悟：激情 利用多媒体课件重现大瀑布的对比画面（“雄伟壮观”与“形容枯槁”）让学生面对着两种不同的景象畅谈感受抒发情怀 教师紧紧扣住文中掷地有声的语句,通过划、讲、读、议、品、想象的学习方法引导学生领悟课文这实际上是老师利用教材中的前后不同景象的对比从外在和内在的角度正确处理“工具性”和“人文性”的统一使学生的语文能力得以培养 （3）第三次领悟：升情 改变人称转述“动情”以“晓理”改变人称并不是一项简单的技术它意味着叙述人的转变视角的改变心理角色的调整以及节奏、语气等一系列变化我利用第一人称和第三人称各自的特点把课文中第三人称改为第一人称也就是把“我”当作是“塞特凯达斯”通过“激情启思明理”三步曲来进行叙述人称转换的训练让学生能与大瀑布同呼吸使他们的心灵受到震撼并强烈地意识到我们要与环境共存与生态共存与地球共存从而达到了导之以行的目的 三次领会和三次领悟的有序步骤经历了“言内之意深刻领会言外之意充分领悟”的全过程其间学生的想与说得到有机结合语文素养也在逐步形成 四、关于作业设计 学习了课文我布置学生收集有关环保的图片或文学材料然后展开“专题汇报”要求每个小组汇报学习的结果时说明学习的方法、解决问题的途径最后让学生设计“环保广告语”可想从学生们那详实有力的小组汇报和“环保广告语”的设计中我们不难发现学生动脑、动手、动口调动了多种感官去感知对爱护地球对保护环境的自觉性得到了充分的展示与延伸这样较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求也培养了学生搜集信息整理信息和处理信息的能力 五、说说板书设计 我的板书设计是合作型板书合作型板书