浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路

1,政策是国家的，指示是学院领导的，但由此而提升的素质和能力是自身的，而且是终生受用的，何乐而不为！,浅谈国外职教理念和实训课程设计的基本思路,3,4,一、国外先进的职教理念简介,“三明治”模式是英国采用的学习一实践一学习，工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合。此模式最早是在1903年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建筑系中实施的，考虑到传统的知识和理解的教育不能使学生获得实际工作经验，因此他们要求在教学工作中夹有工作训练，这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加实际工作训练，由于这一模式像一块肉夹在两片面包中，类似于三明治，由此而得名。,5,一、国外先进的职教理念简介,这种工读交替式学制安排上比一般学位课程和文凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读教学时间安排上，“三明治”式教学方法又有以学年为单位交替，有以月为单位交替。课程上，三明治课程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。,6,一、国外先进的职教理念简介,其基本做法是，将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人，即用一种工读交替的所谓“三明治课程”或“三明治计划”来密切企业与职业学院的合作，具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。为改变英国传统学徒培训的保守和落后状况，英国也建立起社会监督和保障系统工业训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。,7,一、国外先进的职教理念简介,“合作教育”是目前世界上较为流行的工学结合模式。美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。特征：以企业为主的校企合作教育模式,8,一、国外先进的职教理念简介,这种模式最早出现于1906年，其实施办法是：大学生自入学起受业半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月为期交替进行，到毕业前半年，集中于大学学习，最后完成毕业计划。美国合作教育的基本类型有强制式、任选式、选择式，采用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模式。,9,一、国外先进的职教理念简介,实施方式大致可以分为4种：一是工读轮换制把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；二是半工半读制同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；三是劳动实习制参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；四是全日劳动、工余上课制学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为31、14、14，其目的在于培养合格的劳动者。,10,一、国外先进的职教理念简介,俄罗斯等独联体国家为了解决劳动力需求与毕业生就业之间的矛盾，积极寻求提高职业教育质量的途径，其中一个重要的举措就是鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系。职业学校根据企业需求来培养人才，从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署合作协议，不仅使企业成为学校的生产实习基地，为学校提供物资、技术和经费支持，而且使企业通过参与教学计划的制定对人才培养质量进行管理和监控；职业学校学生根据国家教育标准和教学计划要求在企业进行生产实习，生产实习时间不少于总学时的一半，学生生产出合格产品给50%的劳动报酬，有的企业还为学生提供“学生工位”，为其支付生产教学的工具费和学习材料费。,11,一、国外先进的职教理念简介,此外，俄罗斯正在积极探索这种建立在社会合作伙伴关系基础上的职业教育新模式，即“由企业主决定教什么，由教育部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人”，强化职业教育质量管理和经费保障，同时也积极探索从立法角度给予校企合作以支持和保障，如重新赋予企业办学的权利，为投资教育的企业提供税收优惠等等。,12,一、国外先进的职教理念简介,这种模式来源于美国的“合作教育”，1956年日本通产省产业合理化审议会提出了“产学合作的教育制度”的咨询报告，1958年7月设置了“产学合作委员会”。日本产学合作在中等教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡回指导、集体入学等形式。双结合，即定时制高中同企业里的职业训练机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，又是职业训练机构的受训生。,13,一、国外先进的职教理念简介,三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合作。普通课在函授制高中，一部分专业课在定时制高中，其余专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。,14,一、国外先进的职教理念简介,德国的“双元制”，也称现代学徒制度，是指青少年既在学校里接受专业理论和普通文化知识教育，又在企业里学习实践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。