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文档简介
,美丽定格一瞬永恒,永远的蝴蝶说课,说课流程,一,抓住特点说教材,三,多元解读说程序,二,因地制宜说策略,四,反躬自问说反思,说课流程,三,多元解读说程序,二,因地制宜说策略,四,反躬自问说反思,五年一贯制学前教育专业学生,照片预留处,目标,过程与方法通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力,情感、态度与价值观在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验,知识与能力通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美,重点,难点,任务驱动法,词句圈划法,情境教学法,教师,自主学习,合作探究,品读鉴赏,学生,教法,学法,信息技术,说课流程,三,多元解读说程序,四,反躬自问说反思,诗歌导入，课堂造势,梳理情节，审美人物,品评鉴赏，合作探究,绵绵诗句，寄语笔下,感悟人生，深化主题,课外迁移，拓展延伸,2分钟,5分钟,24分钟,10分钟,4分钟,1.诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,意图：未成曲调先有情,1.诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,世界上最遥远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底,世界上最遥远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起,世界上最遥远的距离不是星星之间的轨迹而是纵然轨迹交汇却在转瞬间无处寻觅,飞鸟集,意图：迅速进入状态,2.梳理情节，审美人物,入“蝶”之境,欣赏示范朗读视频，进入情境学生点出小说三要素，概括故事情节,人物形象的塑造樱子温柔体贴、年轻美好的姑娘,“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”,樱子的美与好，加深了悲剧感提出悲剧美,意图：整体感知宏观把握,识“蝶”之美,悲剧美,环境的渲染,巧妙的布局,诗化的意象,感同身受“我”失去樱子那一刻的心情：悲伤、悔恨、痛苦、伤感、自责,3.品评鉴赏，合作探究,自由诵读换位思考,环境的渲染,雨,“一切景语皆情语”，营造悲剧美的意境,连环追问，层层推进,巧妙的布局,信,“信”是悲剧的导火线,巧妙的布局,信,这篇小说最让人肝肠寸断的地方在哪里？“妈：我打算在下个月和樱子结婚。”,喜,丧,巨大反差,增强悲剧色彩,将时空人为放大,言已尽情未了,男女生分别情境式设想体验,诗化的意象,蝴蝶,“蝴蝶”象征什么及与象征物的共性,美丽而短暂的生命,神秘、梦幻、美丽的爱情,经过风吹雨打天长地久的爱情,生命的轮回和爱情的永留,四人小组，进行讨论,永远,4.绵绵诗句，寄语笔下,诉“蝶”之情,意图：释放情感,5.感悟人生，深化主题,致“蝶”之意,可是我先走了，纵然太不舍，别哭我亲爱的，你要好好的。在时间的尽头，你定会看见我，唱着歌，在等你微笑着。,山楂花,珍惜拥有接受失去直面人生悲痛之外寻找勇气,6.课外迁移，拓展延伸,续“蝶”之缘,（1）寻找并体味文中一些看似矛盾的话，如“虽然是春天，好像已是深秋了”。（2）课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品。,意图：加深体悟写作技巧,说课流程,四,反躬自问说反思,永远的蝴蝶陈启佑,环境的渲染雨悲剧美巧妙的布局信诗化的意象蝴蝶,紧扣文本,一,创新教法,二,形成能力
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