北师大版3年级语文下册说课稿

精品教育礼物说课稿尊敬的各位老师，你们好！今天我要说课的内容是北师大版小学语文第十册第三单元的一篇习作礼物。下面我就从以下几个方面说说我对这堂课的设计一、依据课标说理念“自主、合作、探究”是语文课程标准积极倡导的学习方式，在课堂上允许学生自主选择学习伙伴，组成小组学习，说自己想说的，写自己想写的。既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。 整节课我都注意给学生自由的空间激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。二、联系实际说教材 这篇习作是北师大版小学语文第十册第三单元笔下生花礼物，它是课文和拓展阅读的延伸。学生通过本单元两篇主体课文和两篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品味、感悟到人与人之间应该如何相处，学会互相欣赏、互相关心、互相体谅；能够明白好礼物不在于价值高低，而在于是否能表达自己的心意，符合对方的需求。在此基础上习作，旨在帮助学生进一步体验与认识礼物不分轻重，只要付出真感情的都是好礼物。新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的准备过程以及对作文修改进行多角度、多层次、多目标评价，提高习作的能力。为此，我确定如下教学目标： 1、复习本单元内容，回顾交流接受或送出礼物的过程，激发学生写礼物的欲望。2、把事情的前因后果说明白。3、通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流，以此进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改习作，分享经验，进一步拓展思路，从而培养勇于交流、乐于欣赏、善于发现、精于提问、勤于修改的良好习作态度和敢于想象、说真话、吐真情的习作习惯。三、灵活多样说教法为了创设一个良好的写作氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，达到以上教学目标，我采取了以下教学方法：1、直观教学法：从学生的生活经验入手，聊学生最感兴趣的话题，激发学生的写作兴趣，2、循序渐进法：先说后写，先赏后评，把大量的时间留给学生，并注重形式多样、方法灵活、，气氛活跃，以丰富学生的语言训练。 3、分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互交流，畅所欲言，培养学生的合作能力。四、主动参与说学法 为了让学生“愿意写、有啥写、能够写”，我采取以下学法：1、自主学习法：老师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作氛围，培养学生的表达能力，让学生充分展示自我，使写作成为学生主动、创造性学习的过程。2、互赏互评法：让学生在小组中相互交流、相互评价，提升审美水平，增强表达能力。五、情境互动说程序 如何达到预定的目标呢，突破重难点呢？我按如下程序进行教学： （一）激情导入，揭示文题尽人皆知“兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。”本册教材编排中也强调“习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。”为此，我这样导入新课：同学们，通过对本单元的学习，你有了哪些收获？学生针对这个问题交流学习心得。如：有的同学说，礼物不是诱人的礼品，而是浓浓的情意；有的学生说，礼物不分贵贱，而在于是否出自内心，是否是其情感上最需要的。是呀，同学们说得多棒呀！说到礼物，同学们并不陌生每到节日或生日，同学们也一定会收到各种不同的礼物。老师也不例外，在刚刚过去的“三.八”妇女节老师也收到了班上同学送的礼物，有漂亮的鲜花、有自制的贺卡、有真挚的祝福这些看似不起眼的小礼物，包含着浓浓的情意，使老师不由自主的想起了一首小诗：礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我们的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的赞歌；礼物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我们的生活。这节课，我们就来聊聊“礼物”这个话题。这样的情境创设，即让学生对本单元的内容有一个整合，又自然而然的引入了作文课的主题，调动起了学生的创作激情。（二）打开思路，有序练说作文是“我手写我心”。为此，我又创设了这样的过渡语：每一份礼物都表达一份心意，每一份礼物往往都藏着一个动人的故事，首先咱们来聊聊你心中的关于礼物的故事。我让学生联系自己的学习、生活实际来谈。在这一环节中，我设计了这样的问题：请你回忆一下，你曾经收到过什么礼物？拥有是快乐的，付出更是美好的，你给谁送过什么礼物？我先让学生闭目沉思两分钟，然后同桌相互交流，接下来，指名在班级中交流，拓展学生的思维。对于这几个问题，学生并不陌生，有的学生说在我生日时爸爸给我送过玩具；有的学生说在我取得好成绩时妈妈送我喜欢看的图书；还有的学生说在妈妈生日时我给妈妈送过鲜花等等。为了使学生的思考更加深入，我又提出了这样的问题，有的礼物是我们可以看到的实实在在的东西，有的礼物看不见，却需要我用心灵去感受，比如：一个鼓励的掌声、一句赞美的话语、一个灿烂的微笑、一个深情的拥抱等等，谁还曾送出过或接受过这样的礼物？