教育心理学练习题1

第一章1、单项选择题1教育心理学研究的基本任务在于（）。A研究心理现象B对心理进行测量C获取心理数据，区分心理高下D研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等2以下哪点不属于心理过程范畴（）。A认识过程B个性特征C情感过程D意志过程3主张通过自由联想、释梦等手段研究人的心理的心理学流派是（）。A行为主义心理学B格式塔心理学C构造主义心理学D精神分析学派4人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反映是（）。A感觉B记忆C知觉D想象5狼孩现象主要是由因素造成的。A先天B后天C遗传D狼奶6教育心理学的创始人是。A华生B桑代克C布鲁纳D加涅7在自然情景中对人的行为进行研究，以发现其心理活动变化的方法是。A调查法B观察法C实验法D测验法8以下哪点不属于个性特征范畴（）。A能力B气质C需要D性格9教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A1877年卡普杰列夫的教育心理学B1886年霍金斯的教育心理学C1899年詹姆斯的对教师的谈话D1903年桑代克的教育心理学10行为主义心理学的代表人物是。A华生B马斯洛C冯特D杜威11人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映是（）。A感觉B知觉C想象D记忆12重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（）。A人本主义学派B格式塔学派C行为主义学派D精神分析学派13第一个系统论述教育心理学并被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）。A巴甫洛夫B奥苏伯尔C皮亚杰D桑代克14人本主义心理学的代表人物是。A华生B马斯洛C霍尔D杜威15被誉为心理学之父的人是（）。A冯特B詹姆士C杜威D华生16机能主义心理学的创始人是（）。A冯特B詹姆士C华生D弗洛伊德17有研究者通过分析学生的家庭背景、成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是（）。A个案法B实验法C调查法D观察法二、名词解释1心理学2知觉3感觉4观察法5实验法6心理过程7教育心理学8狭义的教育3、简答题1心理学的研究对象是什么人的心理现象包括哪些方面2简介教育心理学的主要内容。3简答学习教育心理学的意义。4简述心理的实质。5简述教育心理学研究的基本原则。四、论述题1试述教育心理学的研究方法。2简述西方心理学的理论流派。3试论学习教育心理学的意义。参考答案1、单项选择题1D2B3D4C5B6B7B8C9D10A11A12D13D14B15A16B17A2、名词解释1心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。2知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反映。3感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。4观察法就是有目的、有计划地通过对被试在一定环境下的举止言行的系统观察，记录来分析、判断其心理活动规律的方法。5实验法是指实验者有意控制和创设某些条件，以引起被试的某种心理现象进行研究的方法。6心理过程是指人的心理活动过程，它是人的心理活动的基本形式，也是人的心理现象的重要组成部分。7教育心理学是研究在教育这个特殊情境下人的心理现象及其发展规律的科学。8狭义的教育一般是指学校教育，它是根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者施以有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。三、简答题1答心理学研究的对象是人的心理现象，主要包括个体心理和社会心理。在心理学上一般把个体心理分为心理过程和个性心理两大类。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。2答可分为四方面内容（1）基本理论（2）学习心理（3）教学心理（4）个性心理3简答学习教育心理学的意义（一）理论意义教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。（二）实践意义1）有利于提高教师的业务水平2）有助于提高教学质量3）为教育实践提供了理论依据4）有利于因材施教5）有利于促进教育改革的深入发展6）有利于教师的自身建设和发展4答心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境心理具有社会制约性。5简述教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）教育性原则四、论述题1答题要点1、观察法2、实验法3、问卷法4、个案法2简述西方心理学的理论流派（一）构造主义心理学代表人物冯特、铁钦纳主要观点1、心理学是研究意识的科学。2、意识经验是由感知、意象和情感三个基本元素构成的。3、在研究方法上，强调用内省法研究心理学。（二）机能主义心理学代表人物詹姆斯、杜威等主要观点1、心理学应该研究意识，意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理元素的集合，因此不能分解2、重视意识机能和功用的研究3、重视心理学在教育等其他领域的应用（三）行为主义心理学代表人物华生、斯金纳主要观点1、反对心理学研究意识，主张心理学研究行为2、反对内省，主张用实验的方法研究心理3、个体行为不是与生俱来的，也不是由遗传决定的，而是由环境决定的。主张极端的环境决定论和教育万能论。（四）格式塔心理学代表人物韦太海默主要观点1、反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义2、部分相加不等于整体，而是大于整体3、整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义（五）精神分析学派代表人物弗洛伊德主要观点1、重视异常行为的分析，心理学应该研究无意识现象，心理过程主要是潜意识的2、人类的生物本能，是心理与行为的动力与导致精神病的重要原因3、精神分析就是通过释梦、自由联想、催眠等手段，去研究发现病人被压抑下去的冲动和欲望，并使用某种方法使被压抑的冲动和欲望得到一定的宣泄，从而达到治疗精神疾病的目的。