2017年高校教师资格考试高等教育心理学要点

第1章认识高等教育心理学1什么是高等教育心理学答案是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理和行为问题的学科，是狭义的教育心理学的一个分支。具体包括三个方面A研究来自大学生方面的心理问题包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展智力、能力，形成品德、个性以及个体差异等问题。B研究来自大学教师方面的心理问题包括大学教师本身的心理素质，教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等。C来自高等学校师生交往和教育教学环境以及其他方面的心理学问题。2高等教育心理学的主要内容体系包括哪些答案A高等教育心理学的科学学问题B高等学校学习心理研究C高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究D高校教师心理与教学心理研究。3高等教育心理学研究的方法原则答案A客观性原则；B发展性原则；C系统性原则；D教育性原则；E理论联系实际原则。知识点1教育心理学作为一门现代科学的诞生的标志始于20世纪初（1913年）美国心理学家桑代克的三卷本教育心理学。科学教育心理学之父桑代克2古希腊亚里士多德论灵魂植物的灵魂体育；动物的灵魂智育；理性的灵魂德育3文艺复兴后夸美纽斯大教学论提出教育与心理学结合的原理原则瑞典斐斯泰洛齐论教学方法提出“教育心理学化”赫尔巴特意识阈统觉团。4科学教育心理学创始人美国的桑代克动物学习实验（19世纪末）教育心理学的构成人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异5美国教育心理学派联结派；认知派；联结认知派。6高等教育心理学研究的方法观察法，实验法（实验室实验，自然实验），调查法（问卷调查，谈话调查），测量法。第2章高校学生身心发展的一般特征1自我意识是个体对自己和自己与周围世界关系的认知。2自我意识的结构A形式自我认知、自我体验、自我调控B内容生理自我、社会自我、心理自我C观念现实自我、理想自我、投射自我3大学生自我意识的主要特点答案自我认知方面A认知更具有主动性和自觉性；B自我评价能力的增强，但存在片面性C自我概念更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性自我体验方面A自我体验的丰富性与波动性B自我体验的敏感性与情境性C自尊感与自卑感相互交织自我调控方面A强烈的自我设计、自我完善愿望B强烈的独立意识和反抗倾向C相对薄弱的自控能力4大学生自我意识发展的过程A自我意识分化（理想我与现实我）B内心矛盾的出现（主体我与客体我的矛盾）C内心矛盾的统一（积极统一主动，和谐；消极统一被动，自我安慰）5大学生自我教育的途径和方法（如何开展大学生自我教育）答案A全面地认识自我A通过他人来认识自我通过对他人的认识来认识自我通过分析他人对自己的评价来认识自我通过与他人比较来认识自我B通过自我来认识自己通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现来认识自我通过自我反思来认识自我B正确地对待自我A积极悦纳自我积极评价自己，扬长避短B理智对待自我正确对待挫折和失败C乐观憧憬自我愿景激励C努力地完善自我A确立正确的理想自我根据社会需要、个人特点来确立自我的发展目标B将理想自我细化为具体的子目标C培养健康的自尊心和自信心自尊指对自我的整体评价，也称自我价值感或自我形象。自信是自我意识（自我肯定）在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，克服自尊过敏现象知识点1心理是大脑对客观现实的主观反映。2人的心理包括三方面心理过程、个性和心理状态心理过程包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感过程（喜怒哀乐爱憎惧）、意志过程个性包括心理动力（动机、需要、兴趣、世界观等）和心理特征（能力、气质、性格等）心理状态如注意，其伴随整个认知过程。个性结构中最活跃的因素是心理动力系统。第三章高校学生的学习心理概述1广义的学习人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。2人类的学习在社会实践中，借助语言和思维的参与自觉、积极、主动的获得经验的过程。3加涅的学习层次分类A信号学习经典条件反射B刺激反应学习操作性条件反射或工具性条件反射C连锁学习三级跳D言语联结学习E辨别学习不同颜色、形状辨别F概念学习区别鸟、狗与花草G规则学习H解决问题学习加涅的学习结果分类A智力技能（规则）B认知策略（区分）C言语信息学习D动作技能学习E态度学习布鲁姆的学习目标分类认知领域知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域技能领域4学习的主要理论A桑代克是联结型学习理论的创始人。