生命与健康教育课程设计

教育的目的,应当是向人类传送生命的气息泰戈尔,就是替每一个儿童打下一个最好的健康基础，以发展他将来的事业；如果必要，书本功课要为健康而牺牲，而不要使健康为书本功课而牺牲。柯布(Coob),教师的责任,2008年5月19日至21日为全国哀悼日。5月19日14时28分起，全国人民默哀3分钟，汽车、火车、轮船鸣笛，防空警报鸣响。,近来我们经历了一场铬心刻骨的生命与健康教育,在风和日丽的日子里，我们或许对“活着”这个本能行为近乎麻木，生命在半浪费和挥霍之中度过着。而当亲眼目睹死亡降临在同胞及目睹他们与生死搏斗的悲壮时，人不禁为之震撼，猛然间醒悟到：生命如此脆弱，生命如此可贵。,生命脆弱得像一根芦苇，生命高贵得又难以衡量。以国家的名义，普通而又高贵的生命，用最崇高的仪式表达最深切的哀悼。体现的正是“生命至上”和“以民为本”的价值观。正是在这样的行动中，公众看到了信心，看到了进步。,享受生命的美丽学会健康地生活初中生命与健康教育课程设计与教材编写,湖南省教科院严伯霓,一、话题背景,1、社会进步以人为本,彰显生命关怀,胡锦涛在日本早稻田大学发表演讲,一个国家、一个民族要发展起来，必须锐意改革、着力发展、坚持开放、以人为本、促进和谐。,就是要坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，始终把人民呼声作为第一信号，把人民利益放在第一位置，不断提高人民物质文化生活水平，促进人的全面发展。,以人为本,倡导“以人为本”，那么什么是真正意义上的人？显然首先是有生命的人。生命脆弱在自然中突现，生命顽强在危难中显现。生命善良在灾难中闪现，生命奇迹在抗灾中出现。千言万语万语千言生命无价珍重生命,基础教育目标调整为“生命全域”,根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维课程目标，表明我国基础教育目标已由“知识认知”目标调整到“生命全域”。其重大意义在于，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校成为鲜活生活、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在学校得到高扬。,生命健康安全,思想道德,文化知识,创新精神,科学素养,就业技能,教育能否成功，首先取决于课程的信仰；没有信仰的课程就不能成其为课程，而只是物质和技术的奴隶。课程的信仰就在于对人的生命存在的充分尊重、对生命潜能的不断激发、对生命品质的不断提升和对生命价值实现的不断追求；在于对人的生命意义抱有最虔诚之心。,课程变革：从知识形态走向生命形态,“让课堂唤发生命的活力”叶澜,从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观：使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分；课堂教学在目标上应该关注生命的全面发展，即认知和情感的协调发展；课堂教学蕴含着极大的生命活力，因此课堂教学的过程不应该机械地设计，而应具有生成性。,德育实现超越与提升要求选择生命与健康教育,热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端当前学校德育改革走向的二大基本模式：一是生活教育模式；二是生态教育模式。通过实施生命与健康教育，能够牵动未成年人思想道德建设工作的全局，推进我省中小学德育整体建设工程。,生命因教育而灿烂，教育因生命而生辉。教育与生命彼此相依，教育应与生命同行。只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去温暖生命，用生命去激活生命，用生命滋润生命。,2、社会面临严峻挑战,现代社会发展加速、竞争激烈，我们的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，期待生命智慧和健康能力。,（1）人类生存的危机,人类并没有社会的进步,科学的繁荣,物质的丰富,而减轻生活的压力,增添幸福的指数.生命的存在与健康的渴求仍然是一个问题.天灾对生命的报复。人祸对生命的剥夺。个体对生命的自戕。