教学智慧：教师专业发展的新境界

教学智慧:教师专业发展的新境界,江苏教育学院附属小学,南京师范大学数科院,王九红,一、为什么追求教学智慧？,二、如何理解教学智慧？,三、如何促进教学智慧的生长？,一、为什么追求教学智慧？,二、如何理解教学智慧？,三、如何促进教学智慧的生长？,一、为什么追求教学智慧？,自然界：大气、洋流运动加快极端天气频繁天气预测困难人类社会：交通、通讯、互联网发展地球村、多元文化碰撞恐怖主义人类社会是一个复杂系统、混沌状态：多变、快变，难以预测。,知识可以把握规律；在“没有”规律的混沌状态中探寻规律需要智慧,自20世纪80年代起，国外关于教师实践知识（teaehersPracticalknowledge）的研究变得异常活跃。埃巴斯将教师自己知道而他人不知道的内容称之为实践知识，她认为这种知识建立在第一手的经验之上。我国自新课改以来，教学研究旨趣经历了从关注“普适性”的科学规律到关注教师具体教学实践的转变，教师实践知识、实践智慧和教育智慧、教学智慧等名词日益进入教学研究界。,教学实践呼唤教学智慧,【案例】教师“贿赂”学生教师甲：小张，你买那么多笔袋干什么？张老师：送给学生。教师甲：你又要贿赂学生了。案例分析有没有这种现象？/表现在哪些方面？/为什么会出现这一问题？,教师为什么要“贿赂”学生？,在学校情境里，教师作为社会的代表，相对于学生来说无疑是权威者。克利夫顿（Clifton，R.A.）与罗伯兹(Roberts,L.W.)认为教师有四个层面的权威,即法定的权威（法律赋予的权威）、传统的权威（在长期传统因素影响下形成的权威）、感召的权威（由个人魅力所形成的权威）和专业的权威（由教师专业因素而获得权威）。,教师为什么要“贿赂”学生？,客观上，新课改使教师处于一个更为复杂的工作情境评价的多元化：社会的、专业的、行政的2.主观上，教师专业水平不高教育教学智慧缺失,不同的主体有不同的理解,学生：我学得要愉快（情感）,教师：我教得成效高（认知）,家长：孩子要考得好（分数）,学生：学得愉快,考试：考得成功,教师：教得有效,动态的课程观关注现场重视教学智慧,教学智慧研究热的课改背景,课堂教学是师生双方借助理性进行的“探险”活动。,教学活动的复杂性要求教师拥有教学智慧,西蒙从激进建构主义观点出发开发了一种数学教学循环模式（MTC）,减负增效的现实呼唤教师的教学智慧,夸美纽斯在大教学论“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。“寻找一种教学的方法，使得教员可以少教，但是学生可以多学。”“望子成龙，望女成凤”文化传统和独生子女的家庭结构。数学学科成绩在当前应试中的重要性。,新世纪教育培养目标召唤教师的教学智慧,21世纪教育四大支柱学会认知、学会生存、学会做事、学会合作；作为一种人类文化的数学教育，其目的不仅在于学生通过学习获得生活所必需的数学知识与技能，还在于通过数学学习得到思维的训练，提升思维品质，更在于领悟数学的精髓数学思想方法，获得数学的素养。,教学智慧是教师专业发展的追求境界,具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教学智慧使得他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教学对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。体验智慧是教师专业化成长中主体价值的体现，因为体验只能是自主自我的体验，而智慧只能是自由释放的智慧。,一、为什么追求教学智慧？,二、如何理解教学智慧？,三、如何促进教学智慧的生长？,具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教师拥有了教育智慧，他就“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”（叶澜）,二、如何理解教学智慧？,教学智慧的体现,能力:敏锐感受、准确判断生成和变动教学过程中可能出现的新形势和新问题；机智：把握教育时机、转化教育矛盾和冲突；魄力：根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为；魅力：使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话。