教师心理健康习题1

教师心理健康习题一、单选题1下面哪种情况不是教师角色转换适应力差的表现（A）。A角色转换B角色失范C角色单一D角色分裂2教师职业道德的核心是CA尊重学生B教育学生C爱学生D关心学生3美国临床心理学家（D）在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了闻名的情绪ABC理论。A荣格B弗洛伊德C华生D埃利斯4中高层次的教师在教育自己子女是轻易步入什么误区（B）。A挑剔型B轻蔑型C照顾型D超前型5对本行业较为认识、略有成绩的教师在教育子女时容易步入什么误区（D）。A职业病型B照顾型C超前型D挑剔型6身为教师的家长，极容易受教师角色的影响，在教育子女时步入的误区是（B）。A轻视型B职业病型C照顾型D挑剔型7看到自己孩子的老师曾是自己学生的教师容易形成的误区DA轻视型B挑剔型C职业病型D照顾型8（B）的特征是持久的不祥预感和交感神经系统的高兴。A急性焦急障碍B泛化焦虑障碍C惊慌性障碍D恐怖症9（A）是没有外部刺激引起的、忽然发作的急性焦虑。A惊慌性障碍B泛化焦虑障碍C恐怖症D急性应激障碍10（D）是由忽然而强烈的应激因素诱发，以焦虑和无助体验为特征的心理障碍。A惊慌性障碍B泛化焦虑障碍C恐怖症D急性应激障碍11（D）疗法是人本主义疗法的杰出代表。A问题为中秀迤法B厌恶疗法C系统脱敏法D来访者中秀迤法12来访者中秀迤法的创始人是A。A罗杰斯B马斯洛C沃尔朴D弗洛伊德13（B）是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。A系统脱敏法B代币强化法C厌恶疗法D理性情绪疗法14对于酗酒患者有特殊疗效的方法是C。A代币强化法B示范法C药物厌恶疗法D电击厌恶疗法15橡皮圈疗法是由（B）疗法演变而来A代币强化疗法B电击厌恶疗法C理性情绪疗法D系统脱敏法16精神分析法是由奥地利心理学家（C）创立的。A沃尔朴B班杜拉C弗洛伊德D荣格17（C）是在分析治疗的过程中，患者将其早年对某一人物的情感转移到治疗者身上。A抗拒B同理心C移情D想像18（A）是时常违犯社会规范和道德准则而又毫无愧疚的人格障碍。A分裂型人格障碍B偏执型人格障碍C反社会型人格障碍D强迫型人格障碍19（A）患者的心理世界统一性丧失，认知、情感和行为互不配合，个性无缘由地显著改变，主观世界和外部环境割裂。A精神分裂症B人格障碍C反社会型人格障碍D性心理障碍20（D）是患者的某些观念或行为好像不受自主意志支配，尽管他们违背自己的意志，却仍旧身不由己地重复出现。A分裂型障碍B分裂型人格障碍C强迫型人格障碍D强迫症21美国心理学家（D）认为心理健康是只有少数精英任务才能达到的境界，他提出了心理健康的“精英标准”。A罗杰斯B弗洛伊德C沃尔朴D马斯洛22（B）是打开学生秀彘大门的钥匙，是使学生将教师要求自觉转化为自身行为的催化剂。A移情B师爱C宽容D细致23理查德格里格和菲利普津巴多在心理学与生活中提出的（D）的概念。A超前评价B延迟评价C教育适应力D职业疲倦24目前应用最广泛的心理异常分类标准是美国精神病协会颁布的（C）。A心理诊断手册B心理异常诊断C心理异常诊断和统计手册D心理异常诊断手册25由紧张、不安、焦虑、优虑和恐惊等感受交织组成的情绪状态是（A）。A焦虑B惧怕C紧张D优虑26不属于客观的心理中介转换是（B）。A相符的心理中介转换B位移的心理中介转换C缩小的心理中介转换D扩大的心理中介转换27学校教育的显著特点不包括（B）。A计划性B反思性C目的性D系统性28教师应对挫折的原则不包括（D）。A坚持目标，矢志不移B调整进程，从长计议C珍惜逆境，磨练自己D当机立断，速战速决29恐惧症主要种类没有（A）。A多元恐惧症B单一恐惧症C社交恐惧症D广场恐惧症30分裂性障碍不包括（C）。A分裂神游症B分裂性遗忘症C强迫症D分裂性认同症31精神分析疗法通常不会采用的方法是（D）。A移情分析B梦的分析C自由联想D代币体系32常用的厌恶疗法不包括（B）。A药物疗法B代币疗法C想像疗法D电击疗法33教师应当具备的人格特质中不包括（D）。