师生互动自主合作五环节课堂教学改革方案.doc

精品文档师生互动自主合作五环节课堂教学模式实施方案白银市第三中学确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，在学习借鉴山东青岛第四十四中学、榆中县小康营中学和山东杜朗口中学教学改革的经验的基础上，我们将遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步在我校推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行开放式教学，以学生为主体，增效提质。为了使本次课堂教学改革顺利进行，特制定本方案： 一、实施背景 从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也指出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 从农村教育环境来看。我校处在农村这样一个相对封闭的环境，信息较为闭塞，农村学生居住较散，农村学生家长素质较低，教育观念落后，教育方法不够科学，对教育重视程度不够，对自己子女的学习情况也不关心，学生的合作意识和能力不强。尤其近年来，随着城乡一体化的发展，部分农村学生转入城区中学追求更加优质教育资源的趋势日增。 从当前农村课堂教学存在的问题来看。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，致使农村初中的教学现状处于低效状态。教师讲得多，费时多，学生学得少。课堂教学中学生面对传统的课堂教学模式，不愿听，不愿学，不愿读，不愿写，不愿参与展示，更没有质疑提问、合作研究的氛围。教师对学生多压制，多包办，多埋怨。这一教学现状已远远不能适宜于教育改革，远远与“有内涵有质量的义务教育”相悖。二、指导思想以全面提高教师整体素质、全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，真正做到“为了每一个学生的成长和进步服务”“向课堂要质量，向课堂要效益”，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，切实落实新课程改革的精神，打造符合我校特点的高效课堂，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，开创农村中学课堂改革的新篇章。 三、课堂教学改革的基本目标 认真学习领会模式，在教学中把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。 全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践教学模式，把握自主合作学习教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在改革的过程中，反对拿来主义，所有教师要结合自己的教学实践和教学风格、所教班级的学生实际，走出具有自己风格的教学路子。 学习推广先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。 学习推广先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。 四、课堂教学改革的实施步骤 准备阶段（2011年5月-2011年7月在七、八年级推行） 1、成立课堂教学改革领导小组 组 长：张绪兴 副 组 长：年承泽 李光成 成 员：许承荣 周涛云 王金凤 魏永国 杨 婷 吴贵玺 吴正峰 高国权 苏文红 狄秀芸 张文兰 杨建权 领导小组办公室设在教务处，李光成同志兼任办公室主任 2、教师培训：由教务处组织培训，统一思想、落实精神。 3、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实。学习小组的组建要根据学习成绩、性别和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。 4、由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度和要求。 5、组织听评课活动，以评促改。方式主要有：每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与领导小组成员随堂听课相结合，教研组长组织听评课。教师听课后要及时写出点评。课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。6、 及时评估反馈。各任课教师要及时对班级各学习小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。教务处每月对师生共用导学案的使用情况进行调查小结。教务处、年级组、教研组每月对课改情况进行总结，教务处负责备案，领导小组负责抽检。7、期末教务处、各年级组、教研组写出总结。 推广阶段（2011年9月后在全校初高中年级全面实施）五、课堂教学重要环节的调控 加大教师讲解时间的调控力度。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。 加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。 加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。 加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体，把更多的时间留给学生自主学习。 加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。六、师生共用导学案编写使用基本要求“导学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。 导学案的产生过程：任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将导学案草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。 导学案的使用对学生使用“导学案”的要求。1、根据“导学案内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，向老师质疑。要求学生在使用“导学案”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。2、课堂上注意书上作好标记，以便今后复习，学完一课后，要在“课后记”及时评价。3、每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“导学案”的要求：1、 应认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”（多少酌情而定），以了解学情。2、用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“6个放手”：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。3、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。4、用“导学案”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。 七、自主学习型课堂教学模式的基本环节 告知学生学习的内容，下发导学案。 自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容。 合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决。 展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解。 检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈。 归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。八、作业的基本要求：作业的布置与批改是整个教学过程中的重要组成部分，是课堂教学的延续与深化，是巩固课堂上学过的知识，培养学生综合运用知识能力的重要手段，也是教师检验教学效果和改进教学的重要依据。因此，教师要精心设置作业，认真批改作业。九、存在并要注意的问题在教改中，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的，在教改之初，急需解决以下三个问题： 教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。 突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