学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。三规律准备律，练习律，效果律B斯金纳的学习理论（联结型）操作行为和应答行为操作行为即有机体自发作出的随意反应强化能增加反应概率的一切事件正强化为得到满意的刺激而行为负强化行为的出现能消除厌恶刺激（惩罚）C布鲁纳的学习理论（认知型）学习的实质形成认知结构（学习者的认知结构、学科的知识结构）提倡发现学习理论D奥苏伯尔的认知结构同化理论新旧知识之间的相互作用有意义的学习的条件材料的逻辑意义（逻辑意义，潜在意义，心理意义）积极的心理倾向学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念有意义的学习的类型代表性学习（符号学习），概念学习，命题学习（高级）发现学习提倡有意义的言语接受学习5学习理论新进展A社会学习理论（班杜拉）观察学习是通过观察他人行为及其结果而发生的替代性学习观察学习的对象榜样（活的榜样，符号榜样（象征性榜样），诫例性榜样（言语性榜样）观察学习的类型直接的，抽象性的，创造性的观察学习的过程注意，保持，运动再现，动机过程三种强化外部强化他人对示范行为的评价替代强化他人对示范者的评价自我强化学习者本人对自己再现行为能力的评价B建构主义学习观知识观知识具有相对性学习观学习是建构学生观不可能空着脑袋进教室第四章高校学生的知识和技能学习第一节知识学习1知识的分类陈述性知识用以说明事物的意义，回答“是什么”类问题的知识，也称描述性知识。程序性知识关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎么办”类问题的知识，又称操作性知识。可分为智慧技能、策略性知识。2陈述性知识学习符号学习学习符号的意义，如学习单词概念学习学习同类事物的共同特征，如学习“鸟”命题学习（规则或原理学习）学习几个概念的关系，如学习规则学习机制及形成机制同化（新旧知识相互作用）形式下位学习一般到具体，有派生类属指派关系相关类属有联系，可多种上位学习具体到一般并列学习新建某种联系3信息加工心理学的广义知识分类陈述性知识和程序性知识加涅认知学习结果分类言语学习和（智慧技能、认知策略）4策略性知识的学习认知策略复述策略，精加工策略，组织策略元认知策略计划策略，监视策略，调解策略资源管理策略时间管理，环境管理，努力管理，他人支持的管理元认知对认知的认识。5有效复习的方法A利用无意（随意）识记和有意（不随意）识记B排除相互干扰C整体识记和分段识记D多种感官参入E复习形式多样化F画线6运动技能有意识、有目的的利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式7运动技能的形成过程操作的定向、模仿、整合、熟练。8如何培养高校学生的运动技能A准确的示范和讲解B必要而适当的练习练习技能形成的基本途径练习曲线及共同点先快后慢，中间常出现高原期高原现象在练习中期，练习进步暂时停止的现象过度学习150的学习量C、充分而有效的反馈（内、外反馈）D、建立稳定清晰的动觉。第5章高校学生的学习迁移1学习迁移一种学习对另一种学习的影响。（同一个体身上）2学习迁移的分类按影响正迁移与负迁移，零迁移按方向顺向迁移与逆向迁移按水平水平迁移与垂直迁移按内容一般迁移与特殊迁移按范围近迁移与远迁移3模仿他人，不属于迁移。4几种经典的迁移理论形式训练说最早关于迁移的假说，它的基础是官能心理学，创始人是德国的沃尔夫。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习的意义在于训练，学科学习重在形式。共同要素说创始人桑代克，奥斯古德提出三维迁移模式。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。经验类化说贾德的水下打靶试验。不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中发挥的能动作用。关系转化说格式塔心理学家苛勒的“小鸡觅食实验”。学习者顿悟两个情境的内部关系。5学习迁移的影响因素A学习对象的共同要素学习材料、学习情境、学习目标的相似性。B已有经验的概况水平C认知技能与策略分析概况能力和元认知策略D定势的作用定势是一定心理活动的准备状态6高校学生迁移能力的促进学校教育的价值不单单在于授之以鱼，简单的给学生传授知识、技能，更重要的是要授之以渔，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。A确立合理的教学目标为迁移而教B科学精选教学材料材料要具有时代性；要具有迁移的价值。C合理组织教学内容结构化原则，一体化原则和网络化原则D有效设计教学程序知识的传授要遵循一般到个别，抽象到具体的组织原则；要注意知识的纵向和横向联系。E教会学生学习与迁移要培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力。