A细致B善良C老实D勇敢34教师职业倦怠不包括哪个层面（A）。A教学消极B情绪耗竭C人格解体D成就感降低35一般来说，人的心理健康主要有一些标准，下面哪项不是心理健康的标准（D）。A常态分布的标准B社会规范的标准C生活适应的标准D生理成熟的标准36以下内容不是行为疗法的是（A）。A理性情绪疗法B系统脱敏法C厌恶疗法D示范法37以下选项不是性心理障碍的是CA恋物症B换性症C同性恋症D扮异性症38以下选项是情绪障碍的是（D）。A转换性障碍B泛化焦虑障碍C惊慌性障碍D重度抑郁39下面选项中不属于焦虑障碍的是（A）。A双相性障碍B恐惧症C强迫症D惊慌性障碍40疑病症属于（C）。A焦虑障碍B分裂性障碍C心因性身体障碍D情绪障碍二、多选题1学校心理健康的总体目标是（AB）。A学会调适B寻求发展C培养素质D提高智力2属于心理意义和环境信息不对应的心理中介转换是（DB）。A相符的心理中介转换B位移的心理中介转换C缩小的心理中介转换D逆转的心理中介转换3下面四种应付事件的方式哪些是心理健康的标志。ABA策略控制型B随机处理型C回避型D依靠寻求型4下面四种应付事件的方式哪些是心理不成熟的标志CDA策略控制型B随机处理型C回避型D依赖寻求型5人的非言语行为有（ABCD）。A衣着妆扮B无声的非言语行为C有声的非言语行为D时空情景6师生关系的特点是（AB）。A教育性B不可选择性C选择性D指导性7师师关系的特点是（AD）。A同一性B解惑性C平等性D对立性8应激心理障碍包括（BD）。A慢性应激障碍B创伤后应激障碍C中度应激障碍D急性应激障碍9心因性身体障碍包括（AB）。A疑病症B转换性障碍C恐惧症D精神分裂症10情绪障碍包括（AC）。A重度抑郁B焦虑障碍C双相性障碍D恐惧症11性心理障碍有（ABCD）。A换性症B窥阴症C恋物症D扮异性症12行为疗法的方法主要有（ABCD）。A系统脱敏法B示范法C代币法D厌恶疗法13系统脱敏法的一般治疗程序如下（ABCD）。A建立焦虑等级层次B进行放松练习C想像脱敏训练D实地适应训练14学校适应不良的教师，通常有以下表现（AB）。A一味埋怨环境，不思改变自己B放弃理想追求，任环境腐蚀同化C不断检讨自己，毫无主见D沉溺消极，不思进取15缺郸自慰力的教师通常表现为（CD）。A喜欢问为什么B遇事没有主见C过度寻求安慰D忽视心理保护16承受力差的教师，通常有以下表现（BCD）。A合理化B理想化C对挫折的消极反应D缺郸超越挫折的能力17应激力差的教师的通常表现是（CD）。A反应迟钝B被动消极C缺郸焦虑感D过度焦虑18教师的适应力通常体现在教师的（A）和（D）两个方面。A学校适应B教育适应C教学适应D角色转换适应19强迫症包括（B）和（D）。A强迫动作B强迫观念C强迫幻想D强迫行为20一般来说，学校心理健康教育的内容可分为哪些方面。ACBA学习辅导B生活辅导C职业辅导D心理辅导三、判定题1矫治、防备和发展是三个不同层次的功能，就学校心理健康而言，矫治和发展务必重于预防。答错误。预防与发展务必重于矫治。2在心理健康教育实践中，教师应该贯彻老师为主体性原则。答错误。学生为主体性原则。3心理健康教育只是替代，绝不是协助。答错误。心理健康教育只是协助，绝不是替代。4教师既要重身教又要重言教。答准确。5就教龄而言，一般青年教师（15年教龄）刚走上讲台容易产生职业倦怠。答错误。青年教师一般不会出现或教龄15年以上的教师容易出现。6一个人可能把自己所造成什么样子，就能成为什么样子，要害在于我们有没有决心。答错误。一个人可能把自己塑造成什么样子，取决于他开始塑造时所具备的层逑。在这一点上，我们每个人在这个方面都有自己的局限性。7良好的教育情绪是教师重要的教育资源，也是促进教师身心健康的重要因素。答正确。8教师的教育敏感表现在学生身上闪光的品质，学生心中隐秘的活动，学生脸上流露出的异样神情，学生生活中的异常行为等。答正确。9缺郸表现力的老师，或对教育活动熟视无睹，看不到蕴涵在丰富多彩的教育现象里面的教育问题、教育时机；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己穷于应付，学生也不耐烦。