“一石激起千层浪”，同学们纷纷举手发言，有的学生说，考试没考好老师告诉我这次没考好别灰心，只要努力下次一定能取得好成绩，使我又鼓起了信心；有的学生说，我胆子小上课总不敢举手发言，一次课堂上，我鼓起勇气回答了老师的问题，同学们为我鼓掌接下来，我又让学生说说收到礼物或赠送礼物后的心情如何，并指名在班级中发言。随着学生的交流，孩子的思维之门被打开了，为下一步的习作做好了铺垫。（三）行笔成文，自由习作 作文课，是学生运用语言文字进行表达的训练课，“写”应当是整个设计的核心。所以，我还是以发展学生写作能力为这节课的最终目标。因此，我趁势利导，抓住契机、趁热打铁，让孩子们把自己想说的写在纸上，并特别强调注意写的时候要把你如何接受礼物或赠送礼物的过程写具体，特别是当时的内心感受写清楚，还可以用上我们学过的倒叙、插叙的写作方法。并尽量给他们创造一个安静轻松氛围，保证他们的思路不被打断，四）自评、互评互改新课标指出：“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，习作完成之后，我让学生在小组内互评互改，说中评，评中改，取长补短，促进相互了解和合作，这样，不仅使学生学会了如何修改作文，也达到了共同提高写作水平的目的。总之，这是我对这堂课的理解和设想，有不完善的地方还请各位老师多提宝贵意见。谢谢大家！平分生命说课稿件 说教材 平分生命是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。 教学目标： 1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。 2、过程与方法：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。 3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。 教学重点： 在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。 说教法 把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念。激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，老师只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。 说学法 本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。 说教案 一、揭示课题，质疑激趣 师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，平分生命这个故事一直让我的心情久久不能平静。出示课题（板书）。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？） （这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读） 二、初读课文，整体感知 （一）初读正音，学习生字新词。 1、自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。 2、分自然段朗读，检查字音。 （开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。） （二）整体感知课文内容 1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？ 男孩给你留下了怎样的印象？ 2、交流汇报。 （这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。） 三、抓住重点，深入领悟 1、你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？ （通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫） 2、我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。 （此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性） 3、学生汇报，老师点拨。 （这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。） （以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。 男孩犹豫了一下，最后点了点头。 （通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。） 男孩安静地不发出一声声响，只是向临床的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑。 （这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。） 他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我俩各活50年！” （引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨） 四、拓展延伸，升华情感 生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，又有几人能如此心甘情愿地做到呢？