20112012学年校级课题结题报告

结题报告研究课题激发学生学习数学的兴趣点所小学数学组校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，我校为了全面贯彻国家教育方针，落实我们学校“我快乐，我发展”的办学理念，提高教师业务理论水平，切实解决课堂教学问题，制定了“我行我思”的校本研训方案，提出了校本研训主题“调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，提高教学质量。”校本研训要求是“读名著，学理论；重实践，勤反思；善总结，促提升。”校本研训的形式和做法是“以小组为单位进行开展。每周小组开展研讨活动，月学校开展研讨活动。教师个人先学习有关的教育教学理论知识，找出解决问题的依据，用于指导自己的实践活动。在每周的教研活动中，小组成员结合自身的教学实例向小组汇报，并做好笔记。笔记的具体要求是学什么，做什么，说什么，思什么，获什么，记什么。组长负责整理讨论情况，形成书面材料。每四个周向学校汇报研训情况。本学期我们数学组的研训主题是“如何提高学生学习数学的兴趣。”一、课题的提出兴趣是数学学习的动力所在。学生学习的兴趣高低直接影响着学生学习的质量，提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生学习兴趣就成了小学数学教学重要研究的重要问题。我们的学生在实际学习中兴趣方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的学习兴趣不高，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的信心。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在学习上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。正是基于以上原因，我们提出了“如何提高学生的学习兴趣”这一研究课题二、课题研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生兴趣缺乏的各种因素，认真研究提高小学生兴趣的策略，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对数学学习产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。三、课题研究方法本课题灵活使用观察法、测验法、调查法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。四、课题研究内容研究提高小学生数学学习兴趣的策略五、研究的对象一至六年级学生。六、解决的策略1、培养学生上课的兴趣。数学课枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。2、培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是提高学习效率的保证。大量事实说明，没有良好的习惯是学生学习差的重要原因之一，因此养成良好的学习习惯是十分重要的。上课时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。二想确定运算步骤。三算低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3、培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要求书写工整，格式规范，就算是在草稿纸上计算也要要求书写清楚，方便检查。教师要求学生无论是简单的计算题还复杂的计算题都要耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。4、培养坚强的意志。要提高兴趣并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行学习，会产生良好的促进作用。每天晚上坚持练5分钟。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的计算能力和兴趣。5、重视口算训练。小学数学教学大纲指出“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法和一位数乘法。我们必须采取形式多样的训练方法如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。6、安排专门的改错课。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。八、取得的成果（1）、学生对于学习数学的兴趣正逐步增强。（2）、学生的学习能力在逐步增强。学生的错题在逐渐减少，学习正确率也有所提高。（3）、学生兴趣的增强对数学成绩有很大的影响。学生兴趣提高了，数学成绩也就随着提高了。另外，教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台九、存在的不足与思考要全面提高学生的学习兴趣并非易事，但教学要想获得成功，教师必须还要经过不断的实践和反思，准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理地运用，只有这样教学才会锦上添花，使每一个学生在学习计算的过程中获得发展，产生兴趣，获得信心。十、实践的结论提高学生的学习是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生学习中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的学习兴趣。