答错误。缺教育敏感的教师。10教育敏感的老师，善于把对学生秀彘的感悟、接纳和对学生的期望和教诲正确、清楚地表达出来，选择每个学生所相宜的方式，让学生接受。答错误。有很强表现力的老师。11最为严峻的一种心理障碍是分裂性障碍。答错误。不是分裂性障碍而是精神分裂症。12急性应激障碍一般在事件发生后的三个月内出现，持续时间为2天到4个星期。答错误。不是三个月而是一个月内。13惊慌性障碍是对某个特定事物、活动或情景产生持续的不合理的恐惧反应。答错误。不是惊慌性障碍是恐惧症。14在精神分裂症中，个体丧失了自我统合感，其心理过程如思维、情绪、认同、记忆或意识处于分离状态。答错误。不是精神分裂症而是分裂性障碍。15疑病症是没有证据表明有任何器质性病变，患者却总是抱怨有身体疾病的一种障碍。答错误。不是疑病症而是心因性身体障碍。16正常人在日常生活中都会体验到消沉和幸福两种极端的情绪，但若情绪状态常常处于某一极端，或者只在两个极端之间变换就构成了双相性障碍。答错误。不是双相性障碍而是情绪障碍。17精神分裂症是一组稳定的不适应行为模式，这些行为通常给自己或他人造成痛苦。答错误。不是精神分裂症而是人格障碍。18理性情绪疗法法是20世纪50年代由精神病学家约瑟夫沃尔朴创立的。答错误。不是理性情绪疗法而是系统脱敏法。19气质的心理指标有感受性、耐受性、宽容性、情绪的兴奋性、可塑性、外向性和内向性。答错误。不是宽容性而是反应灵敏性。20急性应激障碍是超出正常人承受范围的痛苦事件导致的心理障碍，以强烈的恐惧、回避与事件相关的刺激、事件再现为特征。答错误。不是急性应激障碍而是创伤后应激障碍。四、名词解释1心理中介答指个体以自己的心理内容为基础，来沟通环境信息和自身心理状态产生心理意义，从而决定个体心理、行为反应的过程。2心理卷入程啡答是指个体对于同样的事情或信息，在心理上的关联强度。3我向性程啡答我向性是以自我的看法为评价事物的标准的倾向。我向性程啡高的人，给人顽强、甚至固执的感觉，总认为自己是对的；我向性程啡弱的人，不固执己见，能服从于人。4学校心理健康教育答是以心理学的理论和技术为主要依托，根据学生的心理生理发展特点，结合学校的教育教学工作，有目的有计划的开展以培养学生点寮好心理素质、开发学生的心理潜能、促进身心和谐发展和学习生活的适应性全面提高的教育活动。5心理素质答是指人在先天和后天的合力作用下所形成的一种调控个体自我实现与社会要求之间矛盾的协调机能，同时也是处理个体期望与个体能力内部冲突的平衡机能。6他主型情绪观答认为自己的情绪是有四周的人和事引起的，个人的情绪不过是对这些刺激的自然反应。7自主型情绪观答坚信自我是情绪的主人，情绪是可以调控的，也是必须调控的。任何将自身的不良情绪单一归因于客观环境，都是不负责任的借口。8理性情绪疗法答是在情绪ABC理论的基础上产生的治疗方法，是修正非理性信念、形成理性信念、保持积极情绪的一种心理训练方法。又称ABCDE理论，D（DISPUTING）是对非理性信念的辩论、驳斥和对抗，之后理性信念建立起来了，就产生了有效的治疗效果E（EFFECT）。9职业倦怠答是一种情绪衰竭、人格解体、个人成就感降低的综合症，通常发生在那些需要与人（病人、客户、公众等）进行高强度接触的职业。职业倦怠者对工作失去了热情，对自己的感觉也不好，同时还会给同事关系、家庭关系和个人健康带来危害。10放松训练答又称松弛训练是通过一定的肌肉松弛训练程序，有意识地控制自身的心理生理紊乱状态，达到身心放松的目的。11教师的移情答是指教师善于透过学生的外显行为，迅速准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机。12心理健康教育课答是着眼于学生的心理健康水平提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心里品质培养和心理问题辅导为内容的一门专门的心理健康教育课程。