2019-2020年二年级语文下册 玩具柜台前的孩子教案4 人教新课标版.doc

2019-2020年二年级语文下册 玩具柜台前的孩子教案4 人教新课标版【教材分析】这是一篇洋溢着孩子对母亲对家庭从内心发出的一种真挚的理解和关心的文章。文本讲述一位母亲在“六一”这个特殊的节日里带孩子去商场买药给生病的父亲，而孩子在一个玩具柜台前驻足欣赏着心爱的汽车。可是因为家庭条件的缘故他却执意不要母亲买。而在场的人都为孩子的这种懂事与对家庭和家人的理解深深感动着。文本从一场场对话中让人感受这个孩子对家人深深的关爱和其中多个人物的不同美德，是一篇洋溢着浓浓情感的文章。【学习目标】1、学生会认“具”等11个生字。2、学生在默读课文的过程中中,在朗读感悟对话的过程中感受小男孩的品质，进而学习关爱父母、关爱他人的好品质。【教学重难点】默读课文,通过自读自悟感受关爱父母、关心他人的好品质。【教学流程】一、谈话揭题,学习生字小朋友你们的节日是哪一天?“六一”儿童节快到了，商场里可热闹了，我们去那里的玩具柜台前看一看。1、学习生字:具、柜。(板书:玩具柜台)出示图片，记住“柜”的字形。2、联系实际说话。出示图片，认读：药品柜台，认读“药品”，说说还有哪些柜台？3、看图说话:出示书上的图,站在柜台后面卖东西的我们称为“售货员”，理解这是一种职业。在公共汽车上卖票的是售票员，理解“售”的意思。4、揭题:细心的小朋友都发现这里有位小朋友,这节课我们就去认识这位玩具柜台前的孩子 齐读二、初读课文，整体感知1、自由读课文,借助课文的拼音读准生字词,读通顺课文，读好标上自然段序号。2、学习词语。男女轮流读齐读3、再次快速读课文，文中除了这位小男孩还有哪些人物？4、交流，板书：小兵 妈妈 售货员阿姨 小女孩三、默读课文,体会情感1、默读课文,思考:男孩为什么站在柜台前?2、找出从文中哪些地方看出男孩喜欢小汽车，用横线划出有关的句子。3、感悟句子:柜台前有个小男孩,只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车,眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊!(出示)（1）理解“目不转睛”、“兴奋的光芒”。给“目不转睛”换个词语试试？ （2）指导朗读。让人感受到小男孩真的很喜欢小汽车。随机评价指导。4、还有其它哪些地方让你感到他还很喜欢小汽车。5、男孩这么喜欢小汽车,他得到小汽车了吗？为什么？自由默读2到11自然段。6、感悟句子:（1）孩子的妈妈叹了口气,说:“他爸爸常年病着,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不让我给他买”他还不让妈妈给他买什么？难怪售货员阿姨让妈妈给他买小汽车，他抢着说引读（2）“不,我只看看,不要妈妈买。”男孩抢着说。指名读,理解“抢”。 联系课文师生抢话朗读，男女生抢话朗读。小男孩那么喜欢小汽车，为什么抢着说不要？理解妈妈的心情，指导朗读。7、小男孩的话还感动了谁？8、指名朗读售货员阿姨和她女儿的话。四、书写练笔，升华情感师：同学们课文中的小兵让这么多人感动，我相信他也同样会感动你，那么课文中还有其他三位人物，总共四个人，说说看，你更喜欢谁，因为什么，请在自己的书上写一些。【板书设计】 小兵 我更喜欢 妈妈 ，因为 。 售货员阿姨 小女孩 附送：2019-2020年二年级语文下册 玩具柜台前的孩子说课稿 人教新课标版教材分析本文是小学语文二年级下册第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事中，既有绘声绘色的人物语言、动作描述，又有惟妙惟肖的人物心理细腻刻画，没有任何空洞的说教。由于本文是一篇略读课文，根据新课标的要求，只要求掌握11个生字的读音，能在自读自悟中培养关心父母、关爱他人的品质。而“在自读自悟中培养关心父母、关爱他人的品质”又是教学的重点和难点。设计思路语文课程标准强调：以人为本是现代教育最基本的理念。因此，本课围绕训练学生语文基本素养展开教学，以“礼物”为衔接教学流程各环节的情境线索。