小组合作学习专题研讨会发言稿：行动就有收获

1/4小组合作学习专题研讨会发言稿行动就有收获小组合作学习专题研讨会发言稿行动就有收获CLASS“一、听课随想令人欣喜的发现只要进入小组合作学习环节，学生就开始变得兴奋，投入度、参与度明显高于传统课堂。思考1如何展示合作学习的成果目前我们课堂中的做法教师示意学生举手发言。因为举手的一般是性格外向或成绩优秀的学生，所以，发言的机会往往被少数人抢占。性格内向、成绩普通的学生因为缺乏主动，往往被忽视，成为旁观者、陪衬者。如何避免以上现象教师点到组别，请小组指派代表发言，同时指派专人做好组内成员发言次数的记录，激发学生积极参与合作；或有目的地点名请学生发言。总之，要让不同层次的学生均有表演的机会。中学课堂管理弗雷德给每个组指派“流程控制人员”和“观察员”很有用。这些人负责让每个组的活动顺利进行，例如，这个人可以调控每个人发言的次数。在小组活动结束以后，流程控制人员就能够用小组使用过的数据来评价小组的合2/4作能力。思考2教师如何指导、调控以促进学生有效合作一是要明确指令，即合作任务、目标，应具体清晰，可以利用投影仪呈现，可以口头说明；对此，备课时就要做好周密的思考。二是小组合作学习时，教师应深入巡视、观察、倾听，也就是要密切关注学生的合作过程，深入到每一个小组，了解每一个组员在做什么，是否按要求在合作或讨论，发现问题及时提醒、点拨；不能在学生小组合作学习时，教师做其它的事，比如，板书，站在讲台后低头看教案，或无目的地转来转去。三是重视评价。既要注意过程性评价，又要注意终结性评价；既要注意整体评价，又要注意个体评价；既要注意合作成果评价，又要注意合作过程评价。个体评价往往是即时的，整体评价往往是一节课结束之后的。李炳亭教室墙壁上一定要有专门的“小组表现评比栏”。任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须评选出表现卓越的小组，“只要有要求，就一定要有评价”思考3何时需要采用小组合作学习形式为内容服务。小组合作学习只是众多学习方式之一。备课时要思考教学的内容是否有合作的价值和必要学生能自主解决的内容，教师就不要采用合作的形式。3/4二、后阶段工作1新增实验班级【七、七、七】开始对学生进行动员、宣传、科学分组，同时积极尝试小组合作学习方式。如有疑惑、思考，最好形成书面。分组尽量不要让学生自由选择，自由选择容易导致同组同质、异组异质。中学课堂管理不加干涉的话，大多数学生都会选择和那些与他们相似的人接近。2组本研修从执教者到参与者，一切都要围绕主题备课时要思考，说课时要思考，听课时要思考，评课时要思考。教后的反思也一定不能脱离主题。实验领导小组核心成员，尤其是行政人员，要深入组本研修活动不是说要指导，而是要积累思考。小组合作学习实验能不能走远第一，需要实践，真心实意的实践，不是行政推动下的无奈之举，靠行政强行推动是没有生命力的，不推就不动了嘛；第二，需要理论；理论是用来指导实践的。苏霍姆林斯基说“没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。”理论从哪儿来来自实践对实践的不断思考，来自对书本的不断学习。3尝试让小组合作从课内延伸到课外。以英语为例，词汇的读、写可以组内成员互教、互查；作业、练习的纠4/4错，可以发挥组长或组内成绩优秀学生的作用。中学课堂管理研究一直表明，为同学解释问题对自己的成绩很有帮助；换言之，学生解释得越多，他们学到的东西就越多。谁负责教，谁负责查，谁负责纠，他们的履职情况，可指派专人做好评价。班级管理等方面也可引入小组合作学习的理念。我们的实验班已做了积极尝试，已初见成效。为什么要搞小组合作学习实验它会给我们老师和学生带来什么我们需要追问。但我