结题报告提高低年级识字教学的教学策略结题报告课题的提出众所周知，识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维等起着不可估量的作用。新课程标准中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求16001800个，会写的则是8001000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢通过解决“怎样识字效果好”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。课题的界定（1）关键词之一“低年级识字教学”指小学（12）年级课堂教学中以识字为主的教学。（2）关键词之一“效率”指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。（3）关键词之一“做法”指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。（4）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。课题研究的政策或理论依据（1）哲学的基本理论教学过程是一个认识过程。认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。本课题以如何让学生喜欢识字，有主动识字的愿望为研究切入点。（2）教育学的基本理论根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。（3）心理学的基本理论根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。（4）课标依据语文课程标准指出汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是形音义的综合体，汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（5）事实依据在通过对低年级学生识字状况进行了调查，深入的分析了解之后，本人发现本课题的研究具有非常重要的实际意义。课题研究的过程（方法和内容）课题研究的内容通过对新课标要求下低年级学生识字状况的调查了解，分析当前低年级段学生识字存在的问题的原因，设计一系列低年级段学生乐于参与的，效果较理想的识字活动，进行识字活动教学设计和教学实践，在日常教学中挖掘提高学生识字兴趣与效果的有效途径，从而达到提高学生识字的效率和质量的目的。课题研究的方法本课题采用的研究方法有调查分析法、评价研究法、经验总结法、文献研究法，或采用上述方法相结合的综合研究方法，以学生的学、教师的教、教材存在的问题为研究对象。课题研究的过程1、第一阶段（2011年9月10月）准备阶段认真选题，提出研究课题，设计研究方案，深入论证、修改课题方案，申报课题。认真学习教育科学研究的相关理论、教心学、新课标、儿童文学创作的理论等，做好研究课题的理论准备。2、第二阶段（2011年11月2012年7月）研究阶段调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语帮助学生识字。通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。3、第三阶段（2012年8月9月）总结阶段收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。课题研究的开展1、提高认识，加强理论学习，明确课题研究的目的和意义。为了保证课题研究更好的开展，我认真学习了语文课程标准和有关识字教学的理论，如李兰玉识字写字课程资源利用与开发研究方案、普文富浅谈识字教学、普立德改进识字教学点滴、林成森识字教学与能力培养、施文谊识字教学初探等，明确课题研究的目的与意义。通过学习，增强了课题研究的自觉性和主动性。2、加强课题研究的管理自本课题批准起我就着手认真制订研究计划，并督促严格执行。根据实际情况，对照计划实施课题研究，并定期学习、研讨、反馈、积极参加校组织的研讨活动和县教科室组织的课题交流活动，积累研究过程的材料。并接受学校教科室的督查。3、加强课堂教学实践活动的研究与学生实践活动的开展。（1）认真开展以课堂教学实践为主要内容的教学研究。围绕研究课题，我开展了以课堂教学实践为主的研讨，积极进行教材教法的研究，并利用现代教育技术及校内外的教学资源，努力改进课堂教学模式。教学中能遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，并运用多种形象直观的教学手段，采用猜谜语、编故事、做游戏等学生喜爱的学习方式，激发学生的学习欲望，提高学生的识字兴趣。此外，教师们还注意培养学生的识字能力，让学生自己动口动手动脑想办法识字，充分发挥他们的想象力和创造力，从中体验学习的快乐。（2）积极开展丰富多彩的班级文化活动。结合课题研究活动的开展，为了更好地调动学生识字的兴趣，提高学生的学习热情与学习效果，我还积极开展了丰富多彩的班级文化活动，有硬笔书法比赛（一年级学生以抄生字词语为主，二年级的学生则以句子及段落为主）、手抄报设计比赛、普通话故事比赛等活动。每一项活动，每一次比赛，我都认真组织，认真评比，认真总结。在多姿多彩的班级文化活动中，既发展了学生的非智力因素，激发学生的学习积极性和自觉性，提高学生主动识字的热情，学生的整体综合素质也得到了进一步的提高。课题研究的结果识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。学生有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。主要表现为1、学生的识字量大大增加了。2、学生阅读的范围宽了。3、学生的口头表达能力加强了。4、认识事物的本领强了。5、提高了教师的教学能力。6提高了教师的研究能力。