3答题要点1、理论意义2、实践意义（1）为教育实践提供理论依据（2）有助于提高教学工作的质量（3）有助于提高思想教育工作的效果（4）有助于提高教师的心理素质，促进自身的发展（5）促进教育改革深入发展。第3章学习理论一、单项选择题1要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（）。A获得B消退C泛化D分化2“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）。A刺激分化B刺激泛化C刺激比较D行为强化3哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验（）。A完型顿悟学习理论B认知一结构学习理论C建构主义学习理论D信息加工学习理论4刺激指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发其条件反应。A泛化B消退C抑制D分化5通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（）。A威特金B荣格C李波特D艾森克6将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。A机械学习B意义学习C接受学习D发现学习7（）根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。A布鲁姆B奥苏伯尔C克雷奇D加涅8有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。A布鲁纳B苛勒C奥苏伯尔D加涅9（）根据学习的结果又提出学习的分类方式。A布鲁姆B奥苏伯尔C克雷奇D加涅10根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（）。A蜜蜂采蜜B猴子练攀爬C病症导致的行为改变D儿童模仿别人的行为11（）根据教育目标对学习进行分类。A布鲁姆B奥苏伯尔C克雷奇D加涅12每次月考结束之后，教师都会给予进步的学生一定的奖励，这种强化属于（）。A定时距式B变时距式C定比率式D变比率式13（）在1970年根据学习的简繁水平不同，提出了8类学习。A布鲁姆B奥苏伯尔C克雷奇D加涅14提出认知结构学习论的心理学家是（）。A布鲁纳B苛勒C奥苏伯尔D加涅15小步为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理踩，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（）A消退B负强化C惩罚D正强化二、名词解释1学习2发现学习3机械学习4意义学习5接受学习三、简答题1简述斯金纳的操作性条件反射的优缺点。2简述巴甫洛夫的经典条件反射的优缺点。3简述有意义接受学习的实质和条件。4简述学习的作用。5简述建构主义学习理论的知识观。6使用普雷马克原理的注意事项有哪些7简述强化的程序。四、论述题1试述斯金纳的操作性条件反射。2简述巴甫洛夫的经典条件反射。3试比较巴甫洛夫的经典条件发射和斯金纳的操作性条件反射。五、案例分析1李老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住学生，班上总是乱糟糟的。有一次，李老师看到隔壁班的高老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说“你这个画得真棒”学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是李老师在这个孩子身上从没见过的。李老师也试着表扬自己班上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉李老师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。于是李老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。可是，这些都没有用有些学生根本不怕，越惩罚他就越和老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开始给班上同学做鬼脸，这反而把李老师气得够呛。李老师真想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖励与惩罚的策略呢1、请分析这一案例所采用的是哪种学习理论该理论的主要观点是什么2、如果你是李老师，你该如何运用奖励与惩罚的策略3、参考答案一、单项选择题1D2B3A4A5A6B7B8B9D10D11A12A13D14A15A二、名词解释1学习是个体“人或动物”以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。2发现学习是指讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己独立去发现这些内容。3机械学习是指在学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。4意义学习即用符号、文字所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质”的和“非人为”的联系。5接受学习即将知识以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。三、简答题11、优点斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。2、缺点经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。21、优点巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。2、缺点经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。3有意义接受学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。要使有意义学习产生，必须具备以下三个前提条件（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）学习者必须具备有意义学习的倾向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构必须具有同化新知识的适当观念。