2019-2020年一年级数学下册 两位数减整十数、一位数（不退位）2教案 苏教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 两位数减整十数、一位数（不退位）2教案 苏教版教学内容教科书第5253页例题、想想做做14题。课型新授教学目标1. 经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）。2. 能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。3. 进一步培养同学们学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。教学重难点重点：掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的口算方法。难点：理解算理，把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与不同点。教学资源1本课内容学习之前，学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、整十数减整十数以及两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法，这些都是本课新知的支撑，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计算方法更是学习本课内容的基础。2.计数器、小棒、小黑板。预习设计口算：19-9= 70-40= 20+24= 45+30=15-5= 60-20= 2+24= 45+3=同桌说说45+30和45+3这两道题是怎样计算的。学 程 设 计导 航 策 略一、揭示课题，明确目标（预设3分钟）1.观察给出的四个数选两个数组成减法算式，能写几个就写几个。2.交流：你为什么写得这么快而且都写出来了？3.尝试分类。4.认定学习目标二、自主学习，提炼建模（预设12分钟）1.探究算法：45-30算一算，提供学具帮助交流算法讨论：小朋友们说得真棒！那么用小棒摆、用计数器拨、口算这三种方法在计算过程中有什么相同的地方呢？2.尝试练习，45-20同桌交流指名回答3.探究算法：45-3思考：应该先算什么？再算什么？先想一想，并且把计算过程记录在练习本上。交流方法4.比较思考：计算45-30 和45-3时，在计算方法上有什么不同的地方？三、分层练习，内化提升。（预设15分钟）1.基础练习，想想做做1思考：（1）先观察一组中上下两题，再算出得数。（2）通过刚才的观察，你有什么发现？（3）那横着来看（师用手比画），你有什么发现？2.基础练习，想想做做2学生独立完成 集体交流3.综合练习，想想做做3 读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。交流时，提醒单位名称，让学生尝试口答。让学生列式计算。【版块一】1.出示：45、30、20、3学生写，教师巡视（找写得快，又写得全的学生）。2.学生说，教师板书算式。谈话：这么多算式，你能帮它们分分类吗？3.交流：可能45-30 30-20 20-345-20 30-3 45-345-30 30-3 45-20 20-3 30-20 45-345-30 30-20 45-3 30-345-20 20-34.揭题：板书课题。【版块二】1.预设算法：a、用小棒摆先摆4捆和5根，再去掉30，就是拿走三捆，还剩捆和5根，就是15。b、用计数器拨先拨好45，减去30就是从十位上拨去3个珠，十位上还剩1个珠，连同个位上的5个珠，就得15。c、直接口算先算40-30=10,再算10+5=15小结：都是把45分成40和5，先从40里减去30得10，再把10和5和起来得15。2.45-20你们能用最快的速度算出得数吗？谁来说说你是怎样计算的 3.教师巡视，收集信息。预设方法：先算5-3=2，再算40+2=424.提问：计算45-30 和45-3时，在计算方法上有什么不同的地方？计算45-30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45-3时，为什么从被减数的个位上减3？(十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减）【版块三】1.根据学生回答，提炼并小结两位数减整十数和一位数的方法。2.对应选两题让学生说计算的过程，再逐步让学生发现加减之间的联系。3.师：图中告诉了我们哪些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？【版块四】师：同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？师：这堂课，你们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！你们肯定会变得越来越聪明的。1.学生独立完成补充习题。2.快的同学做拓展题。3.全班完成后集体校对，有错的订正。作业设计四、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）必做题：补充习题第28页中的2、3、4、5、6。选做题：1.补充习题第28页中的12.小明家里有34块糖，第一天吃了一些，第二天又吃了一些，剩下的还有20块，小明两天共吃了多少块糖？附送：2019-2020年一年级数学下册 两位数减整十数、一位数（不退位）听课评价 苏教版听课评价：一、教学过程简介及听课评价：1.准备部分：周老师首先通过口算训练帮助学生复习了“整十数减整十数”及“两位数加整十数、一位数（不进位加）”的有关知识，为新课的教学作好充分准备。2.探究算法：周老师通过“班级总人数54人，男生30人”的情境引入新课教学，引导学生自主提出问题、列式、估计结果、操作验证，学生通过计数器、小棒的操作积累了清晰的算法表象，很轻松地理解了“两位数减整十数”的算法，即“用十位上的数字相减”。后教师联系操作设问：“如果是从4根中去掉3根还对吗”，巧妙过渡到“两位数减一位 数”的教学中，学生迅速的理解了“两位数减一位数需要用个位上的数字相减”，并体会到“对应数位相减”的必要性。最后通过合理的板书设计（见下图），使学生通过观察完成了“两位数减整十数”与“减一位数”的算法整合，效果较好。板书：54 - 30 2454 - 3 513.巩固训练：此节课训练题以书本P53页的“想想做做”为主，在完成两个大题后就下课了，与“解决问题”相联系的教学没能按时完成。补充设计的两题“544”与“545”没能呈现。二、全课评价“准备部分”的设计十分朴实，但十分有效。因为上述知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。“探究算法”时，学生充分经历了从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程，学习兴趣浓厚。操作活动安排有序，与算法教学过渡自然。特别值得一提的是在“543”的教学时，合理的利用了学生的已有操作经验，避免了重复性低思维的操作，节约了时间。同时在算法整合部分的设计新颖、简单有效。“巩固训练”时主要采用了书本习题进行训练，针对性较强，且执教过程中也体现了一定的层次；最后“补充设计”的两题旨在通过合理拓展使学生初步感知“即位减法”的计算，为后续教学服务。总体而言：周老师对教材的解读、挖掘是合理、准确的。在教学中能够较好调动学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。教学时对弱势群体给予了必要的关注与帮助，整节课的教学效果较好。如果此课的教学中能够在以下几个方面做进一步改进，相信会更好。1.加强对学生的操作纪律的要求，良好学习习惯的培养。2.算法教学应体现一定的层