课题研究的反思该课题我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有1、学生的识字量大大增加，但错别字也不断增加，这让老师和学生感到棘手。究其根本，是因为学生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同时又不能深入地了解每个字蕴含的意义和在具体语境中的意思。2、随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，课堂教学中，如何照顾到这些孩子，让他们在原有的基础上更进一步，也是我们下一步要探讨的问题。3、如何针对不同学生进行教学，克服两极分化。4、如何通过识字教学生活化，进一步培养学生的生活价值观。新课程下提高小学数学作业有效性的策略研究结题报告以他斗小学杜国武【内容摘要】本文分析了当前教育下，由于受应试教育的影响，小学数学作业的设计还仅仅停留在知识层面及教师对利用数学作业培养学生能力，促进学生发展关注不够等问题，提出了在以人为本的新数学教育观下研究小学数学作业有效性的现实意义。在新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，我们课题组成员围绕“新课程下提高小学数学作业有效性的策略研究”这一课题进行了实践与探索，并取得了一定的研究成果。【关键词】数学作业有效性一、问题的提出（一）课题研究背景1、时代发展的需要新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计与评价不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。（2）现行小学数学作业的现状长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。在课题的研究之初，我们课题组对本校26年级的学生从对数学作业的量，对数学作业的兴趣，作业是否对自己有帮助，怎样形式的作业比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。结果表明，70以上的学生都比较喜欢做数学作业，但对作业类型有所偏好，如不少学生认为很多作业有时候过于重复，类似于机械的做。18的学生认为有些作业对于自己没有意思，感受不到成就感。超50的学生喜欢动手实践性的开放性作业，其中一部分喜欢探索性的需要动点脑筋的趣味性作业。对作业的评价方式更希望多一些开放与自主。虽然新课程改革已经实施多年了，但是这股改革的春风并没有在我们在我们的作业领域中泛起多少的涟漪，小学数学作业设计的各种缺陷仍然是有目共睹。为此，本课题组针对课堂内外的的作业进行了调查与分析，发现了现行作业中至少普遍存在的几个问题1、作业内容单调、陈旧。课本上的课后练习以及诸如课堂内外的一些教辅资料，构成了小学生数学家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生的实际情况设计一些针对性的作业，编写一些适合本班学生完成的家庭作业。2、作业内容缺乏应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学、题，而所谓的解决问题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。3、要求统一完成的题目多，关注自主选择的题目少，忽视学生实际学习的需要，使部分学优生对作业产生厌烦心理，会的题目做了又做，让其感觉缺乏挑战性，而部分学困生则对大量的作业缺少信心，从而产生惰性，学生这些不正常的作业心理将直接影响到完成作业的质量和效果。4、作业评价标准绝对化。不管学生的基础如何，采取单一化的评价方式，一把尺子量所有的人，而忽略了评价的激励功能。以上分析所得，我们现行的数学作业设计与评价不能满足素质教育对人才培养的需求。基于对于此问题的思考和课程改革对作业的新要求，我们组织有关教师进行了为期两年的“新课程下提高小学数学作业有效性的策略研究”。（二）概念的界定本课题研究的“小学数学作业”包括随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。“有效性”指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业的有效形式，探索做也评价的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。二、课题研究的目标与内容（一）研究的目标1、通过实验，激发学生的学习热情，促进学生更好的发展。2、探索小学数学作业设计的有效形式，如何做到扎实有效、训练思维、激发兴趣。3、探索作业评价的有效方式，如何做到评价主体、评价内容、评价过程、评价标准等的多元化与动态化。4、通过课题研究，使教师转变教育观念，形成正确的教学观，作业观，评价观，提高课题组成员的教育科研能力。（二）研究的内容1、丰富作业设计的形式新课程走到今天，课堂教学有了很大的改观。但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业为“课堂教学的延伸与补充”。教师头读到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。本课题的研究旨在摒弃以往陈旧的作业观，注重学生学习的主体地位，突出作业设计的趣味性、层次性、实践性、探索性、自创性。彰显了课题组成员作业设计的新理念，是对新课改下作业设计的有益探索。2、丰富作业评价的主体、内容和方式以往，作业的评价往往被我们当成简单的例行公事，教师对作业批改行为的优劣和它产生的后果研究很少。本课题的研究，关于作业的评价方式，我们做了很多有益的探索。比如请家长、学生参与的主体多元化评价、内容多维度的评价、过程动态化的评价等等。作业批改虽然属于教师的分内工作，但我们努力引导学生学生有自主评价、自我管理的意识。