4简述学习的作用学习具有如下几个方面的作用（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段（二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展（三）学习可以提高人的素质（四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带5在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义认为（1）知识不是对现实的纯粹客观的反应，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假定。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。6使用普雷马克原理的注意事项有在使用普雷马克原理的时候要注意以下三点第一，要注意强化和行为之间的先后顺序。第二，要使学生认识到强化和行为的真正的依随关系。最后，要用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动。由于普雷马克原理是用一种活动区强化另一种活动，所以涉及活动的频率，这里假设，学生喜欢的活动是高频活动，学生不喜欢的活动是低频活动。如周日一位家长对孩子说“今天上午你先弹一小时钢琴，然后我让你画一小时画”。而对于孩子来说，他宁愿弹两小时钢琴，也不愿意画画，这样自然达不到家长预定的目的。7强化的程序是指反应在什么时候或多频率地受到强化，强化的程序分类情况如下连续式强化对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化。也称即时强化。定时距式每两次强化之间的时间间隔是固定的。时距式变时距式每两次强化之间的时间间隔是变化的。间隔式强化或称延缓强化定比率式强化与反应次数之间呈一定比例。比率式变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的。四、论述题1答题要点1、主张斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。2、强化理论正强化和负强化、惩罚强化程序普雷马克原理3、程序教学法4、优缺点斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。但斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。2答题要点1、巴甫洛夫的经典条件反射的内容有一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。2、巴甫洛夫关于学习规律的观点（1）刺激的获得与消退（2）刺激泛化与分化3、优点巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。（2分）4、缺点经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。3答题要点可以从基本观点、主要内容、优缺点，这三个方面加以比较（一）巴甫洛夫的经典条件反射1、巴甫洛夫的经典条件反射的基本观点有一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。2、巴甫洛夫关于学习规律的观点（1）刺激的获得与消退（2）刺激泛化与分化3、优缺点巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。但是，经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。（二）斯金纳的操作性条件发射1、斯金纳的操作性条件反射的基本观点是人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。2、强化理论正强化和负强化、惩罚强化程序普雷马克原理3、程序教学法4、优缺点斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。但斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。五、案例分析1答题要点1、这一案例所采用的是行为主义学习理论的操作性条件作用理论。该理论的主要观点是人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化分为正强化和负强化两种。正强化也叫积极强化，是获得强化物以加强某个反应，如老师的表扬使学生增加了主动学习的行为。负强化也叫消极强化，是去掉可厌的刺激物，由于刺激的退出而加强了那个行为。2、如果我是李老师，则会（1）如希望学生学习更努力、上课认真听讲、把老师交代的事情做好，此时就需要奖励。奖励的目的就是为了激发某种行为或让某种行为反应变得更加稳固或频繁。奖励发生效用的核心机制是通过奖励引发学生满意、愉快的心理反应，从而使得学生更倾向于表现出这种待强化的行为。奖励在教育教学中是非常频繁乃至时时刻刻都在发生的事情，是重要而又必要的教育手段。（2）如希望抑制学生的打架、撒谎等行为，可能就需要实施惩罚。第4章学习动机1、单项选择题1一个人所表现出的要求与他人建立感情联系，如交朋友，这是马斯洛需要层次理论中的（）。A安全需要B归属和爱的需要C尊重的需要D自我实现的需要2属于学习的内部动机的是。A为了考试而学B为了教师的表扬C将学习当成一种乐趣D为了得到某种奖赏3心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。A波浪线B斜线CU形曲线D倒U形曲线4最早提出自我效能感的心理学家是。A班杜拉B斯金纳C布鲁纳D维纳5“爱美之心，人皆有之”，用马斯洛的需要层次理论进行解释，这是一种（）。A归属和爱的需要B自我实现的需要C审美的需要D安全需要6个体的成就动机中含有两种成分追求成功的倾向和。A追求利益的倾向B回避失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向7关于归因理论，下列说法不正确的是（）。A长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B教师的反馈是影响学生归因的重要因素C归因理论是由罗杰斯提出的D寻求理解是行为的基本动因8以下属于外部的、稳定的归因是（）。