然而这个10岁的男孩做到了。 此时此 刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？ （自由发言） 五、激情朗读，总结全文理想的翅膀各位老师下午好，我今天说课的题目是理想的翅膀。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材理想的翅膀是北师大版三年级下册第二单元的一篇课文，该单元以“春天的脚步”为主题展开。理想的翅膀是一篇散文，主要写了在春暧花开的季节，小朋友们根据自己的理想扎出不同样式的风筝，并将这些风筝放飞到蔚蓝的天空，展现了他们各自不同的远大的志向，表现了他们对理想的向往与憧憬。文章的语言富有童趣，贴近少年儿童的生活实际，读起来琅琅上口，语言简炼、层次清晰。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、 理解课文内容，了解“我”和“小伙伴”放飞了什么样的风筝，以及这些风筝的含义。2、体会课题的含义，引导学生初步树立自己的理想，对未来充满美好的憧憬。3、总结全文，拓展延伸，有感情地朗读课文。教学的重点是：理解“我”和“小伙伴”放飞了什么样的风筝，以及这些风筝的含义。教学的难点是：激发学生初步树立远大的理想，并对未来充满美好的憧憬。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是合作交流、朗读感悟。在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。1、复习旧知、导入新课，通过读词语，回顾课文内容，消除了学生上课开始的紧张感，从而激发学生的阅读兴趣。2、交流释疑，整体感知首先，我请学生用自己喜欢的方式挑选自己感兴趣的段落来读。让学生真正进入学习当中。接下来，我用课件出示句子或段落请喜欢该句子或段落的学生品读感悟。通过读加深学生对课文的印象，从而找出文中“我”和小伙伴都放飞了什么样的风筝，为什么要放飞这样的风筝，使学生感悟到，“理想的翅膀”就是风筝，风筝就是他们的理想，放飞风筝，就是放飞理想。在此环节中我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中感悟课文内容，锻炼学生的朗读能力和分析课文的能力，达到解决教学重点，突破教学难点的目的。 3、拓展延伸当学生感悟到，风筝就是他们的理想，放飞风筝，就是放飞理想时，我引导学生说说你想放飞什么样的风筝？为什么要放飞这样的风筝？让他们畅所欲言，从而激发学生初步树立远大的理想，并对未来充满美好的憧憬。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，下面请各位老师提出宝贵的意见和建议，以便能够更好的指导我春天的雨点说课稿 一、教材分析1、 背景知识春天的雨点是浙江省小学义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文。文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的崇高的职业道德。 2、教材特点 全文按事情的发展顺序分两条思路写。一为达丽玛“走神“知错后悔” “发誓” “专心”。二为乌汉娜老师“发现” “补课”“放心” “护送”。两者之间互为因果，相辅相成。文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要通过外在行为、语言、神态来描述，很少提及她的心理活动、思想认识。要让学生感受到乌汉娜老师的优秀品质有一定难度，需作推测和想象，才能体会老师对学生的爱。3、重难点分析本单元训练重点是运用读书记号阅读课文，本课中将继续进行训练。课文中乌汉娜老师关心爱护学生的崇高精神是本课的中心，故本文的重点是抓住描述乌汉娜老师的有关句子来了解乌汉娜老师的内心世界，感受老师的优秀品质。同时，文中对达丽玛的神态、语言、心理活动的描述也不容忽视。达丽玛从走神专心致志听讲这一变化的过程，恰恰具体地反映了乌汉娜老师付出的爱产生的巨大作用。文章的难点是课文结尾部分的理解。它以散文的笔调，以象征、比喻的手法点出主题，总结全文，含义深刻。二、教学目标1、 学会运用读书记号学习课文的方法。2、 理解重点句的意思，掌握省略号的不同用法。3、 懂得学习要专心致志，感受教师对学生的关心和爱护。 三、教学重点与难点教学重点：运用读书记号阅读课文，理解课文中描写人物语言、行动和心理的词句。教学难点：理解课文最后的点睛之语。四、教法、学法教法：以读代讲、读写结合等方法，以学生为主体，让学生全面参与到课堂中来，把素质教育落实到课堂中。 学法：学生通过动手、动口、动脑，积极主动探求新知，在自学的基础上能质疑并解决问题，使学生在自身的语言活动中提高阅读能力。学习过程中，培养学生不动笔墨不读书的习惯。五、教学设计 春天的雨点是一篇歌颂老师的文章。语言朴实清新，但人物形象相当丰满。要让四年级学生在这些看似寻常的事件中体会到老师的关心爱护，需要抓住文中的重点词句仔细品味，体会含义。为了突出重点、突破难点，可以在学生初步了解课文内容、理清文章脉落的基础上，从课题入手，直奔重点。下面是我的教学设计：（一）从课题入手，直奔重点句。读课题后，要求学生快速找到课题所在的句子。出示重点句：“春天的雨点落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”围绕重点句分两步走：1、让学生质疑。通过质疑理解“萌发”、“生机勃勃”的意思，读懂第一个春天的雨点指春雨。