写好教科研结题报告的三项修炼.ppt

写好教科研结题报告的三项修炼,提炼,积累,市教科所,骆小成,借鉴,一、结题报告中存在的一些问题：,近三年课题结题状况一栏表,2009年课题结题没通过成果鉴定名单：,问题：这六项课题为什么没通过结题鉴定？,或者说：没通过结题鉴定的课题结题报告中存在什么问题？,2009年没通过结题鉴定课题的报告：,内容过于单薄,这几个课题在格式上有什么问题呢？,主报告的基本构成：,（一）问题的提出（或课题缘由或课题的现实背景与意义）,（二）研究概述,（三）操作措施,(四)研究成效,(五)结论与思考,参考文献,主报告基本要素所要回答的问题：,（一）为什么？（问题的提出）,（二）是什么？（研究概述）,（三）怎么做？（操作措施）,(四)这样做得结果如何？（研究成效）,(五)得出什么结论，还存在什么问题？（结论与思考）,参考文献,简略,简略,详细,详细,简略,操作措施：,（1）措施缺乏,1、“措施”这一块在整个报告的地位：,（2）措施过简,2、一些结题报告中存在的主要问题：,（3）脉络不清,（4）特色不亮,最关键部位,需浓彩重笔,需亮出个性特色。,培养幼儿良好进餐习惯的研究,培养幼儿良好进餐习惯的研究,一、问题的提出,二、课题界定,三、培养幼儿良好进餐习惯的研究意义,四、研究的主要问题,五、研究对象,六、研究方法,七、研究过程,八、研究结果,参考文献,主要的问题有：,格式不规范,研究步骤与操作措施相混淆,没有对素材进行很好的提炼,这个课题做得好的地方有哪些呢？,开展了真实的观察，进行了一定的反思。,小学数学课堂有效教学的实践研究,结题报告中存在的一些的问题：,“懒惰病”：,素材的简单堆积,“错乱病”：研究成效中写上操作措施,“瘦弱病”：,整体内容过于单薄,“残缺病”：一些内容掉了下来,“畸形病”：,详略不当,二、启示,写好结题报告的三项修炼：,（一）善于积累,（二）善于借鉴,（三）善于提炼,（一）善于积累,脚踏实地，勤于积累，这是写好结题报告的基础,有观察记录,有调查数据,有案例（课例）故事,有访谈材料,（二）善于借鉴,仰望星空，开阔视野,学习一点新理念,看看人家已经说了什么（内容）,看看人家是怎么说的（结构）,（要有一本根本的书籍）,进行有坡度地阅读、对比式地阅读,后现代课程观,学一点认知心理学,同化学习理论：,X+4=9,()+4=9,猜猜这是什么动物？,源自德国Schwank教授,将学生的思维水平如下划分：直观水平；描述水平；变异水平；系统水平；创新水平。,稠城三校：基于思维水平、学习风格的有效教学研究,多看看优秀的结题报告,实验小学：建立“开放、自主、人文”现代学校管理文化的实践研究,2006年度浙江省基础教育优秀科研成果一等奖,2005年度浙江省基础教育优秀科研成果一等奖,义亭中学：农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与运用研究,2008年度浙江省基础教育优秀科研成果一等奖,区域推进教师专业发展的理论与实践,浙江省基础教育优秀科研成果05、06、08年一等奖,浙江省基础教育优秀科研成果05、06、08年一等奖,2009年小学语文优秀教科研成果文本,（共获奖：18项）,一等奖：,小学语文“厚书薄教薄书厚读”教学策略研究,二等奖：,快乐飞向阅读的王国班级读书会的组建与经营的研究,二等奖：,小学语文课堂有效问题导学的实践研究,二等奖：,小学中段语文片段写作教学资源有效开发与利用的实践研究,二等奖：,小学高段课堂阅读教学有效拓展课程资源的行动研究,二等奖：,信息技术与语文六大板块整合的有效途径探索,保联小学：吴英明,三等奖：,如何完成一年级识字教学任务的实践研究保联小学：龚丽瑛,三等奖：,2009年小学数学优秀教科研成果文本,（共获奖：11项）,小学数学学习发展性评价的实践与研究,二等奖：,二等奖：,“生活数学”的实验与研究,小学数学探究性练习设计研究保联小学：王丽英,三等奖,2009年小学英语优秀教科研成果文本,（获奖4项）,二等奖：,三等奖,三等奖,三等奖,德育（08年义乌市一等奖课题）,青口小学：自然、自主、自主基于生态德育理念的小学生道德成长的实践研究,（三）善于提炼,3、从经验走向理性：,1、从无序走向有序：,2、从一般走向特色：,清晰,亮点,学理,（1）确定结构序例,1、从无序走向有序,（2）寻找关键词句,（3）规范数字格式,实验小学：,开放、自主、人文、和谐义乌市实验小学建设现代学校管理文化的实践研究,确定结构序例,2006年度浙江省基础教育优秀科研成果一等奖,海帆8:47:43你现在认为你们这个课题最大的优点在哪里？你最有发言权了我ai小阳8:49:26自己评价还真的挺难的。我想一是主题和主线还清楚吧！二是能把相对“虚”的文化通过“实”的事情体现和落实。请专家帮我们提炼提炼，呵呵！海帆9:00:23我觉得你写得东西结构非常地严谨，体现了逻辑地严密；表达匀称，体现出了语言美我ai小阳9:00:47呵呵！