第6章问题解决与创造力1问题的定义在心理学上是指那些不能直接用已有的知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境2问题三要素给定问题的初始状态目标问题的最终结果障碍3问题的分类A精确问题与模糊问题精确问题界定清晰或结构良好的问题。问题的三要素明确，解决途径单一模糊问题界定含糊或结构不良问题。问题要素中至少有一个不清晰，解决方案可以多个。B呈现型问题、发现型问题与创造型问题3创造力的定义根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造力的种类前创造创造的萌芽或准备阶段潜创造具有个人意义的创造真创造具有社会意义的创造4问题解决的策略A算法策略逐一尝试B启发策略手段目标的分析策略；目标递归策略；类比策略。5问题解决的影响因素A有关的知识经验B习惯定势与功能固着。定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。C问题情境与表征方式D酝酿效应E原型启发F情绪和动机状态6促进问题解决的教学策略A促进学生形成合理的知识结构B帮助学生掌握和运用思维策略C养成学生迁移与灵活运用知识的习惯7高校学生创造力的开发影响创造力的因素知识与创造创造需要运用知识，但僵化的知识妨碍创造智力与创造有相关的非线性关系人格与创造性创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密，如责任心、自信、独立性、宽容心、韧性与合作精神。创造力的开发训练创设有利于创造性发挥的环境激发问题意识与开发创造力运用创造性思维规律开发创造力教学活动具有创造性创造性思维（五对十种）发散思维与聚合思维直觉思维与逻辑分析思维纵向思维与横向思维逆向思维与正向思维潜意识思维与显意识思维（形象思维与抽象思维）发散思维的品质流畅性，变通性，独特性第7章高校学生的学习动机1学习动机的含义由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。2动机的功能激活功能，引导功能，维持或调整功能3学校情境中的动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。4学习动机对学习过程的影响对学习行为的启动、维持和监控作用5学习动机与学习效果的关系A一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致学习动机越强，有机体学习活动的积极性越高，从而学习效果越佳。B学习材料难度不同，个性不同，学习动机与学习效果的关系不同。C学习动机与学习效果的关系是相互的。D学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。6学习动机的理论A成就动机理论一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。动机强度动机水平期望诱因个体的成就动机力求成功的动机；避免失败的动机成功概率为50的任务最具有挑战性B归因理论（维纳）对结果原因的归究三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控归因和不可控归因成就动机的归因模式六个因素能力高低内部，稳定，不可控努力程度内部，不稳定，可控任务难易外部，稳定，不可控运气好坏外部，不稳定，不可控身心状态内部，不稳定，不可控外界环境外部，不稳定，不可控归因理论的实际应用价值了解心理活动发生的因果关系根据学习者的归因倾向预测其以后的学习动机归因训练有助于提高自我认知也可以引起个人的习得性无助感习得性无助感动机降低，认知出现障碍，情绪失调。C自我效能感理论自我效能感个体对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。期待结果期待；效能期待影响自我效能感形成的主要因素成败经验，归因方式。7高校学生学习动机的激发措施A设置合理目标B有效利用反馈信息与评价C培养学习兴趣D合理运用奖惩E科学利用竞争与合作F增强自我效能感G进行归因训练第8章高校学生群体心理与人际关系1学生群体与群体特征成员具有共同的目标，有一定的规范有一定的结构成员间心理相容度比较高。2正式群体有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系非正式群体自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成3群体对个体的影响社会助长个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高（众人拾柴火焰高）原因群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力社会堕化群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，也称社会逍遥（三个和尚没水喝）原因个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降，动力降低群体极化群体成员中已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到支配性地位的现象。