2、设疑：为什么说“春天的雨点仿佛落在达丽玛的心里”？这春天的雨点指什么？让学生带着问题学习全文，引起悬念。（二）抓重点词句，学习一、二自然段。教师投影出示自学要求：1、找出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子，并说说你从这些句子中体会到了什么。2、达丽玛当时是什么表现？她会怎么想？用 做好读书记号。交流第一个问题时，应抓住“发现”这个词语，能从42双眼睛里发现达丽玛这双走了神的眼睛，可以看出老师眼睛的敏锐和对学生的关切。让学生通过读、划、想、议，学会怎样质疑，为下文的学习作好辅垫。这个环节是“扶”的过程。 （三）继续质疑，学习三、四自然段。让学生先默读课文，了解乌汉娜老师是如何给达丽玛补课的，再让学生模仿上述的学法质疑问难，并用？做好读书记号。教师用投影出示自学要求：1、用“”划出最能表现乌汉娜教师关心爱护学生的句子，并说说你从中体会到了什么。2、达丽玛是怎么想？怎么做的？学生带着问题继续读、划、想、议。交流第2个问题时，插进有感情朗读训练，从达丽玛“发誓”及动词“印”让学生懂得乌汉娜老师的行为已经深深感动了达丽玛，她决心要专心致志地听课。接着，让学生继续寻找还从哪里看出达丽玛学习专心呢？从达丽玛的行动上。但课文没有正面描述达丽玛是怎么做的，而是通过师生对话表现出来的。从课文中找到有关语句。针对“是的，她只听到哪注意到闪电、雷声？”投影出示填空：“是的，她只听到 ，没听到 ，只看到 ，没看到 。”针对师生对话，进行有层次的练读，通过“惊奇、激动”等词的品味，让学生知道乌汉娜为了达丽玛的进步激动不已，她觉得自己的努力有了收效，从而感到老师对学生的爱。（四）图文结合，学习第五自然段。让学生看图学文，自学第三大段。读乌汉娜老师护送学生回家的句子，抓住动词，体会慈母般的爱。重点解决省略号的作用和重点句的含义。在这里可安排让学生练笔：望着老师远去的背影，达丽玛会想（说）些什么？此处训练，不仅使学生对乌老师冒雨护送学生回家的精神由衷感动，认识到要专心学习，掌握本领才是报答老师的最好方式，而且读写结合，实施了有效的训练。接着，教师因势利导，让学生齐读重点句，讨论：春天的雨点指什么？草原上勃勃生机又象征什么？投影出示填空进行小结：春天的雨点比喻（老师对学生的爱），达丽玛在爱的滋润下，像草原上的春草一般（茁壮成长）。（五）总结全文。联系实际，让学生说说你有没有像达丽玛这样的经历，学了课文你有什么感受，把自己的点滴体会写下来，做好读书笔记。小虾小虾是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情； 2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。 教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品味，感受小虾的可爱和有趣。例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。 读写结合。通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。 从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。调整：在读的指导上，力求简洁清晰，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示交流的机会。松鼠说课稿 各位评委、老师： 大家上午好！我今天说课的题目是法国作家、博物学家布丰写的科学小品文松鼠 一 、说教材： 本文是一篇说明文 说明文这种文体的特点是用“说”的手段达到“明”的目的说明文有多种样式，科学小品是其中一种科学小品有两个特点：一、短小精练也可称千字文，一篇集中说明一个问题，资料可靠，数据确凿，力求知识的科学性二、玲珑活泼有丰富的联想和想象，可叙述可描写，多用比喻、拟人等修辞手法，将说明对象介绍得富于情趣，引人入胜 本文是科学小品中的著名作品作者布丰，是法国博物学家，科学家，爱好自然科学26岁入法国皇家科学院，曾任法国皇家植物园园长，是净化思想的先驱者，著有自然史作者用极富感染力的语言准确生动地向读者介绍了松鼠这种讨人喜欢的小动物 本文被安排在七年级下册第四单元，第四单元主要向同学们展示了一个神奇而美妙的“动物世界”，松鼠位居本单元之首，是教读课文中的重点篇目，起到提纲挈领的作用初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有着浓厚的兴趣因此，学习这个单元，要让学生在阅读中了解动物的形态、习性、性格等方面的特点，通过文章的探究学习让学生在反复的阅读中体味说明语言的准确性、生动性 基于以上对课文的理解，我设立了如下教学目标： 1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序 2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法 3、学习课文用描写性的语言说明事物特点的方法，进行语言训练 根据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为：先总说后分说的逻辑顺序以及抓住特征介绍事物的方法 于漪老师曾说“谁想成材，谁就要千方百计地学会用语言去分析课文这一基本方法”本文的语言极富感染力，因此我将“引导学生分析、欣赏文章准确生动形象的语言”确定为本课的难点在赏析完富有生动性、趣味性的语言以后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言 