三、课题研究方法和对象（一）研究对象我们根据2010学年下半年的期末成绩，在本校26年级每个年级中确定两个成绩无显著差异的对照班。（二）研究方法1、文献资料法认真学习建构主义理论、现代认知心理学、全日制义务教育数学课程标准实验稿等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。2、行动研究法在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。3、个案分析法重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。4、经验总结法认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究结题报告。四、课题研究的措施及策略为了改革现有的作业形式和评级制度，真正实现作业设计的趣味性、层次性、开放性、实践性和探索性，根据我们现行数学作业存在的具体问题，我们课题组从提高数学作业的有效性入手，制定了以下具体措施（一）丰富作业设计形式，给孩子一个精彩的学习平台作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。传统的作业训练形式，还存在“多枯燥、少趣味；多统一、少选择；多封闭、少开放；多虚似、少现实，多重复、少探索”的“五多五少”现象。这些现象严重阻碍了学生的发展。因此教师在设计作业时要注意抛弃传统数学作业的“五多五少”框架，做到内容丰富、形式多样，给孩子一个精彩的学习平台。1、趣味性作业体验快乐“兴趣师最好的老师”，数学课程标准之出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，如复习完“计量单位”知识后可布置帮小明完成日记的作业2、层次性作业尊重差异建构主义认为，学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建立自己的知识体系。教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。为此，在作业设计上，我们要努力改变传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。（2）“自助餐”型传统作业都是教师不知，学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。因此我们提倡把学生的需要放在首位，和学生协商作业内容，让学生自主选择自己喜欢的作业。3、开放性作业发展思维（1）解题策略开放，培养学生思维的独创性由于思考的角度不同，致使同种题目具有多种接大方法。教学时，我们充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。（2）题目答案开放，培养学生思维的灵活性对同一道题目有多种答案的可能性，这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性、单一性，能较好地培养学生思维的广阔性。（3）所求问题开放，培养学生思维的灵活性给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展延伸，引导学生进行多向思维练习，可入考虑问题的单调性，培养学生灵活的思维品质和良好的认知习惯。4、实践性性作业学会应用数学是从现实世界中抽象并概括出来的，它源于生活又高于生活，进而又应用于生活。数学课程标准基本理念提出人人学有价值的数学，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此作业设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的身边从自己的身边可以看到数学问题，同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。实践性作业强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的实践能力。5、探索性作业体验过程课标在基本理念中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学好数学的重要方式。诸如此类作业，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。6、自创性作业自主建构学生是学习的主体，是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。让学生当一回“导演”，自己参与作业的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。当然，有些学生出的题目因为条件不足而不能计算。我就引导他们“你认为该增加什么条件来解决这个问题”于是激烈的讨论开始了，大家围绕着问题一步步地展开，各种各样的方法应运而生，对方法的正确与否他们又展开了争论此时，教师成了“多余人”。从学生欢乐的笑声中，我们不难感受到确实是他们自己种的“果子”甜，自己获得的知识沉。此时，数学作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。（二）完善作业评价制度，提高学生的作业质量数学作业，是学生巩固知识，提高技能，教师检查学生学习情况的重要手段。数学作业的评价是教学过程中不可缺少的环节，为此，笔者提出了“完善作业评价制度，提高学生的作业质量”1、评价内容多维化数学课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展。”新课程下的小学数学作业，应该从哪几方面进行评价呢我们尝试构建对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的思维过程和完成作业的态度“三维”立体评价运作模式，综合使用各种评价方法和手段，对学生的数学作业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。