,教师的教学智慧使他的教学工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。课堂成为师生诗意的栖居。,教学智慧的体现,案例认识线段、射线与直线,师：同学们，我们来做个猜谜语的游戏，“有始有终”、“有始无终”、“无始无终”猜三个数学名词，你能猜出来吗？（教师预设是通过猜谜引出“直线”、“射线”和“直线”三个学习内容）生：“有始有终”是一个圆。师：一个圆？你坐下，哪位同学来猜？,能力,教师理答的七个水平,.回绝问题。.重复问题。.承认自己无知或简单呈现信息。.鼓励发问者寻找资料。.提供可能的解答。.鼓励学生对可能的答案进行评估。.鼓励学生评估答案，最后一一验证。这些理答的方式是从一个极点变化到另一个极点：从拒绝学生的问题到鼓励学生形成并验证假设。而学生则从不学习变化到消极的重复学习，再到分析的和创造性的学习。RJ斯腾伯格和L斯皮尔-史渥林思维教学,案例贴一贴师：我们贴好了小鱼，现在来画些水草来装饰一下，水草应该怎么画呢？生；,理答水平：教师教学机智的标志,机智,机智意味着指向他人的实践；机智就是打动他人；机智受见解支配又依赖于情感；机智是临场的天赋。加马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴,教师对待错误的不同水平,正视教学中学生和教师的错误善待错误利用错误创造出错机会促进学生发展,精彩可以预约两个案例,扬州梅岭小学翟裕康的“设陷”教学法华应龙创造出错机会促进学生发展,案例误导,案例百分数问题复习,一桶油，第一次吃去它的20%，比第二次吃的50%少2千克，两次共吃去8千克，这桶油有多少千克？,（822）（20%20%2）=20/3（千克）,师：这个解答正确吗？为什么？,知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。论语子罕,二、教学智慧的理解,教学智慧的构成,教学智慧是一块“合金理论智慧、实践智慧和情感智慧熔铸而成。,理论智慧知/是什么/普遍规律学科知识、文化知识、教育学知识、心理学知识、信念实践智慧行/怎么样/这一个个体性、实践性、缄默行、情境性、复杂性情感智慧德/好不好/动力系统调节自我情绪、情感、养成学生良好情感、正确价值观,信念,知不知/愿不愿/信不信学科知识信念：数学、语文数学：绝对主义、可缪主义教学信念：过程模式、结果模式文化信念：民主、独裁,一、教学实践呼唤教学智慧,二、教学智慧的理解,三、教学智慧的生长,三、教学智慧的生长,学习：获得更多的知识行动：积淀丰厚的经验反思：催化智慧的反应修德：树立高尚的师德,学习：获得更多的知识,【案例】烽火卢沟桥的练习填空：（），匹夫有责。（顾炎武）,国家兴亡/天下兴亡,学习教学教学的知识,教学设计目标全面/程序科学临场执教互动生成/富有机智作业处理功能全面/个性批改,1.教学设计目标全面/程序科学,目标全面三维目标的达成知识与技能过程与方法情感、态度与价值观,案例圆的认识,师：同学们，我们来做个套圈游戏好吗？请大家站在横线后往木桩上扔圆圈，每人扔三个，谁套上的圈多谁就获胜。,教学设计目标全面/程序科学,程序科学：基于学生现有水平遵循学生认知规律遵循知识内在逻辑考虑教师自身特点,案例能被2、3、5整除数的特征,利用差异资源，培养学生合作能力江苏教育2007/5一、明确差异，诱发合作需要二、利用差异，提供合作机会三、创造差异，实现合作目标,临场执教互动生成/富有机智,课堂要充满生命的活力，不是教案的动态在现课堂的生命活力来自于动态的生成动态生成的课堂需要教师的教学机智,案例快手刘“卑鄙”,师：同学们，快手刘给你们留下了什么印象？同学们纷纷发言：“我觉得快手刘很聪明，他变戏法神出鬼没，技艺高超。”“我觉得快手刘是一个能够给孩子带来快乐的人，孩子看他的戏法，吃着他的糖果开心。”王悠南：我觉得快手刘是一个卑鄙的人。江苏教育2007.1,【案例】水面上升多了,作业处理功能全面/个性批改,作业功能：根本功能发展功能派生功能管理功能、社会功能作业的设计、批改要促进学生的全面发展,作业的设计,“可爱的作业”：作业功能的多元性“不妨让学生来出题”：作业布置的双主体化“作业超市”：作业布置方式的差异化在“”上添一笔：开放的作业设计,作业的批语撰写,“个个都是武大郎”：批语要有幽默感“优米”：批语要富有激励性“我不告诉你”：批语要留给“空白”“和妈妈一起看看爸爸的照片”：批语的人文关怀“留言板”：批语要创建交流的平台,行动：积淀丰厚的经验,行动+反思=成长美波斯纳,行动：经验的积累研究方法的习得反思：个人理论的形成写作是一种有效的反思方式,行动：经验的积累,经验是智慧的宝库积累经验：获取直接经验重视替代的经验（多上课/多听课/多阅读/多思考）,“观模”式研究方法,当前教学研究的误区,“权威经验”式课堂教学评价,教学智慧以科学的研究方法为前提,教学是科学与艺术的统一我们现今太注重艺术的现场效果,课堂是有序与无序的统一有效的教学必须遵循教学的规律,实施科学的研究方法,案例一课堂提问的调查与研究,案例二试卷命题的研究,案例三“轴对称图形”教学设计,案例二试卷命题的研究,轴对称图形是一个“原始概念”。