教师伦理学多选题

【多选题】人作为道德主体，不是消极的受制于外在必然性的，这表现为【A】道德不是强加于人的东西，而是人自觉的内在需求【B】人会无意识的遵守约定俗成的道德规范【C】道德是人们自我肯定、自我发展、自我实现的社会形式【D】人能够以自己的理性创造和改变道德【答案】AC【多选题】道德规范的必要性体现为【A】对普遍行为的制约【B】对个体行为的约束【C】对政府行为的规制【D】对犯罪行为的打击【答案】AB【多选题】围绕着动机与效果的问题，在回答什么是决定行为正当与否的标准时，规范伦理学形成的两大对立的理论派别是【A】义务论【B】权利论【C】目的论【D】规则论【答案】AC【多选题】包含了教育民主、平等因素的观点是【A】孔子的“有教无类”【B】孟子的“以其昭昭”【C】荀子的“尊严而禅”【D】韩愈的“不耻相师”【答案】AD【多选题】关于“热爱教育，忠诚教育“下列说法正确的是【A】它是教师职业道德的基本原则【B】“诚”表现在教师的职业劳动中，要求教师对学生、对学校乃至对社会尽最大责任【C】“忠”表现在教师应真心接受社会教育事业的要求，并把社会对教师的道德要求转化为自身的内心信念和自觉的行动【D】它要求教师以自己的创造性劳动履行社会职责和道德义务【答案】AD【多选题】下列对“自发论“的评价及其原则分析正确的是【A】这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来，是错误的【B】这种倾向把教书和育人混为一谈，是错误的【C】这种观点用教书代替育人，认为自己传授了知识就自然而然完成了育人的任务，是错误的【D】这种观点同时考虑了教书和育人的辩证关系，是正确的【答案】BC【多选题】教书与育人的关系正确的描述是【A】是一对“教”与“学”双相结合和双边互动的过程【B】是一对充满矛盾的辩证发展过程【C】先教书自然能育好人【D】育人重于教书【答案】AB【多选题】高校社会服务的实质以为特征【A】道德【B】情感【C】知识【D】智力【答案】CD【多选题】属于现代高校社会服务中的装备服务的有【A】共享图书资料【B】向社会开放实验室【C】向社会开放电教中心【D】委托培养【答案】BC【多选题】在高校教师遇到的矛盾中，需要靠教师通过直接对自己的职业道德义务的认识加以解决的是【A】个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾【B】不同道德义务之间的矛盾【C】一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”【D】个人利益与整个教育事业之间的矛盾【答案】AB【多选题】与其他职业良心相比，教师道德良心的特征有【A】感染性强【B】内控性强【C】示范性强【D】层次性高【答案】CD【多选题】荣誉包含的意义有【A】家庭对行为的社会价值的评判标准【B】一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值的尺度【C】他人对行为的社会价值的自我意识【D】个人对行为的社会价值的自我意识【答案】BD【多选题】教师道德行为的揭示，可以从下列哪些因素着手【A】行为发生的主观因素【B】行为发生的客观因素【C】行为后果的客观因素【D】行为后果的主观因素【答案】AC【多选题】下列对教师道德行为与道德品质关系的认识正确的是【A】教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现【B】一定的道德行为是一定的道德品质的基础【C】道德行为是由一系列道德品质铸成的【D】教师道德行为是一定的道德原则和规范的体现【答案】AD【多选题】动机和效果作为教师道德评价依据，下列观点正确的是【A】对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点【B】动机应成为教师道德评价的侧重点【C】进行教师道德评价时，应该更关注效果【D】当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准【答案】AD【多选题】在进行教师道德评价时，应该做到【A】坚持道德目的和手段的一致性【B】当道德目的和道德手段不一致时，应该具体分析【C】追求好的道德目的【D】只要道德手段是合理的，道德目的即可采用【答案】AB【多选题】关于我国师德教育的内容，下列认识正确的是【A】公道德是师德教育民的底线，为人师