第一维度对基础知识与基本技能掌握情况的评价对基础知识与基本技能的理解掌握情况除了采用百分制以及等级符号评定。第二维度对学生作业的思考过程、解题策略的评价传统的作业很少评价学生在应用知识解决问题时是否理解隐含在作业中的解题技能，更少评价在作业中的思考过程、解题策略。新课程强调，对学生作业的评价不仅限于考察学生解题技能的正确度，还要考察学生对不同知识的理解和解题策略的运用等。第三维度对学生作业态度的评价学生良好的作业态度，不仅可以提高作业的质量，巩固对新知识的掌握，也有利于学生责任心的培养。小学数学中常见较差作业态度有字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用的时间以及专心的程度等方面来衡量学生作业态度的认真与否。2、评价主体多元化在传统的数学作业评价中，评价是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师点评，很少有自主调控的机会。作业评价的改革首先要从评价主体的改革开始。学生的作业是由谁来评小学数学作业往往是思路比较清晰、答案易于统一的，这就为评价主体的多元化提供了可能。因此，在小学数学教学中，对学生的作业进行的评价应是一种民主协商，主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价和相互评价等展开。3、评价过程动态化作业评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程。教师要善于运用评价所提供的大量信息及时诊断学生学习的困难，适时给予启发，帮助开发学生的潜能，延伸学生的思维，激活创新意识。做到评价过程动态化，从而促进学生的学习不断深入。我们通过一题多评、暂不评判、协商评价等策略，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正、发展的眼光来评价学生的作业。4、评价方法多样化这主要体现在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、教师查评和小组互评相结合。教师评价在条件许可的情况下尽量采用面批的方法，除此之外，模拟作文批改方法，通过一些鼓励启发性的评语，也会收到意想不到的效果，综上所述，小学数学作业设计与评价要以学生发展为本，多样化作业形式是关键，发展性作业评价是保证，二者缺一不可。也只有这样，我们的数学作业才能从冰冷的理性回归到温暖的人性。五、课题的成效分析通过课题组成员一年来的研究与实践，我们取得了一定的研究成果，各方面都发生了一些可喜的变化。（一）学生的收获1、学生对数学的兴趣提高了兴趣是最好的老师，通过对数学作业形式及评改制度的一系列尝试改革，在很大程度上激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。2、完成作业由“外驱”转为“内需”。靠外在的诱惑或威胁来维持学生的学习活动，使之对作业产生兴趣、热情，来提高学习效果，但缺乏自主的精神，其后果是压抑学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极主动人生态度的形成，不能真正体验学习生活的愉悦，体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。新型的作业布置形式及评价方式让孩子们感受到了自主选择的权利，使“苦学”变成了“乐学”，也逐步养成了他们探索、分析问题以及生生之间的交流合作等多方面的综合能力。3、减轻了学生的课业负担经过两年来的实践，本课题研究的作业设计方式摆脱了作业“一刀切”的现状，同时使“分层作业”存在的一些根本性问题获得了解决。它不仅减轻了学生的学业负担而且促进了每个学生的发展。不但使学生的身心得到健康和全面的发展，也让学生获得更多的自主学习机会，使“马儿少吃草，又能让马儿吃得好”这种减负增效的新颖的作业模式，不但受到学生的欢迎，也得到家长的肯定。4、作业分层次水平，使每个学生获得成功的体验。分层次的作业设计与布置形式，做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。特别是一些学困生的成绩有了明显的上升。（二）教师的发展1、教师的教学理念发生转变课题组的老师树立了新的作业观、评价观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。教师认为“这种作业集动手操作，收集信息，语言与书面表达等能力于一体，实际是对学生运用知识、解决实际问题能力的综合评价”，“开放的作业方式，多元化的评价内容，不仅让学生学会了用不同方法巩固知识、获取知识、解决问题，而且关注了学生在数学活动中的情感态度，体验到数学与社会的紧密联系，拓宽了知识面”。2、教师的教学行为在转变教师由过去在课堂教学中的主角，转变为将学习的自主权留给学生，根据学生的学习实际与需求来合理引导，倡导实践参与、自主选择的作业设计方式。（3）教师的专业水平稳步提高在实践中通过理论培训、座谈、实践研究等各种形式的培训，并在日常教学中的不断反思和实践、校内外沟通，学科结合，不但提高了教师的理论素养和教学技能，大部分的教师都掌握了有效作业设计的方法与评价方法。六、课题研究的困惑与思考1、每天一节数学课40分钟，如果课外不去多多练习，如何提高教学成绩2、做作业也是抓习惯的一个重要方面，如何和家长保持一致步调3、数学作业与其它学科间的渗透、融合如何进行4、任何事情贵在坚持，既然有了一个良好的开头，如何深入推广升华如何有效进行小学语文课堂训练课题研究结题报告2011年9月我们提出了“如何有效进行小学语文课堂训练”的研究课题，并被立项为大龙潭小学20112012年度重点课题。