A任务难度B能力C努力程度D运气9下列情景中代表内在动机的情境是（）。A学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B王丽每天独自看几小时书C老师表扬爱学习的学生D老师对学生的考试成绩表示满意10维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）。A努力B能力C任务难度D运气11以下哪点属于内部的、稳定的归因（）。A运气B任务难度C努力D能力12以下说法正确的是（）。A应当以外部动机为主，内部动机为辅B应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D激励学生学习的最好方法就是开展竞赛13“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。A近景性内部动机B近景性外部动机C远景性内部动机D远景性外部动机14小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯，这是运用了行为原理的（）。A正强化B负强化C呈现性惩罚D取消性惩罚15个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（）。A归因B印象C自我认知D态度16最近，钱军为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。A外在远景动机B内在远景动机C外在近景动机D内在近景动机17什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用（）。A动机强度较高B动机强度较低C动机强度适中D动机最强18最具有动机价值的归因模式是（）A归因于能力B归因于努力C归因于任务性质D归因于运气19以下学习动机属于内部动机的是（）。A“万般皆下品，唯有读书高”B“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C读书是一种乐趣D“为中华之崛起而读书”20进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。A认识内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D生理内驱力二、名词解释1归因2动机3诱因4学习期待5成就动机6自我效能感7习得性无力感8学习需要9学习动机10强化的依随性三、简答题1如何培养与激发学生的学习兴趣2强化应遵循的基本原则有哪些3简述影响学习期待的因素。4简述自我效能感对学习的影响。5简述归因理论。6简述习得性无力感及其表现。7简述学习动机的分类。8简答自我效能感对学生的心理及行为的影响。9简述学习动机的功能。10简述马斯洛的需要层次理论。11学习动机与学习效果的关系。四、论述题1用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。2试述马斯洛的需要层次理论及其优缺点。3结合实际谈谈如何培养自我效能感4结合实际谈一谈，作为教师应该如何培养和激发学生的学习动机。五、案例分析1大学生A某是大三学生，各方面表现均优秀。他对自己的要求很高，这也与家庭的期望有关，他的父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下，从小就知道努力与奋斗。在大学，他进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级和托福考试，为将来出国留学做好准备；三年级入党，使自己的政治生命有所昄依；与此同时锻炼自己在各方面的能力。于是，在大学他像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为他相信付出总有回报。但是最近却发现离自己的目标越来越远，他开始怀疑起自己的学习能力，感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，他忽然担心起来，不知道该如何办请分析大学生A在学习动机上出现了什么问题并想办法帮他解决这样的困扰。2大学生A某是一位来自山区，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，他忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母就很恨自己不争气，可是又找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神。并且因为实在没劲就去上网聊天、打游戏。请分析A同学为何没有了学习动机并帮助他摆脱这种状态。3早上九点，“嘀”第二节上课铃声还未止，高二（）班班长就急冲冲跑进办公室，着急地说“报告老师，李晓辉又不见了”寻找李晓辉，已经成了班主任日常工作之一，他已不知多少次把李晓辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李晓辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都落空了。一提起李晓辉，数学老师就不由得提高嗓门“那孩子,根本是神经病哪次作业好好做了别的同学交的是本,他可好,一张纸背面还有语文笔记上课不是打瞌睡,就是发呆,提问答非所问,哪个同学不是笑掉大牙上次考试卷该答题的地方打人满草稿,还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题,什么都没写,角落里蚊子腿一般的几个小字“老师对不起,我病了,头很痛,请不要给我零分。”语文老师拿出李晓辉的作文，只见上面字迹非常潦草。有一篇题目叫我最讨厌的一件事上学里面写道“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念”李晓辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套的，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢他上小学时可听话了，一放学就做作业，从不出去疯。一上初中怎么成了那个样子多好的学校，人人都羡慕。