表是师德教育的准则【B】理想信念是师德教育的支柱，以人为本是师德教育的任务【C】改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的任务【D】规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育的核心【答案】AC【多选题】教师在道德修养过程中，必然会遇到的最基本的矛盾有【A】教师个人利益与教育事业整体利益间的矛盾【B】社会主义道德要求、教师职业道德要求与教师个人的道德选择能力、道德践行能力间的矛盾【C】共产主义品质与非共产主义品质间的矛盾【D】教师创新精神与教育传统间的矛盾【答案】BC【多选题】关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好哪几对关系【A】寓思想教育于传授知识中【B】寓思想教育于各个教学环节中【C】寓思想教育于师生的交往中【D】寓思想教育于教学反思中【答案】ABC【多选题】关于人生价值的实现说法正确的是【A】由于人的社会关系是多方面的，人生价值的实现也是多方面的【B】人所创造的价值不仅具有社会意义，同时也具有自我意义【C】人的价值创造和社会对其的承认之间是一一对应的关系【D】个人对社会的贡献不容易直接地、及时地得到社会的公正评价【答案】ABD【多选题】伦理学的使命是【A】反思、寻求生命的真谛和生活的意义【B】完善自己、丰富自己、发展自己【C】获得充实生活、实现自我价值【D】指导自己的学习、生活和工作【答案】ABC【多选题】在现代伦理学概念体系中，道德是【A】一种特殊的社会现象【B】以社会习俗、舆论和人类良知为维系手段【C】以善恶为价值评价方式【D】是一种外在的处理人与人之间关系的强制手段【答案】ABC【多选题】伦理学的研究对象决定了它的学科特征是【A】伦理学是一门规范科学【B】伦理学是一门价值科学【C】伦理学是一门实践科学【D】伦理学是一门心理科学【答案】ABC【多选题】规范伦理学的根本特征是理论和实践的统一，原因在于【A】规范伦理学的关注重点和角度随着社会生活发展而变化【B】规范伦理学的理论指归是为人们的行为提供标准、方针【C】规范伦理学要为人类探索理想的规范系统，引导个体道德人格完善和社会道德文明进步【D】规范伦理学只研究具体的道德现象【答案】ABC【多选题】应用伦理学的理论特征包括【A】面对当今世界全球性、普遍性问题【B】研究涉及传统与现代、理论与现实、理性与欲望等种种矛盾【C】注重理论思辨，与人类的现实生活没有直接关联【D】影响着人们对道德生活实践中“应当”坐标的重新确立【答案】ABD【多选题】孟子提出的教师道德规范包括【A】以身作则，教者必以正【B】提高自身能力，以其昭昭【C】加强个人修养，反省、知耻、改过【D】注重实践，知行合一【答案】ABC【多选题】梁启超的教育思想包括【A】认为教育应当为维护封建统治服务【B】强调学校教育在振兴中国、开拓民智中的重要地位【C】呼吁发展师范教育，培养教师【D】强调教师应为国家和民族的命运奋斗【答案】BCD【多选题】蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品质包括【A】谦虚、正直、爱国、爱生【B】忠党、爱国、爱生【C】知识渊博【D】自由、平等、博爱【答案】ACD【多选题】以下属于英国教育家洛克的教师职业道德思想的是【A】教师的责任在于使学生养成良好的习惯，怀抱德性的智慧【B】学生向善的时候，给他力量、活力和勉励【C】应当培养学生善良的感情、判断、意志【D】重视教师的榜样作用【答案】ABD【多选题】法国启蒙思想家卢梭认为，应当培养学生【A】善良的感情【B】善良的判断【C】善良的意志【D】善良的行为【答案】ABC【多选题】英国提出的称职教师的要求包括【A】爱国主义【B】职业道德【C】合作共事【D】个人主义精神【答案】BCD【多选题】1966年，联合国教科文组织通过的关于教师地位的建议书提出师德理想的目标包括【A】人类个性的全面发展【B】集体精神、道德、社会、经济、文化进步【C】促进知识的传播【D】对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫【答案】ABD【多选题】目前的高校职能主要包括【A】培养人才【B】发展科学【C】提升民众道德水准【D】为社会服务【答案】ABD【多选题】高校教师价值观是【A】在实践过程中形成的【B】在价值认识