,天灾给人类带来的灾难,地震、火山爆发、海啸、山崩和泥石流，给人类带来毁灭性的灾难。飓风和洪水肆虐，给人类带来突如其来的破坏性灾难。疫病这一恶魔，更是一刻也没有停止对人类的侵害。,日本著名灾害学家寺田寅彦：天灾总是在人们不经意的时候降临。告诉我们:沉浸在现代文明的发明创造中而忘记了自己对感受自然危险的本能。,剥夺生命的人祸,自杀折射对生命冷漠,基于相对保守的估计，我国总的自杀率为23/10万，每年至少自杀死亡人数为25万。有200万人自杀未遂.自杀是我国第五位重要的死亡原因，是15-34岁人群首位重要的死亡原因，自杀是我国一个极其重要的公共卫生问题。,社会道德的衰落,当一个人对生命失去敬畏，对他人失去同情，他或者是她，远离了人的本真,有一位少女被罪犯劫持了两个多小时，在这两个多小时当中，她并不是孤独的一个人在黑暗的荒野里，而是在有行人过往的大街上，她也呼喊了，也求救了，但最终没有一个人报警，或者采取任何的办法帮助这个女孩。,2、青少年健康成长面临诸多问题,（1）面临潜在危险一些地方的中小学和幼儿园危及学生生命安全的恶性案件和意外事故，时有发生，造成难以挽回的损失。有关资料显示我国每年有1.6万名儿童非正常死亡，我国中小学生因安全事故、交通事故等死亡的平均每天有40多个，相当于每天消失一个班。,安全事故已经成为14岁以下少年儿童的第一死因。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20多种：食物中毒、体育运动损伤、网络交友安全、交通事故、火灾火险、溺水、毒品危害、性侵犯、艾滋病等,其一，父母的望子成龙、老师的谆谆教诲，成绩排名的“自尊威胁”，自身所面对的生理、心理、社会问题所形成的学业压力；其二，亲子沟通不畅中生命的无依，师生对话缺失中生命的孤独，同学交往畸变下生命的裂变等所产生的交往困惑；其三，青春期的萌动也会产生生命焦虑。一是青春期提前进入，第二性征提前形成，心理上提前进入了异性向往期，二是心理成熟度滞后于生理成熟度。一些学生心理脆弱、思想困惑、行为失控，危及青少年学生生命安全,（2）存在心理焦虑,2004年的调查中发现被调查的中小学生中有自杀意念发生率为24.39%，自杀意念随年级上升而升高。而97年这一比例仅为0.19%。六年时间上升一百倍以上。,青少年自杀意念比例上升,“我不喜欢这个世界。学习的压力真的很大，让我喘不起气来。-学习给我的压力真的很大-我希望你们都能够好好读书，考个好大学，有个好的将来，不要像我竟输给了学习。所以，我必须选择离开。”2004年3月两名女高中生陈薇和陈艳玲，在写下上面这些遗言后，拥抱着从楼顶跳下,青少年自杀意念的发生率,不同年级青少年的自杀意念情况,青少年自杀计划的发生率,（3）性观念开放、性越轨增多,北京五中徐皓等同学调查739名高一学生显示：对婚前性行为，有386人持认可态度，占接受调查人数的48.8%。其中有9.9%的学生认为一见钟情就可以发生性行为，甚至有2.5%的学生同意“只要给好处，就可以发生性行为”。个别学生对性行为的态度十分轻率。“以前是孩子不懂大人的事，现在是大人不懂孩子的事。”现代家长的苦恼。,少女早孕,1998年在医院人流中，未婚青少年占13%，2002年这个比例上升为336%。在北京，接受调查的1319岁少女中，8%有过性经历，3%有受孕经历。13岁女孩和17岁男孩最容易激情出轨。早恋和心理好奇家庭不良环境的影响不良信息的污染教育的疏漏,不知道自己不知道的一群人,进入青春期的孩子定义为:不知道自己不知道的一群人:对许多重要事情在点一知半解,理解并不很透彻,却自以为自己知道了.成长本身的烦恼及青春期的残酷永远存在,一个孩子一定要犯很多错,走很多弯路,才能慢慢长大.但这种成长中的错误一定不能伤及内脏,不要犯下那种掠夺性的错误.,（4）生存技能缺乏,自我保护技能缺乏“对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的:初中生为32.7%,高中生为25.1%应对危机技能缺乏“当出现殴打、敲诈等事件时“，20.8%的四年级学生,29.5%的五年级学生和21.9%的初中生选择服从和听从.,精神状态,家庭幸福感,生活满意度,交通安全意识,过马路遵守交通规则,生命与健康认知,性健康知识比较缺乏“青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率:初中生14%,高中生为12.7%“爱滋病传播渠道有哪些?”