原因信息的影响当某观点得到最好解释时，会使某些群体成员被说服，改变观点，转向有说服力的观点。群体讨论所造成的规范性影响，使人民在社会比较过程中去支持与自己观点接近又较极端的人。从众个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。影响从众的因素群体的一致性，个人在群体中的地位，个性特征。群体的规模，个体的自我卷入水平，文化差异，性别差异。3高校学生的班集体心理集体舆论集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。作用评价，监督，行为引导集体凝聚力集体对成员的一种吸引力。班集体凝聚力的培养方法创造良好的学习、生活环境；开展丰富多彩的活动；发挥学生干部的作用。4班集体内非正式群体的特点心理相容，凝聚力强，有非正式领导非正式群体对班集体的影响积极作用满足心理需求，及时解决问题，增强信息沟通消极作用阻碍班集体工作的开展，传播小道消息5高校学生人际关系的特点平等性，感情色彩浓厚，富于理想化。6人际交往对大学生发展的意义A有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平B有助于大学生学习知识和开发智力C有助于大学生走向社会D有利于大学生的身心健康7高校学生人际交往的原则A平等原则人与人之间的人格、尊严平等B尊重原则（自我价值保护原则）包括自尊和尊重他人C真诚原则以诚相待。最重要的原则D社会交换原则E理解原则善解人意，理解，关心。8良好人际关系的建立A建立良好的第一印象B主动交往C移情（站在他人的角度来理解他人）发现并赞赏别人的优点D合理对待批评9良好人际关系的维护A避免争论B维护他人的自尊C勇于承认自己的错误D学会批评E加强交往，密切关系第9章高校学生的品德心理1品德个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2品德的心理结构A道德认知（品德的核心）B道德情感（引起道德动机）C道德意志（调节道德行为）D道德行为（品德的重要标志）关系相互联系、配合、影响的一个有机整体。3几种主要的品德理论A皮亚杰的品德发展阶段理论儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程（10岁）两个参照点尊重准则，社会公正感研究方法对偶故事法从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来从单纯的规则到真正意义的准则从客观责任到主观责任从服从公正到公平、公道的公正从抵罪性惩罚到报应性惩罚B柯尔伯格的品德发展阶段理论（三水平六阶段）前世俗水平惩罚与服从定向阶段；工具性的相对主义定向阶段世俗水平“好孩子”定向阶段；维护权威或秩序定向阶段（高中水平）后世俗水平社会契约定向阶段（大学水平）；普遍的道德良心或原则定向阶段研究方法两难故事法C埃里克森的人格发展阶段论学习信任的阶段信任对怀疑（015岁）成为自主者的阶段自主对羞怯（154）发展主动性阶段主动对内疚（45）变得勤奋的阶段（611）勤奋对自卑建立个人同一感阶段自我同一对角色混乱（1218）承担社会义务阶段友爱亲密对孤独或社会责任感（1830）显示创造力感阶段繁殖对停止或创造（3060）达到完善阶段完美无憾对绝望（60以后）4高校学生良好品行的塑造一道德认识的形成与培养掌握道德概念（克服意义障碍）提高评价能力确立道德信念二道德情感的形成与培养直觉式道德感形象式道德感理智式道德感三道德意志的形成与锻炼决心、信心、恒心（克服情绪障碍）四道德行为的训练与培养行为方式的掌握行为习惯的养成第10章高校学生心理健康教育心理健康无心理疾病，能积极调节自己心态顺应环境。心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常，情绪健康，意志健全，行为协调，人际关系适应良好，反应适度，心理特点符合年龄特征。1大学生心理健康的标准A正确的了解自我，悦纳自我B和谐的人际关系C较强的情绪调控能力D能较好的适应环境E热爱生活，乐于学习和工作F人格完整和谐G心理行为特点符合年龄特征2心理健康教育的意义A有利于大学生认知自己的心理，培养健全的人格B有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行C有利于开发智力，促进能力发展D有利于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力E有利于培养正常健康、全面发展的新一代大学生3大学生心理健康教育的总目标提高心理素质，促进学生心理全面、主动、健康地发展。中间目标发展性目标（引领，达到最佳水平）预防性目标（防范于未然）矫治性目标（矫治少数有问题者）关系发展目标是主导，预防目标是基础，矫治目标是补救。4高校心理咨询的原则保密原则信赖性原则