基础上形成的【C】是对客体价值的一种稳定看法或思维定势【D】是促进社会发展的力量【答案】ABC【多选题】社会思潮对高校教师价值观的影响包括以下几个方面【A】开拓和丰富知识和眼界，加强思辨能力【B】有些内容对构建社会主义核心价值和主流文化有理论价值和借鉴意义【C】必然会有消极的影响与误导【D】造成教师价值观的混乱【答案】ABC【多选题】职业道德所要解决的问题是【A】如何处理职业内部各种人际关系【B】如何处理职业内部的各种利益关系【C】如何处理不同职业间的关系【D】职业活动者如何对社会、对他人履行自己的义务【答案】ACD【多选题】在实践基础上加强教师道德建设的途径有【A】加强教师伦理的制度化建设【B】拓展师德建设途径【C】发挥师德典范的引导作用【D】加强预防和惩戒措施【答案】ABC【多选题】以下关于教师道德关系现象的说法正确的是【A】它是一种思想关系【B】它是一种思想观念和理论体系【C】它是受一定利益关系制约的【D】它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来【答案】ACD【多选题】相对于其他职业道德，教师职业道德的主要特征是【A】在道德意识上有更高的要求【B】在道德行为上有更突出的示范性【C】在道德影响上更广泛更深远【D】在道德规范上更严格【答案】ABC【多选题】相对于其他职业道德，教师职业在道德意识上有更高的要求，以下说法错误的是【A】教师承担着传播人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责【B】教师对学生有一种“以身立教”的特殊影响力【C】教师道德的影响比其他职业道德更加深远【D】教师职业必须担负提升整个社会道德水平的责任【答案】BCD【多选题】从狭义上讲，下列属于教师道德范畴的是【A】教师道德公正【B】教师道德品质【C】教师道德良心【D】教师道德义务【答案】ACD【多选题】关于教师道德原则和规范与教师道德范畴之间的关系描述正确的是【A】教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提【B】教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提【C】教师道德范畴是教师道德原则和规范发挥作用的必要条件【D】教师道德范畴从属或者依附于教师道德原则和规范【答案】BCD【多选题】教师道德规范体系对教师职业行为的影响和作用的三种机制是【A】教师道德他律【B】教师道德自律【C】教师道德自律与他律统一【D】教师道德义务向良心的转化【答案】ABC【多选题】高校教师劳动的目标是把学生培养成具有哪些素质的人【A】高等科学文化素质【B】生产技能【C】生存技能【D】高尚思想品德【答案】ABD【多选题】正确处理好教师个人利益和教育事业利益之间的关系的基本要点包括【A】在实现教师个人利益的前提下，维护和实现好教育事业整体利益【B】在保障社会整体利益的前提下，实现教师个人利益与教育事业整体利益的结合【C】在教师个人利益与社会教育事业整体利益发生冲突时，教师个人应自觉服从教育事业的整体利益【D】在维护教育事业整体利益的前提下，要尊重和关心个人利益【答案】BCD【多选题】下列对“分家论“观点分析正确的是【A】这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来【B】这种倾向把教书和育人混为一谈【C】这是一种以学科为本位的教学观【D】这种观点以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任【答案】ACD【多选题】教学过程中的伦理矛盾体现为【A】师生之间的矛盾【B】教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾【C】师师之间的矛盾【D】教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾【答案】ABD【多选题】正确处理言教和身教的关系要认真把握的是【A】教书育人，关爱学生【B】学为人师，行为示范【C】严于律己，勇于自责【D】言行一致，身体力行【答案】BCD【多选题】教师在教学中的师德规范主要体现在【A】热爱学生，诲人不倦【B】学为人师，行为示范【C】以身作则，为人师表【D】精通业务，学而不厌【答案】ACD【多选题】“热爱教育、忠诚教育“作为