回答正确率:初中生69.7%,高中生67.9%人生价值观选择:”人生最重要的是什么”小学生：健康、安全、成就初中生：名望、美貌、安全高中生；财产、贞操、权力生命观比较模糊17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死轮回,生死观,你相信人能够死而复生吗？,生命情感与态度调查,对生病的看法59.1%的初中生33.3%的高中生选择”很倒霉”61.1%的初中生38%的高中生选择”上苍的惩罚”67.0%的初中生30.3%的高中生选择”前世没有修好”,对弱者的态度,3、生命与健康教育缺位,由于我们的教育一直被“功利”所包围，为升学所左右，教育仅仅当成学生获知识的工具，生命与健康教育成了教育的盲点。从教育内容角度一是缺少系统的构架二是知识教育和健康人格培养缺少有机的衔接从教学安排角度一是各学科生命与健康教育遗忘和错位二是课时缺乏制度保证和落实,忽然传来4岁的儿子非常恐慌的声音：“妈妈！妈妈快来呀！”她一听，不知道出了什么事，赶快跑到了客厅。这才发现原来儿子的手卡在一个花瓶中出不来了，因此痛得哇哇直叫。她想帮儿子将手从花瓶中拉出来，可试来试去就是不行。看着儿子脸上挂满了泪水，她急坏了，于是找来一个锤子，小心翼翼地花瓶敲破了。费了很大的劲，儿子的手终于出来了。这时她看到儿子的小手紧紧攥成了一个拳头，怎么也不松开。她吓坏了，想难道是孩子的手在花瓶里卡得太久变了形？等她将儿子的拳头小心地掰开了，这才彻底松了口气：孩子的手没事，他的小手心里紧紧攥着的，是一枚5分钱硬币。这让她哭笑不得，因为刚刚被她敲碎的，是一个价值3万元的古董花瓶。,对现行教育的反思,功利主义的目标，教育脱离了生命的本原升学主义的压力，教育脱离儿童生活世界绝对主义的知识，儿童大脑成了知识容器湖南某教育部门出台的教师行为的八条禁令中，有一条禁令竟然是：“严禁奸污猥亵女生。”,龙应台：跌倒,在我们整个成长的过程里，谁，教过我们怎么去面对痛苦、挫折、失败？它不在我们的家庭教育里，它不在小学、中学、大学的教科书或课程里，它更不在我们的大众传播里。家庭教育、学校教育、社会教育只教我们如何去追求卓越，从砍樱桃的华盛顿、悬梁刺骨的张秦到平地起楼的比尔盖次，都是成功的典范。,我们拚命地学习如何成功冲刺一百米，但是没有人教过我们：你跌倒时，怎么跌得有尊严；你的膝盖破得血肉模糊时，怎么清洗伤口、怎么包扎；你痛得无法忍受时，用什么样的表情去面对别人；你一头栽下时，怎么治疗内心淌血的伤口，怎么获得心灵深层的平静，心像玻璃一样碎了一地时，怎么收拾？,我们的教育在做着与常识相反的事情，家长和老师在做着与常识相反的事情，而大家似乎都停不下来，被一种莫名的力量推着继续朝前走。无数悲剧事件早已敲响警钟，应该让教育回归常识，回归人性，回归教育之为教育。,家庭教育不适应,相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了青少年学生心理问题的出现定位父母角色，淡化家长概念醒查自己的价值观，正确看待生命预备必要的理论知识，掌握一定的教育技术,2004年全国登记结婚是800万对，登记离婚100多万对，意味着全国有数百万的少年儿童不能和父母双亲生活在一起全国数百万的农民工子女随迁进城，开始他们从前所不熟悉的环境中生活，同时在农村约有两千多万留守儿童，思想问题和心理的问题，引起了社会各界的广泛关注,2005年2月的一个寒夜，一名只有7岁女孩袁媛，在父母双双煤气中毒晕倒在浴室的危急关头，临危不惧，镇定地按照在学校学到的安全知识，迅速关上液化气罐阀门，打开门窗，然后跑到室外用父亲的手机拨打110、120,赢得了宝贵的抢救时间。,有专家指出，通过安全教育,提高中小学生的自我保护能力，80%的意外伤害将可以避免。,二、立论基础,1、传承（1）生命教育的兴起界定广义，即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。狭义，即针对学生生命历程中重要问题而开展的有针对性的生命教育。