沿着个人课题研究之路前行

沿着“个人课题”研究之路前行,林尤宏,一、基层教师呼唤“个人课题”二、盛于南京的“个人课题”的推广历程三、源于实践的研究性反思四、结题报告与论文,个人课题研究,一、基层教师呼唤“个人课题”基层教师呼唤“个人课题”（教育科学研究2004年第6期，作者刘永和）“我们应该研究并确定个人课题这一概念，重视和鼓励个人课题的研究，探索个人课题研究的内容和方法，找出个人课题研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从个人课题的研究中得到提升。”（最初目的）,“个人课题”：是指教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的规划课题。南京市“个人课题”：高级别（市级课题）、高规格（规划课题）、高品质（学术委员会评审）、高回报（两张证书）。,“个人课题”诠释之一从研究目的看：“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，促进教师专业成长。,“个人课题”诠释之二从承担主体看：“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，但可以也应该接受他人帮助和教育科研部门的指导。,“个人课题”诠释之三从课题内容看：“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。,“个人课题”诠释之四从研究方法看：“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法,“个人课题”诠释之五从研究成果看：“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。,“个人课题”具有如下特征：针对性（选题）自主性（研究）灵活性（方法）实践性（行动）实用性（结果）,二、盛于南京的“个人课题”的推广历程,2005年：深度谋划对全市开展“个人课题”研究进行全方位思考和设计，并在全市范围进行“个人课题”的实验研究，着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；借鉴江苏省教育科学规划“青年专向课题”的经验，从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案，并经过了“南京市教育科学学术委员会”讨论批准。,2006年：首次实施（第一期个人课题研究）重点：探索“个人课题”的程序安排。3月培训，异常火爆；挤满南师附中报告厅；4月申报，非常踊跃；全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%；5月评审立项，原定立项1000项，结果1625项，立项率74%。12月全面结题，经过学术委员严格鉴定，有1050余项顺利结题。,2007年：第二期“个人课题”研究申报项目达到4200余项，占全市教师总数的10%，2200项批准立项，占申报数的52%，方案的质量显著提高。重点：探索分层指导的策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流。第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。,2008年：第三期“个人课题”自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级等三级“个人课题”，总数超过10000项，占全市教师25%。重点：建构三级“个人课题”网络三级网络：三级评审，逐级立项，形成网络。三级指导：市、区、校分层管理，分层指导。,2009年，第四期“个人课题”申报10000余项，市级立项2500项。重点：“个人课题”的匿名评审与全国推开。匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。11月，由中国教师报和南京市教育局主办，南京市教育科学研究所承办的首届“全国个人课题研讨会”在南京顺利召开。“个人课题”研究协作体宣言，掀起了高潮。,2010年：第五期“个人课题”重点：从“个人课题”到“小课题同盟”南京市第五期“个人课题”申报立项工作业已结束，第四期“个人课题”结题鉴定工作正在进行。第二届“全国个人课题”研讨会如期召开。建立“全国小课题研究协作体”。,三、源于实践的研究性反思,1“个人课题”定义的修订。定义修订：（本质属性）个人课题”是以教师个人为研究主体（谁研究）以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）以促进教师专业发展为根本目的（为什么）,2.“个人课题”的特征再认特征修订：问题性针对问题的研究；小巧性小巧有用的研究；快速性一年以内的研究；高效性回报丰厚的研究。