把我说的这么好,来看一下这个课题的目录：,二、表达匀称，有美感,一、结构清晰严谨,总结出的关键词句具有凝练性，是理念精髓的揭示，是研究重点的表达，也是发展方向的引领。,寻找关键词句,关键词：“健美、乐学、仁和”贯穿整个报告,培育稠州中学学校文化建设的实践研究,一二.三.,规范数字格式：,（一）（二）（三）,12.3.,（1）（2）（3）,无序走向有序的中一个小细节：,规范的参考文献格式：,编著者：书名，出版社及出版年，页次,例：袁振国：教育新理念，教育科学出版社2002年版，第24页,2、从一般走向特色：,多说自己的“土话”。,寻找自然本真、生动鲜活、别具一格的操作亮点,绣湖中学：润心无声心理健康教育下教师专业发展研究,格式上有创新之处：,绣湖中学：润心无声心理健康教育下教师专业发展研究,采用故事的形式开头：,一、这样的故事每天都有,用形象地设置情境地方法来说明研究的必要性。,故事一：“我的心理很健康！”,故事二：“我怕爸爸打”,故事三：“奇怪的现象”,二、我们的孩子怎么了？,科学玩具的物理教育功能研究与开发课题,义乌中学季倬,(09年义乌市一等奖课题),课题选择,选择课题,市场调查,原理分析,挖掘亮点,迁移应用,模型制作,撰写报告,对创意设计的理解与尊重,自身创新能力的体现与培养,培养动手能力体验工艺技术,原理分析,迁移应用,模型制作,学生活动,研究性学习,3、从经验走向理性：,基于经验而又超越经验，基于实践而又超越实践，或者我称它为“穿透经验”。,（2）结题中常犯的一个毛病是写成了经验的工作总结。,（1）如何理解？,是一项教育研究，适度学理；,（3）如何增加一点学理？,观察中采用一点技术,调查问卷的编写上增加一点科学性,提炼关键词句，描绘简约图表,在经验基础上形成属于自己的实践性理论。,统计中增加一点统计技术,课堂观察指导,弗兰德斯的互动分析分类体系量表,区域推进教师专业发展的理论与实践课题,清晰的结构：,（一）课题的提出,（二）课题研究概况及理性思考,（三）研究措施,（四）研究成效,（五）结论与思考,主要参考文献,主报告：,附件（一）课题研究大事记（二）调查之一：2003年5月调查问卷关于我市初中小学教师素质问题的调查报告（三）调查之二：2005年6月调查问卷义乌市义务教育阶段教师专业发展与课程改革相关情况的调查报告（四）区域专题研讨研究报告（五）部分学校、教师个案,有关键句，象一条线索，把整个内容串了起来。,科研引领行政推动构建实践性学习和研究的多元平台,鲜明的实践特色：,1、问题从调查中来；,2、研究措施从实践中归纳；,3、研究成效用调查中的数据来呈现；,4、提炼总结出了一些属于自己的实践性理论；,新课程下教师专业能力的内涵:,新课程下中小学教师专业角色,用自己的语言总结自己的东西；既要有理性的思考，又有可操作性的措施。,6月9日上午李所来教科所办公室。,成为三“实”课题,1、朴实,3、厚实,2、真实,1、朴实,（1）封面朴实大方,（2）表达平实严谨,结题报告文本的基本构成：,1、封面：朴素大方，不要过于花俏2、目录3、报告摘要及关键词4、研究报告5、附件,2005年省基础教育成果三等奖,教师进修学校,教研室：,义乌中学,义乌市规划课题09年优秀成果一等奖文本,（2）表达叙述平实严谨，而不能玄虚，不能过于深奥。,2.真实,（1）“操作措施”解决问题，自然本真（生动鲜活）,（2）“研究成效”回应问题，恰如其分,（3）“问题与思考”暴露问题，返朴归真,我自己：,初中生思想品德课学习自我效能感研究,从研究方法角度：量的研究与质的研究也做到了比较好地结合。,对507位同学进行了问卷调查，并进行了分析。,思品课学习自我效能感和学业成绩的相关分析,*Correlationissignificantatthe0.01level(2-tailed).,学生回答喜欢思想品德课老师的人数状况,操作思想及核心理念图,人类动因的三元交互作用系统,个人因素,行为因素,环境因素,自我效能感培养中的,引导,自主,自主与引导,思品课学习自我效能感,因素体系,培养思品课学习自我效能感的策略体系图,初中生思想品德课学习自我效能感研究主报告,3.厚实,（1）研究方法：定性定量,（2）框架结构：纵横有序,（3）操作措施：层层递进,义亭中学：农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究研究报告,研究方法：定性定量,农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究,量的研究做得很透彻,理念新型,结构清晰，纵向发展,操作措施：层层递进,基于教材阅读的小学数学教学设计行动研究,“三步式教材阅读”程序：看教材串教材定教学。,（一）教材阅读策略,遵循这个程序，实践中阅读教材有五条策略：,1、读“图”明意；,2、读“文”明理；,3、读“点”明线；,4、读“问”明知；,5、读“话”明情；,“磨”教材“精”设计基于教材阅读的小学数学教学设计行动研究,（二）基于教材阅读的教学设计策略,1、把