,“初始目标”与“终极目标”,开展生命教育的初始目标是：让学生懂得“何以为生”，使其认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，学到生命所需的知识技能.开展生命教育的终极目标是：让学生明白“为何而生”，使其理解生命的意义，提升生命的涵养，体验生命的价值，成为社会有用之人和幸福之人。,生命教育的实践,1968年，美国华特士倡导和实践生命教育思想，出版生命教育一书日本1989年新教学大纲明确提出敬畏人的生命与尊重人的精神的教育目标台湾设立“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”,叶澜：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。这样的“教育”，就是我们所期待的生命化教育。生命化的教育，在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。,生命化教育,生命教育兴起的原因,社会发展遇到一些问题。发展的高速度，以及高速度下人们的价值困惑，“跟着感觉走”的人生态度，吸毒、犯罪、自杀现象增多。吸毒的感觉好，就吸毒；犯罪的感觉好，就犯罪；活着的感觉不好，就自杀。人们希望生命教育能解决一些问题。,教育本身还存在着缺陷。由于社会竞争的加剧和就业的困难，现代教育越来越偏重于知识的传授，缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。让受教育者理解并珍爱生命、健康快乐地生活，成为现代教育的急需。人们确信生命教育能弥补一些缺陷。,社会文明发展进步有要求。社会黑暗时期、积贪积弱时期，不会有生命教育。社会物质文明和精神文明的发展进步，使生命与健康教育既有需要，也有可能。以人为本，以人的生命为本，是建设和谐社会的根本。人们期待生命教育能使自己的生命品质得以提升。,生命教育方兴未艾,辽宁省中小学“生命教育工程”的启动上海市制定中小学生命教育指导纲要黑龙江颁布中小学生命教育指导意见山东、湖北组织编写生命教育教材,健康教育是联系健康知识和健康行为之间的桥梁，也是落实健康第一和素质教育的重要举措。健康是“1”，名誉、金钱、友情、爱情、地位等都是“1”后面排列的“0”。有了“1”，这个数可以是十、百、千、万乃至无穷大；若没有了“1”，即失去了健康，后面的名誉、金钱等再多也是“0”。,（2）健康教育的成果,健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量。核心：积极教育人们树立健康意识，养成良好的行为和生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。,健康知识（信息）与健康行为（实践）桥梁,在现实生活中发生自然灾害、突发事件、意外伤害事故时，欧美日等发达国家和地区的学生，事故伤害率比较低，原因就在于他们对学生、乃至全体国民都进行了伤害预防的教育和训练。减灾、抗灾在中国尤需对广大学生进行基本卫生救护的教育和训练。怎么能够自救、他救，不发生人为的恶性事故，这方面的教育应该列入学校健康教育的范围。,（3）安全教育的渴望,中小学公共安全教育指导纲要,把中小学公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，使广大中小学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。公共安全教育列入学校督导和校长考核的重要指标之一。,2、创新,生命与健康教育是一个全新概念，2005年10月，湖南省中小学生命与健康教育指导纲要,湖南在国内首提中小学生命与健康教育命题。,生命与健康教育的提出基于当前生命教育、健康教育研究与实践成果的支持，既体现了新兴生命教育的内涵，也照顾了学校健康教育的现实，使生命教育中的健康教育得以凸显，教育的生活化和基础性更强。,生命与健康教育不是生命教育、健康教育内容的简单相加。由于健康教育通常从属生命教育，可以认为，生命与健康教育的本质是生命教育。生命与健康教育的提出，更符合义务教育阶段现有课程资源和教育专题整合的实际。,提出生命与健康教育的命题，开设独立的生命与健康常识课程，显示了我省实施素质教育的决心和勇气。