它的办学以企业为主学校为辅，教学以实践为主理论为辅。受训者有1/3的时间在学校接受理论教学，2/3的时间在企业内进行培训。该制度有企业和学校两个培训主体，两种教学内容分别是职业技能、专业知识以及普通文化知识。,15,一、国外先进的职教理念简介,两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三种形式：一是叠加式，即理论教学与实践培训相继进行；二是一体化模式，即理论教学与实践培训平行进行；三是交叉型模式，即理论教学与实践培训交叉进行。,16,一、国外先进的职教理念简介,双元制模式的培养目标：校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。,17,双元制模式的三个层面,思想层面,注重实践未来工作,机制层面,校企合作企业为主,模式层面,课程模式能力本位,18,一、国外先进的职教理念简介,思想层：“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。机制层：“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。,19,一、国外先进的职教理念,模式层：“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。,20,一、国外先进的职教理念,双元制职教模式,21,一、国外先进的职教理念,双元课程体系,企业,实用的专业理论实践的操作技能,培训车间,企业生产车间,培训计划培训课程实践训练,严肃的生产现场参与生产在生产中学习知识和技能的运用,职业学校,普通课程(德语、宗教、体育)专业课程(理论、制图、计算)实践知识(应用性的工艺技术),22,一、国外先进的职教理念,23,一、国外先进的职教理念,2002年，德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了针对工作过程的工作分析法一BAG分析法。它帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对某职业的分析结果不再是简单和缺乏内在工作过程联系的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，使得全面面向工作过程的职业教育课程成为可能。,24,一、国外先进的职教理念,面对工作过程，具有典型工作任务，在具体情境中学习，整体性强。课程目标是学完后要获得完成一定工作任务的能力，这是综合能力，交织着完成任务应具有的工作态度和相应知识等。同时，澳大利亚用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作要求分解出能力标准，开发学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。由国家组织行业制定标准，学校在此标准下开发课程、组织教学即可，目标清晰，任务单一，较好实施。,25,一、国外先进的职教理念,双元制模式“能力本位”在课程上的体现,课程结构的宽泛性,课程编制的企业性,课程内容的实用性,教学方法的直观性,课程实施的双元性,课程评价的实效性,课程编排的综合性,课程比例的实践性,课程管理的开放性,26,一、国外先进的职教理念,所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。它是以教学为本位，而不是以工厂为本位。建立教学工厂实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到“超前培训”，开发学生的最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学生毕业就基本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说的“零距离”就业。,27,二、国内的有益尝试,上世纪80年代，我国引进国外职教经验，最初是“原装引进、原装试点、原装推广”，但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难以持续，“原装推广”几乎无法实施。原因是职教与经济发展以及国情紧密相关，只能在借鉴的基础上创新。于是出现了实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等这些活生生的有益的改革尝试，有的确实取得了较好效果。特别是真正潜心改革实践的一线教师，能获得宝贵的体验，锻炼自己的职教能力。,28,自2004年由教育部与德国国际继续教育和发展协会合作开展的“中德职教师资进修项目”开展以来，至今已有916名中等职业学校骨干教师赴德进修。先在国内进修2周、接受适应性培训，再到国外进修6周、亲身感受德国“双元制”教育模式，经过两阶段学习的进修教师们不仅专业教学能力得到了提高，还将先进理念和先进教学方法带回国内。中华人民共和国教育部职业教育与成人司和德国国际继续教育与发展协会(InWent)联合签发的“中德中职师资进修”证书。,二、国内的有益尝试,29,三、实训课程的设计,实验其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。实习practice把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用,以提高工作能力,30,三、实训课程的设计,实训，即“实习（践）”加“培训”；本源自于IT业的管理实践和技术实践；目前引入到各专业中；实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。“实训=素质+技能+经验”“实训过程=补强阶段+实操阶段+实习阶段+(就业阶段)”实训教学是有一定理论基础的学员，在拥有多年实战经验的商务（职业）教练的指导下，在真实条件下，最终达到企业的用人要求，并获得国家认可的职业资格证书的过程。