教师道德原则的基本原则的具体要求有【A】深厚的职业情感和崇高的职业理想【B】高度的责任感和强烈的事业心【C】较高的科学文化知识和高尚的思想品德修养【D】正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系【答案】ABD【多选题】作为高校教师，在参与科学技术的研究和应用开发活动时应该具备的道德品质有【A】要有强烈的教育和科研工作责任感【B】要有开拓进取和创新的现代人格【C】要自觉地学习和应用新知识【D】要努力平衡家庭和工作之间的关系【答案】ABC【多选题】高校教师在科研过程中遇到的矛盾主要是【A】科研工作与教学工作的矛盾【B】教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾【C】科研协作中的矛盾【D】科研工作与劳动付出的矛盾【答案】ABC【多选题】属于“严谨治学，实事求是“的要求包括【A】忠诚踏实，严肃认真【B】科学的抽象，严密的论证【C】客观公正地进行科研成果的鉴定【D】尊老扶新，甘为人梯【答案】ABC【多选题】属于“坚韧不拔，勇于探索“的要求包括【A】忠诚踏实，严肃认真【B】刻苦学习，不断探求【C】不畏艰险，开拓进取【D】坚持真理，献身科学【答案】BCD【多选题】表现为对市场经济文化的适应与超越的三种高校为市场经济服务的主要方式为【A】肯定性服务【B】超越性服务【C】否定性服务【D】前导性服务【答案】ACD【多选题】作为高校教师，在服务社会的过程中，正确的功利意识应该是【A】以义谋利【B】见利思义【C】义利兼顾【D】重利轻义【答案】ABC【多选题】高校教师的社会服务对社会、科学和劳动者个体而言具有的价值有【A】应用性价值【B】基础性价值【C】动力性价值【D】发展性价值【答案】BCD【多选题】教师道德义务的作用主要表现在【A】正确的义务观可以约束和规范教师的行为【B】正确的义务观是教师职业劳动的巨大激励力量【C】正确的义务观可以促使教师自觉培养高尚的师德品质【D】正确的义务观可以调节教育活动中的人际关系【答案】BCD【多选题】教师道德良心对教师行为的作用表现在【A】在教师选择行为之前，起着指导的作用【B】在教师行为的进行过程中，起着自我控制和自我监督的作用【C】在教师行为的进行过中程，起着外在约束和引导的作用【D】在教师行为结束之后，起着自我评价的作用【答案】ABD【多选题】教师道德品质具有哪些特征【A】教师道德品质与教师道德行为紧密相联【B】教师道德品质是一种自觉意志的选择行为过程【C】教师道德品质是在“行为整体”中表现出来的稳定特征和倾向【D】教师道德品质有赖于教师个人的职业道德实践活动【答案】ABC【多选题】教师道德信念形成的最基本的条件有【A】掌握有关的道德知识【B】通过道德实践,获得与道德知识相符合的道德经验【C】在道德实践中的情感体验【D】形成道德信念使知情意行这些心理成分都得到相应的发展【答案】ABC【多选题】下列属于教师非道德行为的是【A】不是自主自愿的行为【B】不是涉及他人利益的行为【C】不涉及教育事业整体利益的行为【D】出于道德意志的行为【答案】ABC【多选题】下列有关教师道德行为善恶的认识正确的是【A】善恶的划分是以动机和效果为依据【B】善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为【C】恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为【D】教师道德行为没有性质之分【答案】ABC【多选题】教师道德评价的功能包括【A】教师道德评价是培养教师道德品质的重要环节【B】教师道德评价是维护师德原则和规范的保障【C】教师道德评价是教师道德从意识转化为活动的杠杆【D】教师道德评价是提高教育质量的关键【E】加强教师道德评价，是建立良好校风校纪的重要途径【答案】ABCE【多选题】教师道德修养的特点有【A】自觉性【B】长期性【C】主观性【D】曲折性【答案】ABD【多选题】教师道德修养的方法包括【A】学习【B】内省【C】慎独【D】笃行【E】引导【答案】ABCD【多选题】有关内省这种师德修养方法的的认识正确的是【A】是师德修养的根本方法【B】要求教师增强教师道德认识【C】要求教师有针对性地解剖自己，加深自我认识并改进自身的不足【D】内省有助于教师培养良好的个性品德【答案】BCD【多选题】教师理想人格追求内容包括【A】超越功利【B】超越角色和个性【C】超