《教育与教育学》PPT课件

第二章教育与教育学,第一节教育学概述一、教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。,二、教育学的研究对象,教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。普通教育学的研究对象：是教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科。,三、教育学的任务,揭示教育规律，指导教育实践。宏观层次：教育受政治、经济、文化制约的规律；教育受学生身心发展规律制约的规律；微观层次：教学过程规律；德育过程规律；,四、教育学的学科体系,（一）教育学：基础教育学、普通教育学（二）教育学的各分论：教育原理、教学论、德育、班主任、教育研究、,（三）根据研究对象繁衍出来的各类教育学：,大、中、小学教育学、研究生教育学；成人教育学、职业技术教育学；特殊教育学、家庭教育学；学科教育学（如数学教育学）,（四）与教育学密切相关的研究教育问题的学科：,教育心理学、教育管理学教育统计学、教育测量学教育哲学、教育社会学教育卫生学、教育人口学中外教育史、比较教育各学科教材教法,五、教育学的产生和发展,（一）萌芽阶段（公元前5世纪到16世纪）1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元等代表作：论语学记师说语录等2、西方古代的教育学思想（古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：理想国、论演说家的培养,孔子：论语,“性相近也，习相远也”“学而时习之”“温故而知新”“有教无类”“因材施教”,孔子,学记的教育思想,学记是世界上最早的一部教育专著，仅1229个汉字。主要观点：（1）教育的作用：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”（2）启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（3）教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，教然后知反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。（4）尊师重道：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（5）长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。,昆体良的教育思想,西方最早的教育著作论演说家的培养比学记晚300年。观点：1、教师要善于发现儿童的个性，积极发展其能力和特长。2、学校教育可以促进儿童间的友谊联系和交往。3、反对体罚学生。,（二）独立形态阶段（17世纪到19世纪40年代）,1632年夸美纽斯出版大教学论，标志着教育学的建立。1806年赫尔巴特出版普通教育学，是第一本自成体系的教育学。,夸美纽斯的教育思想,1、提出了普及初等教育。2、建立适应学生年龄特征的学校教育制度。3、论证了班级授课制。,赫尔巴特的教育思想,赫尔巴特是把教育建立为一门科学的人。观点：1、教育的任务是以自由、完美、善意、法律、正义作为主要内容。2、把教育过程分为管理、教学、道德教育三个阶段。3、教学程序分为明了、联想、系统和方法四个阶段。,（三）发展多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）,1、实科教育：代表人物：斯宾塞著作：1861年出版教育论观点：重视实用知识，反对思辨。,（三）发展多样化阶段,2、实验教育学：代表人物：拉伊著作：1903年出版实验教育学观点：运用实验的方法研究教育，以生物学为基础，把生物的活动过程移植到教育中来。,（三）发展多样化阶段,3、实用主义教育学：代表人物：杜威著作：1916年出版民主主义与教育学观点：教育即生活、教育即生长、杜威学校即社会、从做中学。,（三）发展多样化阶段,4、马克思主义教育学：1930年，杨贤江化名李浩吾出版了新教育大纲。1939年，苏联凯洛夫的教育学出版。观点：重视系统知识的教育；强调教师的主导作用。,（四）理论深化阶段（20世纪50年代至21世纪初）,（一）学生智能开发理论的研究：皮亚杰关于儿童智力结构的研究。（二）课程理论研究的三大典型学派：布鲁纳的课程结构理论：强调学生理解学科的基本结构。根舍因的范例教学论：强调教学内容的基本性、基础性和范例性。赞科夫的新教学体系：探讨教学与发展的关系。,第二节教育概论,词源,西方：英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”。就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。,中国：汉语的“教”的甲骨文的写法是，表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。,一、教育的概念,古代教育家的观点,得天下英才而教育之，三乐也。孟子修道之谓教。中庸以善先人者谓之教。荀子教也者，长其善救其失者也。学记教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。许慎说文解字,外国教育家的观点,捷克教育家夸美纽斯认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”法国思想家、教育家卢梭认为：“人的形成由于教育。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”德国思想家康德认为：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”美国教育家杜威把教育说成是“人的经验的改造。”,一、教育的概念,广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都叫教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。,二、教育的形态,三、教育的基本要素,（一）教育者：1、含义：是指能够对他人在知识技能、思想品德、身体素质、审美素质等方面起到良好影响作用的人。2、外延：家庭中的父母；社会上一切能对他人起到良好影响作用的人；与学校教育有关的教师和其他工作人员。,（二）受教育者,1、含义：是指能够接受他人的影响者。2、外延：主要是指年轻一代，也包括在各种教育形式中学习的成年人。,（三）教育影响,1、含义：凡促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的信息因素。2、外延：包括教育内容和教育手段两个方面。,（1）教育内容,含义：是指教育者用来作用于受教育者的影响物。包括：各种教科书、教学参考书和其他形式的信息（广播、电视、电影和报刊等）；教育者自身所拥有的知识经验、言谈举止、思想品质和工作作风；经过选择和布置的环境（如校园、教室和阅览室）。,（2）教育手段,含义：是指教育者用来作用受教育者的方法和工具。包括：教育者教的方法和受教育者学的方法教育者和受教育者所运用的工具（教具、实验器材和电化教育器材）,（四）教育各要素关系,四、教育的本质属性,（一）教育是培养人的一种社会活动。（二）教育的本质是传授知识或传递社会经验的工具。（三）教育的本质是促进个体社会化。,五、教育的历史形态,（一）原始教育阶段1、含义：原始教育主要是指原始社会的教育。2、特点：（1）教育同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有分化成专门的社会活动。（2）受教育的机会均等，所有的儿童和青年享受同样的受教育的权利。（3）由于没有文字和书籍，教育手段和内容是极为简单的。,（二）古代学校教育阶段,1、含义：古代学校教育主要是指奴隶社会和封建社会的教育。2、特点：（1）产生了学校，学校教育逐步成为教育的主要形式，教育水平不断提高。（2）具有明显的阶级性和等级性。（3）教育基本上脱离了生产劳动。,（三）现代学校教育阶段,1、含义：现代学校教育主要是指资本主义和社会主义社会的教育。2、特点：（1）教育的普及性（2）教育同生产劳动日益结合（3）学制的多样化（4）教学内容、教学方法和教学手段的科技化,六、当今世界教育的趋势,（一）教育全民化全体国民都有受教育的基本权利并必须接受一定的教育，通过各种方式满足基本的学习要求。,（二）教育现代化,1、教育水平显著提高；2、科学技术在教育中的运用普及和深化；3、教师的专业化水平和学历不断提高；4、教育制度越来越灵活多样，有利于教育者的个性发展。,（三）教育终身化,含义：是指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种