经过近一年的调查研究，我们发现就当前小学语文教学的现状来说，不少课堂离“有效”尚有较大的距离，课堂上看似全班同学都学懂、口答得很好的答案总不能准确地反映到文字书写、表述中,更别说“优效”了。见于此，我们对研究方向作适当调整，在有效教学基础上开展“语文课堂训练”的研究。在这一年多的时间里，经过课题组全体成员的辛勤工作、努力探索，课题研究取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体汇报如下一、反馈遵循的理论1、反馈的类别前置反馈在教学设计实施之前，设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新知识的心理准备等因素进行了解，以便更好地进行课程教学的设计，属于正时差反馈，起分目标的作用。前置反馈主要包括诊断性评价和教学难点预测。诊断性的评价可使教师了解学生的学习基础和需要补充的学习内容，以便新教材或学习内容的学习。制定适宜的学习目标和切实可行的教学计划。在进行教学难点的设计时，要注意难点的预测和处理方案的设计。同步反馈同步反馈就是课堂教学反馈，它包括三个方面一是学生对老师教的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式；二是教师对学生学的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动。三是学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流，培养情感。延时反馈获取信息的途径有多种，除了课堂教学反馈外，还有书面练习、作业和检测等等。在语文教学中特别是课堂练习更应该十分重视后馈的运用。由于语文教学自身的特点，教师对学生情况的掌握具有一定的延时性，而学生对自身的了解往往只能通过老对书面练习的结果来获得。因此教师在语文教学中，应当合理的运用课堂练习的作用，帮助学生提高语文水平。2、反馈原则（1）适时反馈，及时矫正学生在学习的过程中难免会出现一些问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、当堂练习发现学生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面来看，都是一个不断解决老问题，提出新问题，由低层次向高层次前进的教学过程。而不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。（2）真实反馈，准确矫正反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。（3）主动反馈，自觉矫正反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈矫正再反馈再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决问题、提出问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。（4）矫正反馈，反馈矫正反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进行再反溃在教学视导过程中，有的教师常这样埋怨学生“这种问题我已对你讲过多次了，怎么还不知道。”出现这种现象有两个原因或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。二、研究的目标与内容（一）研究的目标5、减轻学生课业负担，积极参加课外实践，全面发展。（二）研究内容1、如何指导学生提高课前预习的有效性，为提高当堂训练的效果奠定基础。2、探索出适合我校学情的“以学定教当堂训练”课堂教学模式。3优化课堂结构，合理安排从严把握学、教、练的时间结构。从重“教”向重“学”转变。1、优化课堂结构，合理安排从严把握学、教、练的时间结构。从重“教”向重“学”转变。2、加大课堂教学改革力度，提高教学实效性，探索出“以学定教，当堂训练”的课堂教学模式。3、学生基础知识扎实掌握，基本技能熟练运用。4、转化后进生，拔高优等生，让每位学生都得到发展，提高教学质量。（三）本课题研究的重点难点探寻小学语文课堂训练的有效准备策略、实施策略、评价策略及整合构建小学语文课堂优效教学的范式，是解决怎样实施的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。三、课题研究的实施过程第一阶段（研究前期）2011年9月至10月筹备课题组，确定课题。这阶段的主要工作是文献研究，确立课题，设计课题研究方案，完成申报课题工作；成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务。“文献检索”是这阶段的主要研究方法，我们从多渠道用多方式读报刊、查典籍、用网络等了解最新语文课堂书面练习相关成果的内涵和得失，把握与本课题相关的教育理论和研究信息，为课题研究提供理论支撑与经验借鉴。第二阶段（研究实施阶段）2011年10月至12月（1）通过教学研究活动，教师们不断学习新的教育理念，吸收新的教育思想，将其运用于教学实践。（2）认真开展三级备课。充分备课是创建高效课堂的前提。制订、修改、完善我校“以学定教当堂训练”的集体备课制度。（3）定期开展“以学定教当堂训练”听课和语文观摩研讨课活动。优化课堂结构。合理安排从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。（4）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生预习和当堂训练的学习情况，减轻学生作业负担。（5）对课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，进行学生作业、教学案例、论文、影像资料的收集整理。（6）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩、课件、论文等形式展示成果。