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精品文档高中体育与健康课程学生评价体系的探讨与实践罗新忠 株洲市十三中摘要：随着我国教育改革的进一步深入,学校体育课程改革作为教育改革的一个重要组成部分已取得了很大的成果,而体育与健康课程的评价作为新课程改革的重要组成部分，对其的研究和实践还相对滞后，新课程标准对体育与健康课程评价提出了要把注重终结性评价转变为注重过程性评价，强调对学生综合素质（体育知识与技能、学习进步和发展；情意表现等）的全面评价，将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位。其评价结果不仅要反映出学生的学业成就和能力发展水平，还要反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，而且还要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。关键词：体育与健康课程 评价体系 探讨 实践1 问题的提出普通高中体育与健康课程改革已全面启动，然而随着改革进程的推进，如何对学生进行评价管理便成为了急需解决的问题。构建一套完善的、公正的、合理的评价体系，能充分调动学生的主动性，积极性，让学生积极地投入到体育运动中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围，对促进高中体育与健康课程改革起到积极的作用。为此，我们深入学习和领会普通高中体育与健康课程标准精神，认真总结经验，结合操作实际，通过两年的实践，摸索出了一套既符合新课程理念又便于操作的评价方案体系，与大家一起探讨和交流。2 体育与健康课程学生评价的目的和意义2.1 了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。也就是说不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。学习目标不仅仅是一个要求让所有学生都达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。2.2 判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行分析，找出原因，努力改进教师的教和学生的学。2.3 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。2.4 培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。3 建立体育与健康课程学生评价体系的原则3.1 评价主体区别性原则：以往的体育课程的评价对评价的主体（学生）实行的是统一的评价项目、标准和要求，而根据普通高中体育与健康课程标准要求，对不同的评价主体，我们要因人而异，不同的起点高度，要区别对待，充分体现因材施教、区别对待的教育原则，让每一个被评价的主体（学生）都能体验到成功的喜悦，并因此而去追求更大的成功，得到更大的发展。3.2 评价内容多元性原则：以往的体育课程的评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而根据普通高中体育与健康课程标准的要求，评价内容应包括五个方面：运动参与、知识与技能、体（适）能、身体心理健康和社会适应、突出成果。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性、全面性。3.3 评价方法科学性原则：以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，忽略了过程性评价，而根据普通高中体育与健康课程标准要求，不仅要注意结果性的评价，而且还要重视对学生学习过程的评价。不仅要注意定量评价，而且还要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且还要重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不要太强调单纯的记忆，而要强调对所学知识的理解与运用。3.4 评价形式多样性原则：以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而依据普通高中体育与健康课程标准，要倡导在对学生学习成绩进行评定时，既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。3.5 评价结果发展性原则：以往的体育课的评价结果只是单一的身体素质和运动技能成绩，而基础教育课程改革纲要(试行) 指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。4 建立科学合理的体育与健康课程学生评价体系4.1制定科学的评价内容及标准根据体育与健康课程改革“健康第一”的指导思想，结合体育课程标准及学校实际，我们把评价分为终结性评价和过程性评价两大部分，共七项指标，如表1：表1 株洲市第十三中学体育与健康学习评价成绩表年级： 班级: 教师： 时间：学 号姓 名 性别终结性50%过程性50%总分等级体能20%知识与技能30%出勤态度10%进步幅度10%情意与合作10%健康行为10%课外体育活动10%健康知识10%选项考核20%成绩分数成绩分数成绩分数成绩分数终结性评价主要以测试成绩为评价依据，其中体能（20%）以体质健康标准为考核依据，知识与技能（30%）以选项教学的考核和卫生健康知识考核成绩为依据。过程性评价包括体育课考勤10%、学习进步幅度10%、情意与合作10%、卫生健康10%、课外体育活动10%五个方面，评价的标准为优秀8.5-10分，良好7.5-8.4分，及格6.0-7.4分，不及格6.0分以下。体育课出满勤10分，缺课五次以上者不及格；学习进步很大8分以上，学习退步不及格；能积极参与到课堂中来有很好的合作意识8分以上，上课不认真妨碍他人学习不及格；有良好的健康卫生习惯8分以上，有吸烟、酗酒等不良行为不及格；经常参加体育锻炼8分以上，从不参加课外体育活动不及格。4.2 采用合理的评价方法和形式过去我们基本上是以终结性评价结果来决定学生的最终评价成绩，没有考虑到学生的不同个体、不同基础和不同特点，缺乏评价的公平、公正和合理性，无法激发学生的学习积极性。现在我们采用终结性评价与过程性评价相结合的方法对学生进行综合评价，强调对学生的过程性评价，并且把过程性评价由学生自评、小组互评和教师评价三方综合成绩为最终成绩，综合评价的成绩为三方评价成绩的平均成绩。如表2：表2 株洲市第十三中学体育与健康过程性评价表姓 名班 级学 号评价指标学生自评小组互评教师评价综合评价体育课考勤进步幅度情意与合作健康行为课外体育活动运用这种终结性评价与过程性评价相结合的评价方式避免了以某项测试得分决定学生体育成绩的优劣现象。既使技能和体能测试项目方面的成绩非常突出的学生，并不等于其体育成绩优秀。它还必需有其他项目内容的努力才能得高分。反过来，体能，技能测试得分暂时较低者，但其在其他项目上表现好一样可弥补得分不高的不足。如认真上好体育课，出满勤，学习进步很大，课余经常参加健身活动，有良好的健康卫生习惯等多方面努力，照样可得高分。甚至优于前者。因此这种新评价方法充分体现了面向全体学生，关注个体差异，促进健康发展的基本理念。4.3 建立完善的学生成长档案制度从高一新生进校开始就建立学生的成长档案，对学生逐年的情况进行记录和分析，档案的内容包括学生的基本情况表（表3），学生每学年学习评价卡（表4），学生身体健康登记表（表5），学生体质健康标准登记卡（表6）等。表3 株洲市第十三中学学生基本情况表姓 名性别出生年月班 级学号入学时间特 长家庭地址家庭成员工 作 单 位 及 电 话获得过何种奖励表4 株洲市第十三中学体育与健康学年学习评价卡姓名性别班级学号评价指标第一学期评价第二学期评价学年总评终结性评价体能20%知识与技能健康知识10选项考核20过程性评价体育课考勤10进步幅度10情意与合作10健康行为10课外体育活动10总评表5 株洲市第十三中学学生身体健康登记表姓名性别班级学号第一学年第二学年第三学年身高体重肺活量视力五官内科外科其他表6 株洲市第十三中学学生体质健康标准登记卡姓 名性 别民 族班 号学 号出生日期一年级二年级三年级毕业成绩指标（项目）成绩得分等级指标（项目）成绩得分等级指标（项目）成绩得分等级得分等级身高标准体重身高标准体重身高标准体重肺活量体重指数肺活量体重指数肺量体重指数奖励得分学年总分等级评定体育教师签字班主任签字逐期逐年对学生的评价情况进行登记，评价的结果及时与学生和家长通报，做到公平、公正、公开。建立学生成长档案既有助于促进学生的自主学习和自我管理，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习管理。 随着体育课程改革的不断深入，学生评价作为教学活动的重要部分，我们还需要更深入地进行研究和探讨，学生评价体系也还需要我们更进一步完善，我