真实的企业环境,严格的企业管理制度，市场化的项目实战,是实训机构必备的三大要素。,31,三、实训课程的设计,实训基地包括校内和校外实训基地。校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系的校外企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务；校内实训基地是建设在高职院校内部，以培养和训练学生的基本职业能力为主要功能的实践性训练场所。,32,三、实训课程的设计,33,三、实训课程的设计,实践课包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程实务以及实习（校外实训），实验课主要培养学生的基本操作能力；工种实训课程训练学生掌握主要工种的基本操作，课程实务完成单项能力训练；综合训练通过几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国家验收标准，校外实训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程相辅相成，共同组成专业课程整体。,34,三、实训课程的设计,以建筑工程技术专业为例实验课有水泥、土工、钢筋、力学等，主要工种实训包括砌筑工、钢筋工、模板工、抹灰工、测量工、架子工等。课程实务包括单位工程施工组织设计、现浇钢筋混凝土结构施工方案设计、预制钢筋混凝土结构安装施工方案设计、高层建筑施工组织设计。综合训练有钢筋混凝土结构施工和砖混结构施工。校外实训课有认识实习、课程实习和生产实习以及顶岗实习。施工综合训练课使学生得到从图纸会审、施工组织设计、造价计算、测量放线、施工组织、质量验收到施工资料编制的全过程训练。这些训练，按项目教学法组织教学，达到了学生在学中干、干中学，学生喜闻乐见，兴趣浓厚，教学效果显著的预期目标。这种以技能训练作铺垫，完成理论知识到实际应用的迁移，加强施工技术和施工组织的能力培养。,35,三、实训课程的设计,教学实训功能是校内实训基地的主要功能技能考证功能是基地教学功能的延伸国家劳动部门或行业协会允许在高职院校设立技能鉴定所(站)，校内基地抓住这一契机，利用基地硬件和软件条件，争取获得授权，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与项目相对应的试题库和考核办法，按要求进训行练，面向学生和社会开展职业技能考证。社会培训、技术研发、成果展示功能是基地社会功能的具体体现完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台。同时通过举办学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，体现高职校园文化的职业性。,36,三、实训课程的设计,37,三、实训课程的设计,38,三、实训课程的设计,39,三、实训课程的设计,40,建筑工程系建工实训中心：实训基地建设项目以技能人才培训功能为中心，以产品生产功能和科研试验功能为辅，重点放在校学生的技能培训和农村劳动力、下岗工人、专业军人转移的培训上，力争在五年内建设成为皖西北规模最大、最具有实力的建筑技术技能型、应用型人才的培训基地。技能培训功能建筑技术实训基地建设项目以培养技能型人才为主要目的。规划建设：建筑测量放线工、混凝土工、钢筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八个建筑技术工种的实训场，可同时供60人进行技能实训、年培训人数可达500人左右。,41,三、实训课程的设计,第一、政府投入。目前国家已经完成的百所示范性高职院校的确立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条有效的途径。第二、政府支持学校配套。加强实训基地的建设还可以借助中央财政项目资金，积极申请中央实训基地建设资金是一条很好的途径。第三、利用原有资源，营造真实职业环境。充分利用原有实训资源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多院校采用的基本方法，这一措施是高职实训基地建设的重要途径之一。,42,三、实训课程的设计,第四、校企合作。引入企业，完全由企业投资设备，学校出场地，为企业培养专门人才，如建立企业实验室，定向技能实训室。第五、政府牵线搭桥。政府为高职院校与企业合作牵线搭桥，实现校企共建，高职院校通过无偿提供办公用房、生产场地、甚至部分生产设备等优惠条件，将企业引入学校。第六、股份制。采用股份制建立实训基地合作方就不仅局限于实体企业，也可以是投资公司、金融机构、战略投资者。,43,三、实训课程的设计,l、实训过程中的高额费用问题。如何达到“以实训养实训”，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我们探索的问题。2、如何将专业文化建设纳入到实训基地的内部文化建设。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。3、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教师补充机制和培训机制，妨碍了教师的专业发展，进而妨碍了学生校内学习与顶岗实习的衔接。,44,三、实训课程的设计,综合实训课程的内涵所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和主要技能专项实训后，综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。综合实训的教学一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。开展综合实训应符合以下条件:1.综合实训集中、连续地进行2.综合实训的教学资源以校内为主3.完成一项完整的生产、服务项目/任务4.通过必要的组织形式完成工作任务5.