越自尊和自卑【D】超越他人【答案】ABC【多选题】教师的道德理想内容包括【A】崇高的理想信念【B】教书育人【C】以人为本【D】为人师表【答案】ABD【多选题】关于道德目的和道德手段之间的关系，下列认识正确的是【A】道德目的决定道德手段的表现形式【B】道德手段反映和反作用于道德目的【C】道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化【D】道德目的和道德手段间是相互对立的【答案】ABC【多选题】社会舆论成为教师道德评价的重要手段的原因是【A】舆论的重要功能是对教师行为进行善恶判断【B】通过舆论评判的形式，使学校、教师能及时获得来自学校内部和外部的信息反馈【C】通过社会舆论，能对教师的行为起着矫正与导向的作用【D】舆论是教师道德评价的唯一手段【答案】ABC【多选题】有关“经师“、“人师“说法正确的是【A】是教师的两种人格【B】经师是教学问的【C】人师是教学问的【D】我们的教学要采取经师和人师合一【答案】ABD【多选题】师德教育要首先从公民道德着手，原因在于【A】公民道德符合当前师德的实际情况【B】公民道德契合一般教师的道德心理【C】公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提【D】公民道德是教师道德的决定性因素【答案】ABC【多选题】教师坚持以人为本体现在【A】热爱学生【B】尊重学生【C】对学生宽容【D】偏爱学生【答案】ABC【多选题】学习和研究教师伦理学的理论价值和现实意义包括【A】有助于进一步提高教师职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍【B】有助于教师了解把握教师道德规范体系，并以之约束自己的行为，抵制错误道德思想和价值观的影响【C】有助于教师在复杂道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择【D】有助于教师明确个人权利，掌握获取个人利益的方式和途径【答案】ABC【多选题】下列行为中属于学术不端行为的有【A】一稿多投或重复发表【B】利用媒体对学术成果进行过度包装和炒作【C】抄袭、剽窃、侵吞他人数据观点、技术线路、学术成果【D】对学术批评者进行压制、打击或者报复等【答案】ABCD【多选题】以下情形中，属于需要个人进行道德选择和判断的的道德困境的是【A】忠孝不能两全【B】义利之辩【C】奉献与索取的冲突【D】个人本位与社会本位的冲突【答案】ABCD【多选题】以下属于捷克教育家夸美纽斯的教师职业道德思想的是【A】认为教师职业伟大而光荣【B】教师要充分了解自己职业的社会意义，加强道德修养【C】教师要如慈父一般爱护儿童，和善愉快地传授知识【D】教师应当努力提高知识素养【答案】ABCD【多选题】以下属于美国制定的教师职业伦理守则的是【A】教师职业伦理标准【B】优秀教师行为守则【C】美国教授职业伦理声明【D】伦理标准【答案】ABCD【多选题】现代高等教育对师德建设的一般要求可以概括为【A】敬业乐教，热爱学生【B】严谨治学，学术诚信【C】追求创新，注重个性【D】追求正义，关爱社会【答案】ABCD【多选题】社会思潮作为社会意识的一种综合表现形式，具有以下特点【A】反思性【B】继承性【C】全球性【D】符号性【答案】ABCD【多选题】现代教育过于强调科学技术专业技能的培养，使得学生人文素养缺失，具体表现为【A】注重个人功利，缺乏社会责任感【B】缺乏敬业精神和团队精神【C】心理承受和调试能力极弱【D】生命意识淡薄，对社会和他人冷漠【答案】ABCD【多选题】教师的人文素养，以人文精神为标志，具体包括以下方面【A】教育理念【B】人文知识【C】情感责任【D】艺术涵养【答案】ABCD【多选题】当代人文教育中，要提升人文素养，应包括如下几个方面【A】更新教育理念【B】积累人文知识【C】提升责任情感【D】增进艺术涵养【答案】ABCD【多选题】以下关于职业道德的说法正确的是【A】每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征【B】职业道德与特定职业活动的特点相适应【C】职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一【D】职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现【答案】ABCD【多选题】我国的教师职业道德，要求教师通过自觉的师德修养培养的品质有【A】对本职业深厚的道德情感【B】对学生、社会高度的职业责任感和师德良心【C】尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志【D】诲人不倦、为人师表等职业道德品质【答案】ABCD【多选题】我国高校教师道德现状还存在着诸多问题，比较突出的有【A】价值观念模糊【B】育人意识退化【C】角色意识淡化【D】敬业精神弱化【答案】ABCD【多选题】以下关于价值观问题的说法正确的是【A】价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点【B】价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、态度和观点的总和【C】核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念【D】核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点【答案】ABCD【多选题】与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，这种特殊性体现在【A】其目的是为社会培养中高级专门人才【B】其对象是趋于社会化的青年学生【C】其手段是教师的真才实学、人格品德【D】在时空上具有弹性与自由度【答案】ABCD【多选题】教师道德作为一种特殊的意识形态系统，主要由以下要素构成【A】教师道德意识现象【B】教师道德关系现象【C】教师道德规范现象【D】教师道德活动现象【答案】ABCD【多选题】关于教师道德系统诸要素之间的关系，以下说法正确的是【A】师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源【B】师德意识是师德关系的反应，是师德规范形成的思想前提【C】师德规范体系是连接师德意识现象和师德实践活动的中间环节【D】教师道德结构诸方面相互规定、相辅相成【答案】ABCD【多选题】教师道德的一般功能主要包括【A】调节功能【B】教育功能【C】认识功能【D】激励功能【答案】ABCD【多选题】从广义上讲，下列属于教师道德范畴的是【A】教师道德教育【B】教师道德品质【C】教师道德原则【D】教师道德评价【答案】ABCD【多选题】下列关于教师道德他律的说法中，正确的是【A】教师道德他律包括外在约束功能和外在导向功能两个方面【B】从根本上说，道德规范体系的约束功能和导向功能是同时并存，同时发挥作用的【C】没有导向，约束就失去了自己的轨道和目标【D】约束和导向功能是相互包含的，只是理解教师道德规范体系的视角不同，并没有原则性的区别【答案】ABCD【多选题】下列关于“言教与身教的关系“叙述正确的是【A】身教可以给学生提供一个活生生的榜样【B】身教可以增强学生对教师所传授知识的信念【C】身教可以加深学生对接收教育的感受，从而转化为他们的本领和技能【D】教师在教书育人中，既要言教，又要身教，身教重于言教【答案】ABCD【多选题】影响师生伦理关系的主要因素表现在【A】传统思想和师生个性的特点【B】师生之间相互的认知度【C】教师的领导方式和态度【D】师生交往的时空、性别等因素【答案】ABCD【多选题】下列对师生关系中各个层面关系描述正确的是【A】教学工作关系是师生关系的基础【B】道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系【C】如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持【D】个人关系是师生集体交往和关系的一种补充【答案】ABCD【多选题】属于“团结协作，公平竞争“的要求包括【A】配合协作，互相帮助【B】团体为重，顾全大局【C】尊老扶新，甘为人梯【D】开展公平竞争，维护合法权益【答案】ABCD【多选题】现代高校社会服务的形式，主要有【A】教学服务【B】信息服务【C】装备服务【D】科技服务【答案】ABCD【多选题】高校为社会服务离不开政策的导向和扶持，要强化政策法规意识，树立可持续的服务观，具体体现在【A】深刻理解和实施党和国家的相关政策和法规【B】改善与政府的关系，催生有利的服务政策【C】完善高校内部的激励政策【D】研究制定促进高校可持续地为社会服务的政策【答案】ABCD【多选