小学毕业，班里只保送了他一个，他怎么就不知道珍惜我和他爸老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗他说什么，没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用李晓辉说“在教室里，我一分钟也呆不下去了”1结合学习动机的相关理论，说一说李晓辉为什么讨厌学习2假如你是李晓辉的教师或者父母，面对这些情况你会怎么办参考答案1、单项选择题1B2C3D4A5C6B7C8A9B10B11D12C13D14B15A16C17C18B19C20B二、名词解释1归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释。2动机是指直接推动人行为的内部动力。3诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。4学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。5成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做并力求成功的一种内在驱动力。6自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称为自我能力感。7习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，也称习得性无助。8学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。9学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励或指引学生进行学习的一种需要，或者说学习动机是激发与维持个体的学习行为，并使之朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。10强化依随性是指某一操作出现后，马上呈现外部强化，这种操作出现的概率就会增强，即行为依随于外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系，被称之为强化的依随性。三、简答题1答（一）加强学习目的、明确知识的社会意义，有助于激发学生的学习兴趣（二）培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养其学习兴趣（三）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣（四）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣（五）组织学生参加课内外实践活动（六）不断改进教学方法，努力提高教师的教学水平（七）注重学生在某一领域知识的积累2强化应遵循的基本原则（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化（2）在任务的早期阶段，强化每个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导3影响学习期待的因素（1）父母对子女的要求（正相关）；（2）学生原来的学习成绩（正相关）；（3）学生在班级中的成绩所处的位置；（4）教师对学生的期望水平。4答自我效能感对学习的影响影响任务选择、努力程度、活动时的情绪、任务效果1影响任务的选择。自我效能感水平高的人会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。学生在某一方面的自我效能感水平越强，成功的可能性越大，就会越多地选择从事这方面的活动；反之，学生会逃避那些自己感到不能胜任的活动。比如，数学自效能感较高的学生，会更多地选择数学学习活动。2影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神；努力实现目标；相反，自我效能感低的人，怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。3影响活动时的情绪。自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信心十足，体验到的紧张、焦虑和恐惧水平低；而自我效能感低的人则是垂头丧气，充满着紧张、焦虑和恐惧。4影响任务的完成。自我效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务；自我效能感低的学生则总是担心失败，把思想纠缠在个人不足点上，因此，不能很好地完成学习任务。5答基本假设是寻求理解是行为的基本动因。1、六因素美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。2、三维度这六个因素可以归纳为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控归因。3、归因模式将三维度六因素结合起来，就组成了归因模式。能力属于内部稳定归因的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。6习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。主要表现在三个方面（1）动机水平下降（2）认知障碍（3）情绪不调7简述学习动机的分类1）根据学习动机的社会意义不同划分可以分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机2）根据学习动机起作用时间的长短可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机3）根据学习动机的动力来源不同划分可以分为外部动机和内部动机4）奥苏伯尔将内驱力划分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力8研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响1）影响人们对活动的选择以及活动的坚持性2）影响人们在困难面前的态度3）影响人们对新行为的习得和已经习得行为的表现4）影响人们活动时的情绪9学习动机的功能有学习动机的功能主要有三种具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。（一）激活功能学习动机能促使个体产生学习行为，就这一功能来说，学习动机是引起学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。