认知发展与动作发展

第十四章认知发展与动作发展,第十四章,14.1皮亚杰的认识发展阶段理论14.2记忆的发展14.3长时记忆的发展14.4小结,第十四章,14.1皮亚杰的认识发展阶段理论认知发展，是一个儿童与环境相互作用过程中，认知结构的适应过程。适应包括同化和顺应两个过程。,让皮亚杰【瑞士】生物学家和儿童心理学家,第十四章第一节,允许：年龄在范围中波动经历顺序不变不可跨越阶段,感觉动作阶段（02岁）,子阶段一（01月）：反射动作和反射动作的重复,原始反射动作觅食、吸吮、惊吓反射原始步行反射手掌、脚掌抓物反射,第十四章第一节,感觉动作阶段（02岁）,子阶段二（14月）：初级循环反应目的：再体验结果方式：以某种节律,吮拇指拍手抓住自己的脚,第十四章第一节,感觉动作阶段（02岁）,子阶段三（48月）：二级循环反应够取环境中发现的并操纵,摇动拨浪鼓是为了听它的声音；拿一个球是为抓住它,子阶段四（812月）：二级图式调整自身达到目的推广成功经验预期能力,第十四章第一节,感觉动作阶段（02岁）,子阶段五（1218月）：三级循环反应通过实验找寻新方法因果关系子阶段六（1824月）：发展的完全客体永存开始发展心理符号或意象,反复将麦片从高椅扔下，检验麦片落到地面的方式的后果。,第十四章第一节,前运算阶段（27岁）,与前期相比：使用内部符号、意象参与过家家游戏说明：一段时间后模仿他人行为,第十四章第一节,前运算阶段（27岁）组织思维的方法之一是构造概念（存在缺陷性）。类比推理转换推理自我为中心,第十四章第一节,具体运算阶段（711岁）开始使用逻辑运算和规则。逆向能力三种运算能力a.排序b.分类c.计数,第十四章第一节,形式运算阶段（11岁以上）进行逻辑组合运用抽象概念进行假设认识现实,第十四章第一节,14.2记忆的发展记忆运动技能的学习和表现儿童记忆缺陷的根源（潜在）:1、可利用的心理空间2、“利用障碍”3、容量或空间有年龄限制,第十四章第二节,记忆的模型,第十四章第二节,工作记忆的控制过程编码贴标签复述分组和重编码探索过程提取过程,第十四章第二节,工作记忆的控制过程,编码发生时间：激活熟悉的概念或模式识别实质：注意指向，激活到短时存储的过程,贴标签（口头提示）来自：自己或教练作用：了解动作序列发展：5岁以下不能自发；11岁以下有改观;11岁以上等同于成人；依赖因素：长时记忆中运动专业知识,第十四章第二节,工作记忆的控制过程,复述实质：保持激活便于操作发展：46岁很少自发；78岁能不成熟地自发运用；1112岁自发使用，趋于熟练,分组和重编码（组织）分组：新信息的组织重编码：重组长时记忆中的信息发展：8岁使用成人策略有改善12岁左右充分发展,第十四章第二节,工作记忆的控制过程,搜索过程范围：工作和长时记忆内容：与任务有关的信息提取过程激活信息到意识,第十四章第二节,对教师和教练的建议有效任务呈现法则（幼儿）,a标签应描述期望任务b标签对儿童有意义c观察并适当调整d特殊情况处理,第十四章第二节,增强动作序列记忆的建议：1.以序列方式2.按顺序复述3.鼓励复述时结合动作4.强化动作和音符的联系,第十四章第二节,14.3长时记忆的发展回忆棋局实验：高手优于新手儿童高手优于成人新手完成运动任务实验：成人新手低于高水平少年低于高水平成人,在长时记忆中存储更多专业知识的人，更能在认知任务上胜出。,第十四章第三节,第十四章第三节,知识基础,命题网络的学习一、3种将知识导入长时间记忆的学习机制由Rummelhart和Norman（1978）提出增长：把新的加入旧的重建：创造新图示或关系建立方式：类比发展，创建图式调整：对现有的精细化,第十四章第三节,二、不同阶段，提高知识迁移的略微不同的机制由Anderson（1982）提出陈述性阶段特点：1.受陈述性知识和工作记忆中的一般操作所限2.任务完成慢3.忘记关键信息会中断程序化阶段,第十四章第三节,程序化阶段特点：形成“程序化产品”决策的准确性和速度提高学习最后阶段运用辨别、概括和深加工等使程序化知识更精深,“情境-动作-目标”不再依靠工作记忆的一般运算，激活相应的“程序化产品”,第十四章第三节,青少年和成人的专家和新手所提取的概念内容模式,第十四章第三节,不同年龄技术熟练的棒球游击手提取知识内容的发展趋势,共同模式：动作执行的能力限制着反应能力,第十四章第三节,在教学上的意义1.发展非常缓慢2.需大量战术练习3.技术战术不可扁4.迫使在情境中决策5.使用语词标签,第十四章第三节,6.奖励和强化7.决策练习需耐心8.过程中询问想法9.建立对手档案10.建立指导团,第十四章第三节,14.4小结本章通过皮亚杰著名的认知发展阶段理论对认知发展进行了概述。皮亚杰提出认知发展经历