如何引导学生

刍议如何引导学生“读懂”文本来宾市武宣县三里镇中心校 徐秀春刍议如何引导学生“读懂”文本来宾市武宣县三里镇中心校 徐秀春内容摘要读懂文本是检验阅读教学是否有效的第一个指标，怎样才叫学生真正“读懂”了课文呢？本文通过唤起学生的生活经验、创设学习情境、自主感悟 ，对话交流、实施“转换”等方面引导学生进一步理解课文内涵，全面提高学生的语文素养。关键词文本 感悟 创设情境 交流 内化阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。所以，“读懂“文本是学生获得更多知识的基本途径，学生掌握学习知识的方法是从“读懂”文本开始的。如果学生对文本内容没有进行深入的领会，其结果只能是：“以其昭昭，使人恢恢。”语文课程标准在高年级对句子的理解能力提出了要求：联系上下文，理解课文中关键词语的意义推想课文中有关词句的丰富的内涵。但我们的学生对关键句子的丰富内涵、作者的意图的理解力不够强，概括能力、表达能力较弱，对一些重点词句只能意会，而不能言传。那么，学生读书怎样才算“读懂”？怎样才能让他们“读懂”呢？首先，看关键词是否走进了学生的心灵。新课程注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。充分运用上下文和语境去培养儿童对词的推想，是培养学生理解能力的重要途径。其次，看重点句是否唱响了课文的主旋律。学生在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中紧扣重点词句进行组织教学，是提高课堂教学效率的有效策略。一般来说，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学教程中，如果我们找准了切入点，紧紧围绕重点词句展开教学，就能更好地引领学生走进文字所描绘的精神世界。再次，看整体感受是否留存于学生的心灵版图。学生读完一篇课文，应该有对整篇课文的整体感悟，而不是支离破碎地肢解课文。最后，看词句是否能实行迁移。学生学习课文，就是从这一个个例子中去揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。因此，我们衡量学生是否“读懂”了课文，还要思考一下：学生从课文中究竟学到了什么？他能够运用这些语言文字吗？学生“读懂”文本要达到以上要求，根据个人经验，从以下四方面来谈。一、唤起学生的生活经验，激发想象，联想。“课文的外延与生活的外延相等，因此有生活即语文和语文即生活之说。学生是语文学习的主人，我们要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验和知识的形成过程联系起来。一旦学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就能激发学生的情思。”我们可以引导学生用生活经验去理解、再现、体验、感悟等，比如：“摩挲”用得着讲吗？不用，让学生用手轻轻抚摸一下课本就体会到了。再如教学山中访友一课“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像一个醉酒的诗人在云头吟咏。”这句话，我让学生回忆夏天下雷雨时的情景，当时有什么感受，再回过头来读这句话，学生能更真切地感受“谁能说这不是天地给我的恩泽？”这种思想感情读起来也就更加情真意切。二、精心创设学习情境情境教学的内容丰富有趣，形象鲜明生动，情意真切动人，意境宽阔感人，哲理耐人寻味，让我们的语文教学变成了有魅力，有趣味和有意义的活动。因此，我们要积极探索，创设有利于学生学习的问题情境，并引发学生积极而有效的思维，才能生成具有很强教育意义的资源，从而为学生学习语言，内化语言，养成语感打下坚实的基础。教师可根据教学目标和学生的实际，通过再现课文情境、精心设疑，创设活动情境等让学生进一步读懂文本。比如：我在教学乡下人家这一课时，由于我的学生都生活在乡下，对乡下的景物已非常熟悉，如果单刀直入的教学会显得很枯燥。为此，我以一首轻快的歌曲走在乡间的小路上并配合文中各个场景制作一首Flash来导入，学生边听音乐边欣赏美好的乡村景色，不禁勾起了学生对家乡美景的喜爱之情，因此，学生在后面体会句子时感触颇深。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。三、自主感悟，对话交流。每一堂课，对话无处不在，提升对话质量关键是教师要抓住对话契机，引导学生不断开拓对话的真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂“对话”展现生命的精彩。教师可紧扣疑点，适当的点拨，还可以巧抓浅点，引导感悟。比如：教学青山不老第六自然段，学生提出：为什么说老农真正与山川共存，与日月同辉呢？”我让学生联系上下文想一想：到底是什么与山川共存，与日月同辉呢？有的说，老农创造的这片青山，可以与山川共存；有的说，老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈的努力改造，这种精神会永远闪光；有的说老农这样做不是为自己，而是为山沟里的人们，为了人类，这种舍小家为大家的气概难道不是宝贵的财富吗？在这里，我抓住学生的质疑，引领学生走进文本与文本对话，从而使学生的思维和语言一直处手积极的对话中，自然就提升了对话的深度与广度。四、用实施“转换”的方法促进理解。“所谓转换，是指学生按照已经学习而形成的语言习惯（包括思维方式、常用词语、语法规则、语义领会等）对词句进行转换（包括替换、添加、省略、换位）处理，达到对词句内容的理解，从而实现语言文字真正内化为学生自己的东西。”例如：我在引导学生用“兴味盎然”造句时，运用替换的方法，让学生在具体语境中弄明白“兴味盎然”可当“兴趣浓厚”来讲。然后在学生明白词语的意思后，再让学生结合自己生活中“对什么事情兴趣浓厚”来造句，降低了学生学习的难度，并进一步了锻炼了学生的思维能力。又如：我在教学老人与海鸥一课时，引导学生感悟句子“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝我们扑过来。”我让学生把句中的“扑”换成“飞”，再读句子，学生都觉得“扑”更能体现海鸥的那种伤痛、急切的心情。这样，学生要领悟这个句子就显得轻而易举了。综上所述，学生真正地“读懂”文本，“应该是字不离词，词不