实验伊始，我们调查分析了解语文课堂的教与学的状况；实验启动后，我们运用课堂观测法，走进课堂，为本课题的研究提供了丰厚的基础性资料和有力的事实依据。第三阶段（研究总结阶段）2012年1月至2012年7月对实验摸索出来的理论、模式、方法、经验、事例、数据、典型课例等进行深入的研究、总结，做好结题工作。对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。我们认为结题不是课题实验的终点站，课题研究的生命力应该在其成果的推广运用中延伸。因此，这阶段，我们在做好总结结题的同时，更注重对课题研究成功经验的总结与提炼，推广和运用，以促进全校各班语文课堂教学质量的提高。第四阶段整合实验阶段2012年2月2011年7月这阶段的主要工作是集优实验。即运用集优的思想，集合各实验班研究之长，提炼整合提高语文课堂教学质量的各种有效策略，从各个角度各个层面整体优化语文课堂教学，并展开实验，初步构建践行小学语文课堂中贯穿练习的教学范式。四、探寻有效课堂训练的途径与方法。其一、备课充分估计，上课勤于捕捉经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。那么，老师就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。注意观察学生的神态，听取学生的反映，学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或内容理解错误，或思维方法不对，教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。其二、当堂及时小结，作业逐一分析讲课后小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。获取信息的途径有多种渠道，课堂教学气氛、学生表情、学习情绪、回答问题、提出质疑、小组讨论、口头训练、书面练习以及作业和检测等等，教师要善于从各种反馈中分析情况、找出症结、予以矫正。因此，信息反馈工作要贯穿于教学工作的始终，每节课要构建一个完整的信息系统，使教学活动的诊断性反馈、教学中形成性反馈、教学活动结束性反馈三位一体，使教学目标顺利达成。四、课题研究的初步成果1、教师的教学方式逐步改善实验教师本着实验宗旨，加强对实验过程的反思改进强化了实验的有效性。首先，课题组带领实验教师反思什么样的语文课堂有效性差，接着研究了有效语文课堂的几个特征，最后实践了以下有效教学策略。可以看到，实验教师的备课方式，课堂教学方式，评价方式都朝着促进学生主动学习、自主构建学习体系的方向转变。备课转变原来的备课主要是从听、说、读、理解课文来备，现在备课除了上述内容外，还备学生学习活动及课堂练习。2、上课的转变激活学生的已有经验，使学生进入跃跃欲试的状态。学生在课堂的学习效果如何在一定程度上与他在课堂上的情感精神状态有关，良好的情感状态是学生积极参与愉快学习积极思考的内驱力。在教学中，注意从以下几方面来营造学生的良好情感状态创设情境，激活学生的生活经验，激发学生的探索兴趣，使学生产生学习的积极性和主动性。积极创设认知冲突，充分展现语文的魅力，激发和满足学生的好奇心和求胜心。进行激励性的引导和启示，激励学生在新的探索中大显身手。在练习的成功中提高自信。3、评价的转变在对学生的评价和课堂教学评价两方面都发生了变化。对学生的评价除了量化评价学生的基础知识掌握情况外，还采用质的评价方法来记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，这些策略包括“学生自我反思”“学生互评交流”“情境式问题辩论”“开放式问题解决”等。对课堂教学的评价从老师自身而言，最有效的促进自身专业成长的是“课后反思”。每个教师都强化了反思意识，逐步养成了反思的习惯。另外，积极参与教师间的互动评课，也是反思自己学习别人，促进进步的有效手段。4、教师的课题研究成果20112012学年度，施美丽参加了大龙潭小学举行的“探究性教学模式成果展示”示范课活动，课题组每一名成员都撰写了有关“语文课堂训练”的论文，多数教师设计出优秀的教学设计，还撰写了教育叙事、教学反思等。五、有待深入研究的问题1个别教师对新课程理念和课例研究的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“课堂练习太少”的现象。2我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的语文课堂优效教学范式群，但目前我们寻求到的只是比较零星的几个范式。如果我们能多与专家沟通，得到他们的引领，如果我们在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。解决思路1、加强教师的学习研究，提高教研能力。要求老师加强学习课题相关理论，加强对教材的研究，准确理解编排的意图，充分利用教材资源，创造性地设计教学活动，精心设计课堂教学，善于组织课堂教学，勤于反思课堂教学，大胆改进课堂教学。要加强针对性地改进课堂教学，充分发挥语文课堂训练的作用，真正提高课堂教学的效率。2、强化实验教师对常规教学各环节的重视。备课、上课、辅导、批改作业，测试评价哪个环节都不能放松，且各环节有机结合，相互促进，真正做到对每个学生的发展负责。意大利有句谚语“罗马城不是一天建成的。”我们的思考还在继续，我们的研究还在继续，我们对“如何有效进行小学语文课堂训练”的探究没有止境。大龙潭中心小学课题研究结题报告“农村小学低年级学生说话能力的培养”研究大龙潭中心小学中低段语文组一、课题研究的背景在农村小学教学中，语文教学存在重书面轻口头的现象，在课堂上，大部分学生心知却不敢言说，而敢说的学生也多是为了迎合老师，说出一两句简单的话。有时说出的话不是发音不准，就是方言音太重，甚至不完整。有的即使乐意发言的，也是只词片语，不能完