二、说教法 说明文的写作目的是给人以知识，“作者思有路，缘路识斯真”本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，遵循作者的写作思路，结合教学目标，本堂课我准备采用“活动单导学模式”，通过开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力学生通过先整体感知再阅读赏析后迁移训练学习本文在重点阅读赏析环节，我采用导读引路法，引导学生从字词、修辞等方面对本文的语言进行赏析，从而抓住教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法这样安排的目的是让学生懂得细致观察是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在 同时借助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛 三、说学法 采用自主、合作、探究学习方式学生的学习以读为主，以阅读促进学生思考，通过学生自主阅读，小组交流学习方法，全班汇报学习成果等环节，生生交流、师生交流、合作探究，达到共识，进而完成教学目标 四、说教学过程 （一）激趣导入、引出课题 在上课之前老师想请同学们猜一个谜语，“像鼠不是鼠，森林是他家；尾巴大又长，最爱吃坚果” 今天我们就来一起走近这种可爱的小动物，法国作家、博物学家布丰笔下的松鼠 （二）整体感知 活动一：自由朗读课文，思考： （1）布丰笔下的松鼠有怎样的特点？请用一句话或几个词语来概括 （2）课文是怎样安排说明顺序的？ （活动方法：自读课文自主思考，在关键句子下面做上记号组内交流，补充纠正全班交流） 预设：文章的结构：先总说松鼠的特征具体说明松鼠的主要特征补充说明有关松鼠的一些知识 有学生找出说明松鼠主要特征的词语：漂亮、驯良、乖巧，训练学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式 （三）品味语言 活动二：说明文语言以准确为主，生动为辅准确是为体现其科学性，而生动则使文章具有可读性本文是一篇科学小品,兼具准确性与生动性从介绍松鼠特点的三个段落中找出你最欣赏的一段文字，读一读，品一品，说说你喜欢的理由 （活动方法：研读课文，划出你认为生动、形象、有趣的句子，读一读，并思考为什么让你觉得生动组内交流全班展示） 预设： 1、语言生动性的体会 （1）贴切的形容词：清秀、闪闪、矫健、轻快、敏捷、机灵、玲珑、帽缨形、美丽、漂亮（外形） （2）巧妙的修辞手法：比喻、拟人 比如： “玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮” “它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西” “有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵” “要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声”等句子运用比喻、拟人的修辞手法生动形象地展示了松鼠讨人喜欢的形象，增强了文章的生动性、可读性 （3）精当的动词：搬、放、编扎、挤紧、踏平（筑窝） 2、语言的准确性 比如： “它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的准确性 “它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锐利和动作的敏捷，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的高超 通过赏析让学生体会说明语言的准确性，并明确语言的准确性体现在表示猜测、限制性的语言上，如“好像”、“经常”等 （四）迁移训练 活动三：一展身手 你肯定也有自己喜爱的小动物吧？请你也用准确生动的语言把它们描述出来，注意抓住它的一到两个特点，写出自己对它的喜爱之情 （活动方法：独立思考，将自己所喜爱动物的特点写在活动单上口头组织语言组内交流全班展示） （五）布置作业，结束全课 观察并收集你所喜爱的动物资料，写成介绍性文字，以小组为单位办一份图文并茂的手抄报 （目的：由课内延伸到课外，培养学生收集资料、运用资料的能力） 附：板书设计 一、总说特征：漂亮、驯良、乖巧 外形漂亮 二、分说特征 习性乖巧 性格乖巧 三、补充其它特征田忌赛马 一、教材编排的特点：田忌赛马是九年义务教育六年制小学教科书第十册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利。全文分四部分。12自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，312自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。1317自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的原因。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。二、教学目标的确定：根据上述教材编排的特点，我确定以下这样的教学目标：认知目标：1、学会本课8个生字,理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思；2、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学会本课生字、新词，积累好词好句。