,比较（1）：“个人课题”有别于“集体课题”。“集体课题”有着两人以上的研究团队，一般研究内容较为宏大，范围较为广泛；而“个人课题”研究者只有一人（不排除邀请别人协助，但必须以自己为主）。优势：群策群力，才智互补，通力合作，人多势众；能够解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色，寻找教育规律。个人课题”由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，不拒绝合作、互助、指导，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。,比较（2）：“个人课题”有别于“小课题”“微型课题”。“个人课题”为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？“小”到什么程度为“小课题”，“微”到什么程度是“微型课题”呢？界限不清，难以界定。而“个人课题”和“集体课题”相对，界限清楚，特征鲜明，优势显著。我们过去的课题基本都属于“集体课题”，都有课题组，其中有主持人，有课题组组长，有课题组成员。并且，这一区别可以表现出“个人课题”与“集体课题”截然不同的地方，可以突出“个人课题”的本质特征，可以表现出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。,3“个人课题”发展趋势。趋势（1）：研究项目从量的扩张向质的提升发展。从2006年第一期的2200项申报，到2007年第二期的4200项申报，到2008年、2009年市区校三级“个人课题”申报数已经超过10000项，几占全市教师的25%，也就是说，全市有四分之一的教师每年参加“个人课题”的研究，达到了我们预设的理想状态。于是，从第三期开始，我们实施了匿名评审和匿名鉴定制度，排除了人情因素，提升了研究信度和质量。现在南京市的“个人课题”立项和结题都不容易，必须是“研究真问题，真研究问题”才行。,趋势（2）：研究方法从学院风格向草根研究转移。2008年推出教育案例研究；集体“怀孕”搅局2009年推出教育叙事研究；短信“骚扰”虫眼的苹果2010年推出教育调查研究；手机调查2011年计划推出教育设计；挑战智慧这是一种针对问题、基于创意、重在改善的研究方式。我们希望把这些多种多样的实践性很强的研究方法综合起来，组成“实践性研究方式”，用以支持同样是实践性很强的“个人课题”的研究。,趋势（3）：研究程序从“繁琐”向“简约”变化。“问题导入式”五步研究法（上海教育科研2008年第7期），找到问题分析原因制定对策付诸实践经验总结，这套研究程序导向明确，思路清晰，环环相扣，简单易行，适合一线教师，利于问题解决。,4.“个人课题”的问题探讨问题（1）：内容不科学。曲解“习得”方式，误解“三维目标”，乱解“新课程理念”，不一而足；还有一些与素质教育理念、课程改革方略、教育信息化宗旨相悖的观点、措施存在于研究方案和研究报告之中。比如：静静聆听花开的声音诗一般的课题。,问题（2）：选题大而空。初中语文情境教学的探究初中语文小班化生态课堂建构的研究高三作文有效教学的研究多读多写，建构开放性语文教学体系的研究创造语文教学的广阔天地新课程背景下“大语文”教学实践研究这些课题太大，应该团队合作，申报“集体课题”。,问题（3）选题陈旧。有许多课题已经被研究，已经出成果，我们可以“拿来主义”，占有，挑选，改造，为我所用即可。初中语文语言积累的研究初中语文教学中合作学习的策略研究南京城市流动人口子女初中阶段语文阅读素养培养的实践研究，在七年级语文教学中实践初中与小学语文衔接教学的策略研究以“趣”促教，以“乐”激教谈提高初中生语文学习的积极性创新，是“个人课题”选题的一个重要标准。,问题（4）：缺少“预设”。课题研究方案，应该是在充分的文献研究、调查研究、创意设计、专家论证的基础上形成的；“是什么”“为什么”“怎么做”应该清清楚楚；“我在哪里”“我要去哪里”“我怎么去”应该明明白白。,问题（5）简而不练。“个人课题”方案需要“简练”，但是，有些“个人课题”的方案只“简”不“练”。对学生习作方式的研究农村中学生良好阅读习惯养成的研究促进小学语文学困生主动学习的策略研究优化小学低年级学生趣味性识字方法的策略研究提高低年级学生识字效率的研究这些课题方案每一栏目只有寥寥数字，根本无法表述自己的思考与研究。,问题（6）填表有误。按照要求填写表格应该是不难的事情，但是，在课题方案中就发现阴差阳错、大相径庭的现象。关于“创设情境，抒写真情”训练初一学生写话的研究所界定的关键词均不在题目上。初中作文个性写作和规范写作的错位生成及对策研究界定关键词均说“为什么”，不说“是什么”。利用“综合性学习活动”培养学生合作学习能力的研究申报者根本不想“界定”。