通过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育，培养学生人文素养，创新精神，合作交流意识和想象能力。教学过程根据学生和教材特点,我把本节课的教学过程分为四部分一、营造氛围，打开识字之门二、深入文本，感受关爱之情三、情感互动，拉近人物距离四、拓展升华，回归现实体验接下来我具体说说教学过程。一、营造氛围，打开识字之门识字、写字是1-2年级的教学重点。而在游戏中学，在情境中学，则会增加识字的趣味性，调动学生的识字热情，提升学生的识字效果。因此，上课伊始，我创设了一个 “送礼物”的情境。“小朋友们都希望收到礼物，今天，老师会有礼物送给大家，也会为你们讲一个发生在一个孩子身上的关于礼物的故事。同学们要获得老师的礼物并不难，只要认识这些生字，就会获得漂亮的小汽车”。在学生的兴趣被调动起来之后，我依次安排了“认识新朋友”、“找朋友”、“摘帽子”、“我是小老师”、“看看，听听、找找”几个环节，通过借助拼音识字、课文语境识字、去掉拼音检验、交流识字方法等过程，使学生体验到识字的欢乐。达到学习巩固促进运用的目的，轻松实现了本课的识字目标。而教师送礼物，赠送纸汽车这一情境不但给学生的识字热情以强烈的刺激，也与文中小男孩的经历产生对比，打开学生情感迸发的大门。二、深入文本，感受关爱之情语文课程标准特别提到：教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。同时要求：语文教育应重视熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这一环节中我继续最初的情境线索，“同学们收到了老师的礼物，课文中的小朋友呢？”以此，引导学生利用多媒体形象生动地感知课文，（播放课文动画），边看边思考：“读了课文，你有什么样的感受，试着用一个词语来说说你的心情吧。”学生对自己读文后的感受畅所欲言。或“感动”，或“敬佩”，无一不是学生内心的独特感受。教师抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢，结合课文中的语句来说一说。”让学生带着自己的感受，在配乐自由读中，再一次走进文本，积淀情感。在汇报过程中，积极发挥教师的主导作用，依据学生的发言，结合课文对话形式的特点，将课文归纳为三个场景，三次对话，即场景一：妈妈买药时，小男孩和售货员阿姨的对话。场景二：妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。场景三：阿姨回家后，与自己女儿的对话。学生以小组的形式，选择不同的场景，采用多种学习方式，协作交流，主动探究，在充满个性的阅读体验中，体会不同人物的性格，感受人物的美好品质，受到情感熏陶，从而实现情感目标。如：场景一：小男孩和售货员阿姨的对话，学生可通过看图体会，形象表演，理解“目不转睛”“兴奋”“不要就”等词语的含义，使小男孩喜爱小汽车的神情跃然纸上，让人更容易为下文中小男孩理解妈妈，心疼妈妈的行为所震撼。场景二：妈妈、售货员阿姨、小男孩之间的对话。学生可通过个性感悟，理解“抢”“拉”等词语背后的人物心情，突破难点。也可通过人物对话读，使为难的妈妈，善良的售货员阿姨，以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明，流转在三者之间的情感爱也显得格外突出。场景三：售货员阿姨和小女儿之间的对话，这一场景，人物之间没有具体的语言，学生可通过想象，模拟人物的对话，在情境表演中，学生与小女孩关爱他人的心灵产生共鸣，情感目标的达成也就水到渠成了。三、情感互动，拉近人物距离在这里，把握时机，结合“礼物”这一情境线索，利用在之前环节作为奖品奖励给学生的小汽车卡片。问学生：“小兵能不能收到小女孩送给他的礼物呢？我们把自己最想对小兵说的心里话写在小汽车上送给小兵吧。”通过书写实践，让学生走近课文中的人物，让他们的情感得以在笔端宣泄，将自己融入到爱的氛围之中，更能体会到课文所强调的关爱之情。四、拓展升华，回归现实体验“你读了这篇课文想到了什么？准备怎么做？”启发学生谈话交流，挖掘学生的认知体验，实现生生、师生间的互动氛围，培养学生阅读理解能力、语言表达能力、创新思