题】市场经济对道德的促进作用表现在【A】市场经济的竞争促进了人们自主意识和独立人格的形成【B】市场经济等价交换原则促使人的主体意识增强【C】市场经济的价值规律增强了挖掘潜能的主动精神【D】市场经济造成的社会交往普遍化有助于人的全面发展和人生价值的实现【答案】ABCD【多选题】我们要划清坚持物质利益原则和“一切向钱看“的界限，这是因为社会主义物质利益原则【A】强调国家、集体、个人三者之间的利益【B】把坚持按劳分配作为人们获得物质利益的主要分配制度【C】要求提高个人利益必须建立在整个社会财富增长的基础上，从而引导人们关心生产和经济建设的效益【D】所指的个人物质利益不仅指的直接的劳动报酬，还表现为间接的集体福利和社会公共事业的利益【答案】ABCD【多选题】高校教师在进行社会服务的过程中遇到的矛盾主要有【A】新旧观念的矛盾【B】个人利益与社会利益的矛盾【C】本职工作与兼职工作的矛盾【D】教师集体内部的利益矛盾【答案】ABCD【多选题】高校教师在社会服务过程中应遵循的道德规范有【A】明确服务社会、服务经济理念，变成果为现实生产力【B】树立合理谋利精神，理清功利道义关系【C】推行服务承诺制，诚信守约【D】立足本职为主，内外兼顾为辅【答案】ABCD【多选题】下列属于教师道德范畴的有【A】道德义务【B】道德良心【C】道德公正【D】教师荣誉【答案】ABCD【多选题】关于教师道德良心下列说法正确的是【A】教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感【B】教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现【C】作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志【D】就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一【答案】ABCD【多选题】教师道德公正的构成因素有【A】赏罚分明【B】坚持真理【C】秉公办事【D】一视同仁【E】因材施教【答案】ABCDE【多选题】教师道德公正的作用体现在【A】有利于形成一种和谐的工作环境，激发每个教师的工作热情【B】有利于创造良好的人才环境，调动每个学生的成才积极性【C】有利于激发学生尊敬和信赖教师之情【D】有利于塑造学生美好的心灵【答案】ABCD【多选题】在我国当今社会，教师道德荣誉包括【A】以教书育人为荣【B】以“办人民满意的教育，做人民满意的教师”为荣【C】以崇尚科学为荣【D】以辛勤耕耘为荣【E】以团结互助为荣【答案】ABCDE【多选题】高校教师要培养勤奋品质的原因在于【A】知识经济时代下，知识更新速度快【B】高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度【C】高校教师的教学内容，必须随着本学科的发展而不断变化【D】高校教师肩负的历史使命的要求【答案】ABCD【多选题】教师对自身行为的自觉表现在【A】教师在行为前对自己将要做什么、怎样做有自觉意识【B】教师在行动前对行为后果有自觉意识【C】教师在行为前对所要选择的行为有清晰的道德自我意识【D】教师在行为前对所选行为的道德意识，是出于对一定社会的教师道德准则的“应该”与否的理解【答案】ABCD【多选题】下列对教师职业行为中的善恶理解正确的是【A】可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量【B】有的教师行为在性质上是绝对善的行为【C】在对教师道德行为进行善恶评价时，应从质和量两个层面进行【D】有的教师行为是相对意义上的善【答案】ABCD【多选题】对教师道德行为的动机理解正确的是【A】道德行为的动机可以分为形式动机和事实动机【B】教师道德动机指向与行为的结果有时会发生分离【C】事实动机是指实际驱动行为发生的动机【D】形式是指没有外化为实际行为的动机【答案】ABCD【多选题】对教师道德行为目的的说法正确的是【A】客观善的行为可以因目的的善而增加其善【B】客观善的行为可以因目的的恶而减少其善【C】客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的【D】中立性行为可因目的的善恶而改变其善恶性质【答案】ABCD【多选题】教师道德行为选择的外部条件包括【A】社会历史条件【B】教师的具体生活环境和条件【C】特定社会的