新课程标准下初中古诗文的有效性赏析研究没有“理论依据”。,四、课题结题报告和论文（一）结题材料1.课题立项书复印件一式一份。2.课题研究主要成果的佐证材料复印件1套（如论文被采用、转载情况或获奖证书等）3.沿江工业开发区第四期“个人课题”结题申请表4.课题申报表（表二）。5.课题中期检查报告。6.课题研究报告。7.课题研究的相关论文（一篇）。8.相关研究附件。,（二）研究报告的要求。每项课题必须提交一份课题研究报告，字数最多8千字。研究报告须结合课题研究的实际工作，从科学性、创新性、规范性及实用性等方面加以说明，并请注意研究报告的学术性。科学性：研究的问题真实，研究方法恰当，论证严密充分，结论合理可信。创新性：研究已取得的进展，成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料，形成了新的教育成果。规范性：研究体系完整；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠，引证规范。实用性：对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有一定的应用与开发前景。,（三）研究报告具体内容：（1）研究报告标题。XXXXXXX（课题名称）研究报告（2）课题界定。关键词、核心语的界定清晰、准确，限定其范围，明确其含义，说明课题研究方向和角度。（3）课题的理论（政策）依据。围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具有科学性和先进性，所选择的政策要具有时代性。（4）问题的提出。研究背景：选题缘由，即阐述为什么要进行该课题研究；进行充分地文献研究，把握相关课题研究的历史、现状和未来，系统、全面的叙述和评论已取得的研究成果、存在问题以及新的发展趋势等，并在此基础上提出本课题研究的问题。（5）研究的目标。概括地说明研究已达到的目的。,（6）研究过程（时间、研究方法和研究内容）（详写）“研究的主要过程”是课题研究的主体部分，表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。可采用归纳、提炼等方法，陈述课题实际运行的情况，其中，除对研究的时间、进程等方面据实说明外，还需阐述在哪一阶段应用了哪一种研究方法，开展了什么研究，解决了“研究目标”中的哪些问题，取得了什么阶段性研究成果，存在什么不足等。,（7）研究的成果（详写）。这是研究报告的重点，需与研究目标、内容一致。研究成果可分为两部分：理论成果、实践成果。理论成果：通过课题研究获得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识，新的策略、新的教学模式，或者在教学实践中取得了什么效果等。用数据说话，以事实证明。实践成果：如开设了几节公开课、观摩课，何时在何种刊物发表了文章，论文参加了何种级别的评比获得了什么等次，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项等。,（8）反思。思考研究是否存在问题，或者下一步的研究设想。要求所找出的问题客观真实，表述简洁明确。（9）引用或参考的文献。引用文献资料的书写格式一般是先在引文页的页脚处用阿拉伯数字的圈码加注，然后在研究报告末尾的“参考文献”中用圈码一一对应地列出所引用的文献目录。参考文献的的书写方式是以阿拉伯数字为序号，然后列出作者姓名、文献名称及出处。如果文献刊载于报刊上，出处应注明刊载的报刊名称及期数；如果文献是一本书的某一章节，则注明书名、第几章(或第几页)及出版单位、出版时间和版本。,（四）与课题研究相关论文的要求。（1）内容要求。论文内容与“个人课题”所研究的问题密切相关（2）体裁要求（任选一）。调查报告。经验总结。教育案例。教育叙事。学术论文（3）论文写作要求。论文具有科学性、思想性、创新性和实用性，立意高远新颖，贴近日常教育教学工作。文章语言准确、简明、通顺，条理清楚，层次分明。论点鲜明，论据真实充分，研究方法准确可靠，推理严密、分析全面，结论正确并已经过教育实践的检验。论文不超过6000字。如有多篇，请选取质量最佳的一篇参评。,（五）相关研究附件侧重表明如何开展研究，得到研究结果所采用的方法与工具。主要指研究方案、研究工具（问卷、测试题等）、原始数据、数据统计方法、实验观察记录等各种原始材料。具体包括备课笔记、工作手册、研究记录、教后感、阶段性的研究报告、学生作品、测试卷、调查问卷、统计过的数据、图表、照片等。（对于试卷或学生作品等数量较多的材料，请附上一份样卷或有代表性的资料，所有附件数量小于10份。）,学会学习：有目的学会思考：针对性形成了习惯：质疑与思考、阅读与学习、研究与优化行动,真正的成长,-感受到了日复一日教学的新鲜与魅力，更理性地思考教学中的问题，期待创