（二）指向功能学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标，就指向功能来说，学习动机是引导学生学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。（三）强化功能学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向。就这一功能而言，学习动机是学生学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。10简述马斯洛的需要层次理论马斯洛用人本主义的思想来解释人的需要并提出了需要层次理论，他认为，人的需要由低到高分成七个层次（1）生理需要（2）安全需要（3）归属与爱的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）美的需要（7）自我实现的需要11学习动机与学习效果的关系一般而言，学习动机与学习效果是统一的，学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极性越低，学习效果越差。然而，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业难度的不同而不同。4、论述题1答题要点1、六因素美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。2、三维度这六个因素可以归纳为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控归因。3、归因模式将三维度六因素结合起来，就组成了归因模式。能力属于内部稳定归因的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。4、对学习动机的影响由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。2答题要点（一）马斯洛将人的需要由低到高分成七个层次生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。（二）马斯洛将七个层次分为两大类前四层为基本需要，后三层为成长需要。（三）优点1）马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此具有普遍性，他的理论在各行各业中得到广泛的应用。2）马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统3）马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律（四）缺点1）马斯洛脱离社会现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用2）马斯洛没有充分认识到高级需要对地基需要的调节作用。3）马斯洛的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。3答如何培养和形成自我效能感呢有以下几个方面1成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。2替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。3目标设置。观察榜样示范时会增强自我效能感。4成败归因。归于个人努力能增强自我效能感。5奖励。适当奖励会增强自我效能感6学习监控。学生自我监控或教师的外部监控，都能增强学生的自我效能感。7言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。8情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。9情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。4结合实际谈一谈，作为教师应该如何培养和激发学生的学习动机（1）向学生提出明确、具体的学习目标（2）进行成就动机训练（3）培养与激发学习兴趣（4）创设问题情境，实施启发式教学（5）设置榜样（6）利用学习结果的反馈作用（7）正确评价，适当运用表扬与批评（8）适当开展竞赛（9）引导学生正确归因（10）消除学生的习得性无力感增强自我效能感五、案例分析1答题要点A的表现是学习动机过强的问题。学习动机过强往往是因为个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，由此造成学业自我效能感下降，心理压力大，或者是渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的趋使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因此造成学习强度过大，引起心理疲劳。具体表现为（1）成就动机过强；（2）奖励动机过强；（3）学习强度过大；（4）经常自责。过强的学习动机对于学习的影响也是非常大的，所以在学习过程中，一定要正确认识自己的潜质，制订恰当的学业目标与学业期望，调整成就动机；将表面的学习动机转化为深层的学习动机，淡化外在奖励特别是学业成就的诱因，正确对待荣誉与学业成绩；端正学习态度，树立远大理想，保持旺盛的学习热情，坚持不懈。2答题要点学习动机不足的原因分析可能有以下几方面的原因学习动机不正确，社会责任感和价值观念不强、学习态度不端正，学习毅力不强、对自我的学业期望不足，学业自我效能感低以及对专业不感兴趣等引起的，其具体表现有（1）无明确的学习目标；（2）为学习而学习；（3）厌倦学习和逃避学习。解决办法一旦发现自己有此类现象，可首先试着自我调整一要正确认识学习的价值与大学的目标，重新规划自己的学业与人生；二要调整心态，以积极的心态对待学习，特别是学习中遇到的挫折与困难，用自身的意志战胜惰性；三要改进学习方法，提高学习效率与学业自我效能感，提高学业的自我价值与社会价值。3答题要点1诊断李晓辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷也深，不能自拔。分析造成李晓辉这种状况的原因，除他自身的因素外，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视了对学生内在动机的培养和调动也是一个重要原因。