综合实训特有的考核评价要求,45,三、实训课程的设计,综合实训课程的构成“六要素”(1)实训目标综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定标准制定的。(2)实训内容实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、项目/任务来确定。(3)组织形式具体的形式可以有:按实际工作流程安排的班组形式；按照工作任务或工作项目需要组成工作小组或项目小组；按模拟的工作场景扮演不同角色的形式等。,46,三、实训课程的设计,综合实训课程的构成“六要素”(4)实训环境实训环境是综合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要有模拟操作性，便于完成接近企业实际的生产/服务过程。实训场所和相应的教学资源要有真实性。(5)实训指导综合实训的指导，既要遵循生产/服务的自身规律，又要遵循教学规律。指导综合实训的教师应是“双师型”教师，具有相关岗位工作经历或实践经验。(6)考核评价考核评价对整个教学过程起到导向、检验诊断、反馈调节等多重作用。综合实训的考核内容应注重多重性，如专业能力的考核与关键能力相结合，过程考核与结果考核相结合；考核方式强调多样性，如实际操作考试、笔试、面试；考核主体突出多元性，如个人评价、教师评价、小组评价等形式。,47,三、实训课程的设计,综合实训的“四模式”“岗位训练”模式该模式是指在营造特定的模拟真实工作环境条件下，根据本专业对应的目标岗位群，选择几个主要或典型岗位，采用分岗位的方式进行轮流训练。“过程训练”模式该模式是指在营造特定的仿真(或真实)工作环境条件下，选择典型、规范、完整的生产过程或服务过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个工作流程，以提高学生的生产技术或服务能力的综合性、系统性训练的模式。“项目/任务训练”模式该模式是指通过选择一件具体产品或一项实际任务，组织学生处理或完成该项目/任务的训练模式。该项目或任务既可以是现实企业的一个生产项目或一项工作任务，也可以根据实训目标单独设定。“仿真训练”实训模式该模式是指在仿真系统提供的模型和数据情况下，组织学生运用知识、技能进行仿真操作和对系统进行调整控制的训练模式。,48,三、实训课程的设计,综合实训课程的特点与功能综合实训课程有利于提高综合职业能力有利于知识整合和技能综合综合实训促进教学与就业岗位的“零距离对接”综合实训将引领教学改革的推进引发了教学组织方式与考试方式的改革带动了教材、教学设备、实训场地的建设促进了“双师型”教师队伍的建设,49,三、实训课程的设计,实训课程构建的程序分专业派教师到企业实习根据校企结合实训课的要求，在几个比较有影响的专业中各选派一名教师到企业中进行为期一年的实习，目的是真正了解学生毕业后工作的情况。编写实训教材实习期满，几个专业的教师汇总材料，材料包括各专业学生毕业后可能面对的工作的岗位的名称，岗位性质，工作内容，以及胜任此项工作应具备的硬件能力和软件能力。根据材料编写适合本地区的人才需求的实训教材。创建实训基地进行模拟工作,50,三、实训课程的设计,完善三级课程体系，重视校本实训课程建设。要缝织力量深入谖蠢磅究，设计规范的实训课程结构，制订国家、地方、学校三级实训课程计划方案、实训课程教材、指导书和教学纲要。要特别重视校本实调课程的建设，校本培训课程实质上要以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、行照行业代表、企业代表、学生、家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、实施翻评价活动。,51,三、实训课程的设计,以工程造价专业为例,52,三、实训课程的设计,(一)以认识实训课程为前导，促进后续实训课程的实施1房屋构造、建筑材料认识实训。房屋构造、建筑材料认识实训课程要求学生利用第二学期的暑假完成两项实训内容。第一，通过建筑装饰材料市场调研，了解各种建筑装饰材料的品种、规格、特性和市场价格，了解建筑工程中有哪些主体结构材料以及这些主体结构材料的技术要求，并独立完成建筑材料调研报告。第二，通过实地观察住宅单元的建筑布局，了解各个房间、走廊、大厅、楼梯等的平面形状及组成功能，绘制出某一套房间的平面布置图和立面图，以及建筑楼梯的平面图和剖面图。,53,三、实训课程的设计,2建筑施工技术认识实训。建筑施工技术认识实训课程，由系部统一安排。采用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。选择的施工现场有正在进行基础施工的项目、主体结构建造的施工项目和建筑装饰工程的施工项目。学生根据每项施工现场的参观情况，总结每次参观的收获，以及结合观看的施工工艺方法，完成建筑施工技术认识实训报告。通过以上两项认识实训课程，使每个学生都能看懂建筑工程图纸，熟悉建筑工程施工的操作步骤，了解建筑工程所用的各种材料以及各种材料的价格，为更好地编制建筑和装饰工程预算打下基础。,54,三、实训课程的设计,3安装市政工程材料、施工工艺认识实训。安装市政工程材料、施工工艺认识实训课程，由系部统一安排，采用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。学生根据每次安排的参观内容和观看施工录像的内容，完成安装(或市政)工程材料、施工工艺认识实训报告。该项认识实训为更好地培养安装(或市政)工程预算技能实训做好铺垫。,55,三、实训课程的设计,(二)根据实训课程的实施效果及时调整实训方法建筑和装饰工程预算技能实训课程，首届学生是由系部统一安排学生去各校外实训基地实训，由实训基地的指导老师根据本实训大纲的要求，指导学生编制建筑和装饰工程预算，提高学生实际编制建筑和装饰工程预算的能力。(三)组织校内实训和校外实训相结合的教学模式(四)根据市场需求情况增选实训课程(五)采取模拟仿真实训，提高学生实际操作能力,56,三、实训课程的设计,57,四、几点建