道德价值观念【D】教师道德规范体系【答案】ABCD【多选题】教师道德行为选择的内部条件有【A】教师个人的世界观【B】教师个人的人生观【C】教师个体道德素质【D】教师个体能力素质【E】教师个人身体素质【答案】ABCD【多选题】教师道德行为选择作为一种道德心理过程，具体包括【A】道德需要的确立【B】道德情感的斗争【C】道德行为目标的确定【D】道德情感的选择【E】道德行为手段的选择【答案】ABCD【多选题】正确开展教师职业道德评价活动的意义有【A】有助于提高教师道德水平【B】形成优良的道德品质【C】能促进师德和校风建设【D】对社会精神文明建设有一定的影响【答案】ABCD【多选题】下列对教师道德评价的认识正确的是【A】教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行【B】教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做【C】教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行【D】教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用【答案】ABCD【多选题】关于教师道德评价对教师道德意识和活动的影响，认识正确的是【A】教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶【B】促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力【C】教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量【D】教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用【答案】ABCD【多选题】教师道德行为评价善恶标准具有相对性的原因在于【A】社会政治、经济、文化发展的差异性【B】社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素【C】教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素【D】教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素【答案】ABCD【多选题】教师道德行为的社会评价形式有【A】社会舆论【B】社会风俗【C】社会传统习惯【D】教育传统习惯【答案】ABCD【多选题】教育传统习惯在教师道德评价中具有的特殊功能是【A】它是评价教育行为善恶最简易的起码尺度【B】它是教师自觉矫正道德行为的简易实用的方法【C】它适用范围比较广泛【D】它是一种极其有效地巩固道德评价成果的重要形式【答案】ABCD【多选题】内心信念在教师道德评价中的作用主要表现为【A】它作为一种强烈的道德责任感，成为教师对自己的职业行为进行自我评判的直接内在动力【B】它作为具有较高层次的教师道德意识和道德原则，是道德评价中的直接准绳【C】它是教育行为当事者一种内在的控制力【D】它是实现教师道德评价成效的途径和目的【答案】ABCD【多选题】在教师道德行为评价中，校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念间的关系是【A】教师内心信念的形成和巩固，要受到校内舆论和教育传统习惯的熏陶和影响【B】当校内外舆论、教育传统习惯符合教师需要时，会增强教师内心信念【C】当校内外舆论、教育传统习惯不符合教师需要时，会引起教师内心冲突和矛盾，甚至可能动摇教师的内心信念【D】教师内心信念又构成校内外舆论、教育传统习惯形成的基础，教师内心信念的形成，又会促使校内外舆论的形成，并使教育传统习惯活动良性发展【答案】ABCD【多选题】有关师德教育和师德修养的认识正确的是【A】二者是师德养成的一般路径【B】师德教育可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观【C】教师道德修养是自我改造和磨练的过程【D】二者既有区别又密切联系【答案】ABCD【多选题】教师道德养成具有的现实意义包括【A】师德养成是适应社会发展的需要【B】师德养成是受教育者成长的需要【C】师德养成是师资队伍建设的需要【D】师德养成是精神文明建设的需要【答案】