同时也体现了我省教育行政部门、教研部门和学校对生命与健康教育的深刻理解。,三、课程构建,1、课程理解现代教育观念中的课程，被刻划为“一切教育内容的总和”，就是，一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程。,大课程观,国家课程与学校课程必修课程与选修课程知识课程与实践课程教师课程与学生课程预设课程与生成课程国家课程地方课程校本课程,显性课程小学的自然、体育与健康、品德与社会、科学、思想品德、思想政治、社会、历史等学科，是生命教育的显性课程。这些学科具有显性和隐含的生命教育内容，可以分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命与健康教育。,2、生命与健康教育的课程形态,隐性课程,语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。可以结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。,专题教育,生命与健康教育可以充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。,课外活动,课外活动是学生体验生命成长的重要途径。充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命与健康教育活动，让学生感悟生命的价值。,现行的国家课程中，生命与健康教育在内容、层次、形式等方面，对生命与健康教育缺乏整体规划和系统构架.各学科生命与健康教育内容比较零散，针对性不够强，对学生生命意识、生存能力的培养缺乏力度.,存在问题,校内外丰富的生命教育资源和中小学名目繁多的主题教育、专题教育缺乏有机的整合；一些学校、教师和家长缺乏科学的教育理念和方法，存在着淡忘生命关怀的现象。,根据教育部基础教育课程改革纲要精神，在地方课程这一板块中，专门开发中小学生命与健康教育常识课程，作为国家课程的补充，不仅必要，而且可能。,3、专门的生命与健康教育课程生命与健康常识,地方课程是由“地方”根据经济社会发展的需要，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，自主开发并实施、管理的课程。地方课程与国家课程一样，是基础教育课程体系中的重要组成部分，它有效地增强着课程对地方的适应性，具有独立的功能与作用。,我省地方课程由两个部分构成，一是国家课程中由地方开发和管理的课程，综合实践活动课中的劳动与技术教育、绿色证书教育、研究性学习、信息技术教育、科技活动以及配合语文课教学的写字课程等。二是我省自主开发、管理的课程。,湖南省义务教育地方课程设置方案,年级,课程,科技活动,湖南地方文化常识,生命与健康常识,三,四,五,六,七,八,九,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,1,湖南地方课程设置表,课堂教学是学校教育工作的主阵地，通过开设生命与健康常识课程，有利于学校有计划、有步骤地落实有关教育内容。既是一门课程，就有了课时、教材和教师的保障。,我们提出的生命与健康教育课程构建，力求以生命教育为主线，整合未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、卫生保健教育、安全教育、性教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境保护教育以及国际理解教育等等相关教育专题，构建既符合时代要求，又具有湖南地方特色的跨学科、综合性教育课程体系。,生命与健康常识课程模型,享受生命的美丽学会健康地生活,生命与自然生命与社会生命与自我,哲理伦理心理生理,高中阶段初中阶段小学阶段,关系维度,人格结构维度,学段维度,内容维度生命成长生命健康生命安全生命价值,课程名称为“常识”,基础性。常识凸显基础，我省中小学生命与健康教育旨在为学生的生命成长打基础。地方性。区别于国家课程，与我省现有的“湖南地方文化常识”课程相呼应。,跨学科、综合性。照顾课程现状，有利于生命与健康教育相关课程资源和教育专题的整合。现实选择。基于我省义务教育发展与研究的实际。反映了我省课程改革研究现状。