能力训练点：1、培养学生认真观察、分析、综合的能力；2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。德育渗透点：通过对课文内容的理解,学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。三、教学重点、难点的确定：（一）重点了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。（二）难点、疑点孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？四、教法、学法：“教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学服务”这是素质教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯赞赏的原则和方法，因为面对新世纪的挑战，未来的文盲是不会学习的人，我们的学生，如果将来走上社会不会学习，那么不要说去创造，就是生存也有问题，所以教会学生怎样学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用自学讨论法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力和自学能力。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。五、课前准备：利用现代化教学手段能给学生以直观的感受，因此，我准备了田忌赛马的多媒体课件；两场比赛马的出场顺序可以动手操作，我准备了绿、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每组学生做了六匹小马。六、教学设计与依据：（一）课前游戏，激发兴趣。通过玩纸牌的游戏，使学生产生疑问，从而激起对学习课文的兴趣，同时检查学生课前预习的情况，以便以学定教。（二）析疑定向，自读探索。让学生自读课题，说说读了课题你想知道什么？让学生思考质疑，培养他们发现问题的能力，因为学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴趣。在学生充分发言的基础上，归纳出本节课的学习目标，使学习目标明确。（三）自读自悟解疑。在学生快速浏览，找出描写两次赛马的段落之后，出示学习要求：各人大声朗读12自然段、1317自然段；各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。指导学生自学。接着我指名读相关段落，请两位同学在黑板上分别粘出两次比赛阵容，并让全班看多媒体课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，使学生可以感知得全面，理解得深刻。（四）质疑，推理。两次赛马，比赛的结果为什么不一样呢？关键问题在于“调换了马的出场顺序”。可是，这个顺序可以随便调吗？假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？这一问题必然引起学生探讨的兴趣。我顺势引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。学生由衷地发出感慨：孙膑真是神机妙算啊！孙膑是怎样想出这么绝妙的办法以弱胜强的呢？由此引出课文第二段。让学生默读第二段，边读边划出有关语句，然后交流汇报自学情况，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有情况了解得很清楚，并把各方面的情况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想方法的启蒙。然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗？”引导学生从第二段中知道孙膑观察齐威王第一次比赛后很骄傲，到处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场顺序，接着让学生有感情地练读这一段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读，最后相互评论。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的口语能力。（五）总结、积累学过课文之后，学生的感触一定很深刻，教师及时出示学习目标2：田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？以及学习目标3：学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。在讨论的过程中，学生能恰当地运用学过的成语，总结人物的特点，增加语言的积累。如孙膑：神机妙算、智勇双全；田忌：有勇无谋、屡败屡战；齐威王：夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败田忌的获胜全部缘于孙膑善于开动脑筋，最后，我为学生布置课后作业：找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。有了这个目标，学生一定会认真地搜集资料，更深入地感受到动脑筋与获得成功密不可分的联系。