李晓辉本来是一个爱学习的孩子，他本来喜欢学数学，但数学老师在教育方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。2一是采取各种措施培养他的内在动机，特别是利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；二是采取各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。第5章知识的获得一、单项选择题1司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的（）。A转移B集中C分配D稳定2闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）。A识记B保持C再认D回忆3张老师播放一支乐曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。学生的这种心理活动属于（）。A对比B联觉C补偿D错觉4读完一篇文章后，往往对最前面一段内容印象深刻这是因为（）。A没有前摄抑制B没有倒摄抑制C仍在短时记忆D进入长时记忆5“那个人长什么样我不记得了。但是在见面时我能认得出来”，这种能力属于（）。A回忆B再认C想象D联想6以下属于程序性知识的是（）。A知道圆是什么B知道吉林的省会是哪里C知道怎样骑自行车D知道北方的气候特点是什么7根据思维在解决问题时的途径方向划分，思维可以分为辐合思维和（）。A常规思维B创造性思维C发散思维D抽象思维8没有预定目的，不需要意志努力的注意是。A随意注意B有意注意C随意后注意D无意注意9“舌尖现象”反映的是哪种遗忘理论（）A痕迹消退说B干扰说C提取失败说D压抑说10记忆中国地图像只公鸡，意大利像只靴子，这种记忆方法属于（）。A形象记忆法B谐音记忆法C逻辑记忆法D口诀记忆法11以下不属于实物直观的例子是（）。A演示实验B实地参观C观察实物D出示挂图12认为迁移是具体的、有条件的，这一迁移理论是（）。A形式训练说B相同要素说C经验内化说D关系转换说13已学过的旧信息对学习新信息记忆的抑制作用叫。A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D超限抑制14以下哪种属于程序性知识（）。A关于袋鼠的定义B某明星的个人档案C名人的自传D产品的使用说明书15有预定目的，需要一定意志努力的注意是。A随意注意B不随意注意C随意后注意D无意注意16“余音绕梁三日不绝于耳”属于（）。A形象记忆B动作记忆C情绪记忆D逻辑记忆17（）是指注意能够使心理活动始终稳定在选定的对象上，直至达到认识活动或行为动作目的为止。A选择功能B调节功能C保持功能D监督功能18信息在短时记忆中一般只保持秒钟。A12B2040C6070D708019研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为。A时快时慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢20保持时间在一分钟之内的记忆是（）。A瞬时记忆B形象记忆C长时记忆D短时记忆21“视而不见，听而不闻”的现象，表现了（）。A注意的指向性B注意的集中性C注意的稳定性D注意的分配性22学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于（）。A上位学习B下位学习C概念学习D并列学习23短时记忆的容量大约是（）个信息单位。A72B52C62D8224陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取出来，解决（）的问题。A“是什么”B“为什么”C“做什么”D以上三项都不正确25艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取（）。A合理分配复习时间B试图回忆和反复阅读相结合C采取多样化方法D及时复习26学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫。A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D超限抑制27分析美国南北战争的过程时先看美国当时的时代背景，这在学习上属于（）。A关键词法B视觉想象C联系实际生活D充分利用背景知识28说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（）。A描述性知识B陈述性知识C程序性知识D条件性知识29学习者在同一时间内将注意力集中于不同事物上的品质是属于（）。A注意的选择B注意的分配C注意的灵活性D注意的稳定性30下列例子中属于陈述性知识的是（）。A知道怎样玩篮球B知道计算面积的公式C知道怎样写作D知道怎样学习313岁的儿童数数时，必须用手指点数要数的物体，这种思维的类型是（）。A形象思维B动作思维C直觉思维D逻辑思维32对一定对象的指向性和集中性是指（）。A感觉B注意C记忆D思维33俗语说“日久而淡忘”，这可以用（）来解释遗忘的原因。A痕迹消退说B干扰说C提取失败说D压抑说34根据识记有无明确的目的，可把识记分为（）。A有意义识记，无意义识记B有意识记，无意识记C机械识记，意义识记D机械识记，接受识记35在学习过程中，学生先获得“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”的概念，这种学习属于（）。A下位学习B上位学习C并列结合学习D无关学习36记忆包括三个基本过程识记、（）、再现。A编码B回忆C保持D组织37学习的“倒摄抑制”是指（）。A先学的东西由于受到后学习东西的干扰被遗忘了B原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收C学习某件事有助于以后学习类似的东西D后来的知识是使先学的知识更加巩固38小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（）。A适应B对比C联觉D综合39刘云被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）。A注意分配B注意广度C注意分散D注意转移40王老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质（）。A注意的分配B注意稳定性C注意广度D注意转移41学生小力由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移二、名词解释1