,生命与健康常识的含义,是基于学生的生活经验和成长需要，密切联系学生自身和社会实际，旨在帮助、引导学生树立正确的生命与健康观念，提高守护生命、维护健康、防范侵害的能力，为学生的健康成长与终身幸福奠定基础的一种跨学科、综合性的常识课程形态。,不仅是一个理论问题，更是一个迫切需要解决的教育实践问题。不仅是一门课程，更是一个教育的价值追求。不仅是一种理念，也是一个独立的教育领域，应形成自己独特的教育艺术与方法。,生命与健康常识课程设计,四、教材编写,1、编写思想以人为本，全面推进素质教育。以中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和国家基础教育课程改革精神为指导，以全面推进素质教育为宗旨。,健康第一，立足学生的身心成长与发展。坚持健康第一的指导思想，以学生的健康成长和终身幸福为本。关注并促进学生身体健康、心理健康、思想健康。强调身体健康是基础，心理健康是保障，思想健康是灵魂。,崇尚生命，旨在提升学生的生命品质。重视学生生命品质的培养和维护。联系基本的生命与生活现象，引导学生学会认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱护生命，在生活中体认生命的意义并拥有积极的人生态度。,服务生活，重视解决实际问题。从学生生活出发，帮助学生正确认识社会生活中遇到的各种问题，重视在实践体验中凸显知识学习和能力培养。重视学生健康生活方式的培养和良好行为习惯的养成。,突出创新，彰显课程教材的独特性。吸取当前生命教育、健康教育以及相关专题研究的先进成果，致力于课程创新，彰显课程教材的独特价值和非凡魅力，力求思想性、知识性、实践性、趣味性有机统一。,2、理论依据,以“基于生命，为了生命，发展生命”为理念，遵循学生身心发展规律和教育的基本规律，以回归人本回归基础回归生活为导向,对教材进行整体构架,科学规划，精心编写。,生命教育理论：,把学生的发展从知识层面提升到生命层次。编写基于生命，为了生命，发展生命的教材，构建唤醒生命活力的课堂！,智慧复演理论：,教育过程是人类智慧复演的过程没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教材；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。创设进入生命情景以及关于知识创新产生的“类似过程”，以培养学生的素质；关照进入课程的知识的精神内涵，以培养学生的人格。,活动建构理论：,教育不是包办，更不是代替。包办就是扼杀，代替就是剥夺。活动建构，就是充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。知识不是被动地移入学生头脑中的，离开学生对新知识的主动接纳，有意义的学习过程就不可能真正发生。,自由发展理论：,教材能够为学生发展创设适宜的生态环境。学习途径已经“窄化”到什么程度了？几乎完全放弃了向自然学习、向社会学习，即使有向历史文化学习的机会，也主要是学习教材和做题！,提倡“三个尊重”：一是尊重学生的个体差异二是尊重学生自主学习的权利三是尊重学生的个性特长“一个鼓励”鼓励学生不断地超越自我。,3、体系建构,以生命教育为主线。以生命与成长、生命与健康、生命与安全、生命与价值（或：生命的孕育与成长、健康与安全、责任与价值）为基本内容。,整合游离于现有课程之外（或边缘）的相关教育专题（主题），如未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、卫生保健教育、安全教育、性教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境保护教育以及国际理解教育等。,凸显健康、安全教育和良好行为习惯的养成教育。内容序列遵循学生生活的逻辑，体现由近及远，由浅入深，适当反复，循序渐进的原则。构建既符合小学生生活经验、生理（心理）发展水平、知识基础和接受能力等实际，又富有时代感和地方特色的跨学科、综合性、常识教育内容体系。,教材中所呈现的知识都是儿童生命成长过程中必要的、基本的、常用的知识，旨在为了儿童的生命成长打基础、铺底子。