13心理知识传授答主要是根据学生年龄的特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识。14延迟评判答教师对自以为错误或没有理解的学生的观点、主张不要立刻予以否决，而是经过深思熟虑之后再予以判断。15教育敏感答是教师高度的责任心、严阵以待的教育心理预备、丰富的教育经验和敏锐的教育观察能力等因素综合形成的。它属于一种直觉的预测、判断，这种直觉以其发现问题的及时性和准确性，在教育活动中发挥这极为重要的作用。五、简答题1实施学校心理健康的途径有哪些答（1）开设以讲授为主的有关课程（2）开设心理健康教育活动课（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育（4）在学科教学中渗透心理健康教育（5）个别辅导（6）小组辅导2简述教师应具备的育人能力有哪些答（1了解学生的能力（2）分析学生问题成因的能力（3）设计教育方案的能力（4）实施教育方案的能力3为什么要无条件地尊重学生答（1）人与人之间只有相互尊重才能构建良好的人际关系形成和谐社会。（2）只有尊重孩子才能唤起孩子的自尊。（3）有条件尊重不是真正的尊重。（4）对学生的无条件尊重。4什么是情绪ABC理论答美国临床心理学家埃利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上提出了闻名的情绪ABC理论。在ABC理论的模型中A是指诱发性事件（ACTIVATINGEVENTS）B是指个体在碰到诱发事件之后相应而生的信念（BELIEFS）即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下个体的情绪及行为结果（CONSEQUENCES）。ABC理论认为诱发性事件A只是引起情绪的间接原因而B人们对诱发性事件所持的信念才是引起人的情绪的更直接的原因。理性的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪反应而非理性的信念会导致人的不适当的情绪反应。所以每个人都要对自己的情绪负责。5什么是科学的“差生”观答（1）我们的孩子都能学习。（2）要留意寻找“差生”形成的教师原因。（3）要重视“差生”的心理辅导。6教师应把握的有效调适压力的策略有哪些答（1）减少不必要的压力源避免压力过大的方式之一就是要懂得“量力而行”也就是不要让自己绷得太紧不要凡事都揽到自己身上。该做的当尽力做好。但不要什么都去争什么都想要不要羡慕别人得了多少好处更不要指望天下好处一个人占尽。（2）提高自我效能感相同的情景下个人对自己所持的看法与信念不同行为的效果就不一样。自我效能感就是个人对自己获得成功做具有的信念。高自我效能高的人倾向于相信自己拥有的资源可以应付所需当遇到有压力的事件时会将其视为“挑战”而不是“威胁”。先就认定自己不行、遇事惊慌失措结果自然糟糕更加坚信自己无能形成恶性循环。（3）学习有效的压力应对方式针对不同的压力源和自己的实际情况可分别采取以下应对方式解决问题、暂时搁置、改变和寻求支持。（4）用积极的想法支配自己视压力事件为“麻烦”不如视之为“锻炼机会”视失败为“倒霉”不如视之为“天将降大任于斯人也”。（5）利用好时间该做的事情立刻做。今日事今日毕。拖拉会使压力更大压力作用的时间更持久。（6）培养幽默感幽默感可以化解压力增进身心的健康。幽默的创造和欣赏能释放人们内心的攻击冲动与焦虑情绪维持心理平衡减轻优郁症状。（7）建立社会支持网络社会支持网络是个体应对压力的外在资源主要指人际间的支持与引导。教师要注重形成良好的教育人际关系和生活人际关系。7教师如何提高自身的移情能力答（1）掌握秀彘观察的显微镜（2）洞悉非言语行为（3）培养教育敏感（4）注重换位体验（5）善于表达移情8为什么说教师的教育适应力对于教师教育能力的标识答（1）教育适应力是教师取得良好教育效果的保证。（2）教育适应力是教师实现自身可持续发展的基础能力。（3）教育适应力有助于教师保持良好的教育情绪。9简述提高教师教育适应力的途径。答（1）多改变自