优质提问教学法

赵亮,优质提问教学法读书心得,作者简介:,杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克特萨特斯是“通过提问和理解促进学习和思考”即“QUILT”的共同开发者，“QUILT”是一个关于高效提问方面的全国范围的专业发展项目。他们也是学校内部改进一书的合著者，以及视频教育类系列期刊通过提问促进思考的共同讲解者。到目前为止，这两位前任课堂教师已经就高效提问方面培训了全国数以百计的管理者和教师。,本书是一部关于优质问题和优质提问教学的著作。作者详细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分，分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出的分析。作者还认为，虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。,内容简介:,印象深刻,提问,理解,思考,提问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。,等待时间1教师在提出问题之后，叫学生回答之前；等待时间2在学生做出回答后，教师开口讲话之前。大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错误养成了迅速前进的习惯。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或是学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学生或教师代为为说出答案。在教师满足于某一位或某几位学生能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。,案例:,课堂上的问题不是越多越好，当我们要提出某一个问题时，教师首先要思考的是“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”；接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我们的问题；然后，结合自己的学生们的特点，立足问题的知识点。,心得体会:,因此，我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。,第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考,当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：,1、尊重其他人的思维方式是很必须的；2、耐心对于自己和其他人能够也应当培养；3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；4、思考需要花费时间；5、寻求帮助是很正常的；6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；7、每个学生都能思考和回答每个问题；8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。,等待时间：“奇妙的”暂停,等待时间的两种类型：等待时间1在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2在一个学生回答之后，教师做出评论之前。,教师运用35秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：,1、学生会给予更长的回答；2、学生会为他们的观点和结论提供证据；3、学生会进行猜测和假设；4、学生会提出更多的问题；5、学生与其他学生交谈更多；6、“我不知道”的次数减少了；7、纪律情况得到了改善；8、更多的学生参与回答；9、学生的回答会更自信；10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；,教师运用35秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：,1、教师的回应将更加周到；2、教师提出更少的问题但问题的认知水平更高；3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；,教学反思,回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。,我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要