采用概念形成的教学程序，即以学生的生活经验为基础，通过想象、操作等方式罗列出具有轴对称共同属性的一些图形，然后让学生通过观察，发现并归纳出轴对称图形的共同属性。利用学生的生活经验和直观的实物演示帮助学生建立丰富表象为概念的归纳和抽象提供支撑。同时设置认知冲突：屏幕上的图形没有办法对折怎么办？让学生面临新的学习情境，激发其探究的兴趣。,案例三“轴对称图形”教学设计,反思：催化智慧的反应,反思的目的是将普遍理论个体化个人理论是教学行为的内在决定因素（判断、决策、行动皆受此支配）反思是个人理论形成的根本途径（外在的、普遍的理论通过反思而内化为个人的理论）写作是一种有效的反思方式,教学智慧的生长反思,写作即研究，即思考和行动的调和。写作把我们与知识分离，又使我们与知识更加紧密地联系在一起；写作把我们与我们的生活世界分离开，又吸引我们更加接近生活世界；写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中；写作使我们对世界的体验抽象化，又使我们对世界的理解更具体。马克斯范梅南生活体验研究人文科学视野中的教育学,写作是一种有效的反思方式,案例六数学复习课的思考,写作是一种有效的反思方式,温故可以知新温故才能知新温故为了知新温故必然知新温故必须知新,生成性复习课:温故即是知新,案例五如何上好试卷讲评课,1.讲评要促进学生的“再学习”2.讲评要抓住“愤”、“悱”时机3.讲评要聚焦“热点问题”4.讲评要善于“借题发挥”,修德：树立高尚的师德,做一个“傻”教师宽容：“我看不到学生的错误”理解：“蹲下身子听学生讲话”舍得：“君子爱财，取之有道”,案例三毛学数学,少年时的三毛三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小伎俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，然后让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。,三毛的感受：缺少安全,这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父母我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱，我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。,概念解构：一种方向性的错误,关于“权威”：不是建立在师生对立的基础上，二者不在一个知识、文化、智力和心理平台上，使学生“害怕”所建立起来的权威，具有明显的暴力倾向。关于“严格”：是建立在宽容和爱心基础上的严格，否则就会成为冷漠、严酷甚至是残暴。关于“责任”：是帮助学生学习和成长的责任，而不是盯着学生错误和问题不放的责任。关于“权力”必须收到严格的、审慎的限制，防止成为一种残酷的心理暴力。更要防止从一个人的暴力演化为群体暴力，从一个人的不道德演化为群体不道德。,过程解构：好的希望结出恶的结果,1、好的希望：一心想学好数学的三毛；2、学生错误：采用作弊手段考出六个100分；（事实上，三毛是因背题而得100分。）3、教师发现：办公室内现场出题揭穿三毛；至此为止，仍然有可能出现好的结果，然而；4、教师犯错：让三毛在班级内当着同学的面出丑；5、教师大错：让三毛在学校出丑。6、恶的结果：三毛出现心理问题，不能上学。并可能影响其终身（自杀身亡）。,教师：是侦探、警察还是猎狗？,教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人，教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂；教师不是警察，学生不是犯人。教师用不着使用警察的方式，恫吓、威胁