在横向上避免与思想品德、科学、体育与卫生、心理健康教育、生物学等内容的低级雷同.在纵向上避免与不同年段、年级、册次相同主题内容的简单重复。,教材的主题（课题）所表达的内容大致按“知道”“了解”“学会”的模式描述，隐含“是什么”“为什么”“怎样做”的逻辑关系，以更好地体现常识性课程特点。,教材结构系统有序，螺旋上升,单元引领，以课展开。单元下设三课，课下设2至3目，目下3个基本部分（板块）：引言、主体、拓展。引言。全课总起。以优美语言或学生口吻引出课题或本课学习目标。示意任务，引发学生的学习兴趣。,主体。本课教学的基本内容。大致上按照“是什么”“为什么”“怎么做”的思路拟定各部分标题（主题词）并组织内容。拓展。教材的弹性部分。包括：活动天地、故事写真、专家在线、信息平台、阅读空间、单元活动等弹性内容。教材结构图见课件,4、教材的特点,教材编写遵循国家基础教育课程改革的基本理念，以学生生活为基础，以生命教育为主线，以提升学生的生命与健康品质为目标，以生命的孕育与成长、健康与安全、责任与价值等教育主题为基本内容，坚持思想性、知识性、实践性和趣味性的有机统一，力图在培养生命情怀、引导积极人生、凸显常识学习、注重实践体验等方面形成特色。,培养生命情怀,培养学生对于自己、他人以及自然界一切生命的尊重、爱惜、欣赏、敬畏、关怀的生命情怀。,奇妙的生命世界,生命之网生生不息,自然之子,生命真奇妙,引导积极人生,人生包括生命（存在面）和生活（感受面）。引导积极的人生，就是要正视生命与生活的矛盾，践行“生命”与“生活”的和谐。快乐的生活，有可能损害生命的健康与安全；保命哲学，有可能让人感受不到生活的丰富多彩，难以享受到生活的无穷乐趣。引导积极的人生，就是要引导学生敢于积极地面对、参与、改善和享受生活。,孩子进行性教育是必须的，是毋庸置疑的。这种教育表达了一种爱，一种大爱。这不是对孩子日常生活起居的操劳，也不是为孩子学习成绩操心，那是使孩子身心健康成长的保障，是对孩子道德品质和责任意识的培养，是对他们的幸福人生的责任！性教育与淫秽光盘、色情书籍、成人网站等等社会上其他不健康的性信息的本质区别就是：性教育通过告诉孩子一切关于性的知识、性的美好，最终达到对孩子进行性伦理道德教育的目的，而其他途径的性信息则没有.,直面教育难点,台湾中小学“校园学生忧郁与自我伤害三级预防工作计划”。要学生签“不自杀约定书”。发下柯氏忧郁量表、心情指数检测表、自我伤害行为筛选量表、自杀危险程度量表等，要求中小学老师找出有自杀倾向的学生，了解学生“会用何种方式自杀？”“打算何时自杀？”,我是一个奇迹,我是一个惟一,我很重要,读懂我自己,一个沉重的话题,化解生命危机,永不放弃生的希望,寻求援助,凸显常识学习,常识性基于课程教材内容的生活性和基础性。学生生命与健康基本知识的学习、相关基本技能的培养，是本课程教学的基本点。凸显常识性就是要强调课程知识与技能教学的基本特性。,注重实践体验,生命与健康教育在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的熏陶，影响人的成长和发展。因而生命与健康教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人。教材中很多知识本身就是以活动的形式呈现出来的。由于生命教育的特殊性，在实际教学中，应当更多地以各类操作、体验、探究类活动为载体，引导学生走向生活、体验生活，获得对生命与健康的认识，提高学生维护健康、防范侵害的能力，最终形成积极、正确的生命意识、情感、态度。,教育绝不仅仅是教学大纲上规定的那么一些教学任务，教学效果，教学目的之类干巴巴的东西，真正的教育应是一种大教育。它需要宽容的心怀，需要爱的绿荫，需要对生命的感动和敬畏，需要极具人文情怀的教育者，在力所能及之余，洒下一丝丝人性教育的光辉，植下一缕缕生命教育的绿荫朱小蔓,遗憾:死亡教育空缺,一个哲学家说：“我们活着的时候，死尚未来临，死亡来临的时候，我们已经不在了，因此，死与生者和死者都无关。”其实死亡教育是教育不可或缺重点一环。,生命的终极成长,常言道，鲜花是灿烂的，人生是美好的，可是，再美的鲜花也有枯萎的时候，再靓丽的人生也有终结的时候。既然人的死亡不可避免，那么，就应当学会正确面对它。死亡到底意味着什么？死亡后，会到一个怎样的世界？那里是不是真的存在一个