七、板书设计15 田忌赛马调换顺序初赛失败再赛胜利孙膑献计（善于观察、善于思考）捞铁牛说课稿 一、说教材捞铁牛是九年义务教育六年来小学语文第七册第五单元第一篇的精讲课文，它叙述了宋代和尚怀丙把被大水冲走，陷在淤泥里8只大铁牛利用水的浮力打捞上来的事，从而启发学生要关于思考，激发学生要学科学爱科学的热心。二、说目标1、了解宋代和尚怀丙在打捞铁牛前做了哪些准备，又怎样把铁牛打捞上来的。使学生懂得遇事时要关于动脑筋思考。2、抓住本单元的训练点，设计给课文分段，归纳段落意思，帮助学生理解课文的结构、重难点。理清课文结构，懂得怀丙是利用水的浮力把铁牛捞起来的科学道理。三、说教学第二课时要抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，以课题为突破口，引导学生质疑梳疑悟疑解疑的教学，并培养学生创造性思维能力。（一）初读课文质疑。1、自读课文，思考这篇课文写谁的什么事。2、培养学生创造性思维能力，为“怀丙捞铁牛”补充为更为具体的句子，并结合课文内容质疑，你想知道什么事？3、师生共同梳疑，归纳为：捞铁牛前做了哪些准备？又怎样打捞上来？“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”，这句话中，为什么说“水把它们送回来”？通过质颖激发学生们学习兴趣，并通过教学来解决这些问题。（二）突破重难点，进行解疑训练。在学生质疑、梳疑的基础上，围绕问题引导学生进行悟疑和解疑，进一步培养学生的创造性思维能力。1、创造性思维训练假如让你在古代那种科技十分落后的情况下捞铁牛你有困难吗？有什么困难吗？通过例举他们想象的困难，更激发他们要探寻如何打捞的方法，进而感受到古代劳动人民们聪明智慧。2、深入理解课文内容进行解疑读第3自然段，思考：打捞前做了哪些准备分成几步？再用表示顺序的词把几个步骤串连起来？并用“因这所以”的句子，说一说每个步骤的必要性。通过这部分的教学，使学生感受到怀丙针对铁牛笨重的特点，以科学的态度做了细致的准备工作。怎样捞出铁牛？重点理解“把船上的沙铲到河里原生拴架子和铁牛的绳子越绷越贤，把铁牛不断往上拉”。这句话。使学生懂得船身上浮，绳子越绷越紧这一切是因为水的浮力从而理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话。培养学生说的能力。第2只、第3只第8只铁牛是怎样捞上来的。3、在解疑，学文的基础上，根据课后的练习中，所给的段意分组讨论如何分段，并体会出段意应概括出主要意思，又不能啰嗦四、说教学效果在教学过程中，我主要以质疑为主线，通过梳疑悟疑解疑，充分发挥了学生的主体，激发了他们的学习兴趣，学生在理解重点词的基础上，能够懂得怀丙是利用水的浮力把铁牛捞上来的，“水冲走牛，又送回来”是个难点，个别学生在理解上，还需要教师的指导。用冰取火一、说教材用冰取火是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是田纪赛马、捞铁牛和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，用冰取火为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的 “兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极陷入绝境冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。用冰取火是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：（一）、教学目标1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。（三）、教学难点1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。2、冰透镜的取火原理。二、 说学情对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。三、 说教法与学法基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是四、 教学过程（一）、谈话激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。（二）、讨论质疑在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。（三）、合作探究1、为什么用冰取火？在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？ 我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。2、如何想出用冰取火的办法？这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索” 等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。3、怎样用冰取火？探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。（四）、升华情感火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。（五）、拓展迁移让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你