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四季更替教学反思摘要：四季更替研究的是地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，引起了太阳直射点的变化，地球上就有春夏秋冬四季变化。这一课涉及到天体运行，内容很抽象，学生理解起来较为困难。为了上好这一课，我做了三个铺垫，精心改进了一个实验，取得了成功。关键词：公转轨道 直射 斜射 倾斜 改进实验四季更替是青岛版小学科学六年级上册中的一课。本课编写的目的是让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。这是引导学生经历一个完整的科学探究过程的很好的一个课例，很适合于培养学生的空间想象力、逻辑推理能力、动手实践能力，但本课内容很抽象，要达到教学目标，着实不容易。通过自己的教学实践，我体会到，要上好这一课，关键点有两个。一是做好三个铺垫；二是做好一个实验。一、做好三个铺垫一个完整的科学探究过程，主要包括“提出问题猜想假设设计实验，验证假设得出结论”这几个步骤。在引导学生猜想假设前，要做好第一个铺垫地球公转轨道的形状。通过查阅资料，我们了解到，地球公转轨道的半长轴为14，900万千米，半短轴为14，958万千米。其偏心率为0.0167%,这些数据说明地球公转轨道是高度接近于正圆形的一个椭圆。 对于全长94000万千米的地球公转轨道来说，这点偏心率完全可以忽略。也就是说，在探究昼夜更替的原因时，完全可以将地球公转轨道视为一个正圆。做了这个铺垫后，可以避免学生进入一个假设的误区：四季更替是因为地球距太阳远近不同而形成的。第二个铺垫是关于直射和斜射。在进行猜想假设环节之前，这个铺垫也很重要。要让学生结合自己的生活经验，通过探究认识到：北半球夏季温度高是因为太阳直射点在北半球，冬季温度低是因为太阳直射点在南半球。第三个铺垫是让学生认识到：地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的角度保持不变。做好这三个铺垫，为整堂课的成功，奠定了坚实的基础。二、做好一个实验做好实验这个环节，是上好这堂课的关键。教材上设计的实验是一个学生持地球仪，一个学生持手电筒，持地球仪的学生绕着持手电筒的学生转。我认为，这样的设计很不严谨，实践也证明了，这样设计，效果并不好。经过反复思考、尝试，我对课本上的实验做了如下改进。每个小组都做了一个圆形的纸盘，其边缘作为地球公转轨道。纸盘上每隔90度设定一个点，共设定四个点，作为春夏秋冬四季的节点。用激光手电筒代替了普通手电筒。地球仪在纸盘边缘转动，转到四个节点时，学生分别记下光线投射到地球仪上的位置。实验结束后，学生结合实验过程和实验记录，顺利地总结出了四季更替的原因。课上得十分成功。反思自己成功的原因，就是做好了上述三个铺垫，一个实验。由此，我也深刻地体会到了青岛版教材重视科学探究、目标弹性化，背景和空间广阔的特点；同时，我也体会到，学生是科学学习的主体，教科书仅仅是个“学材”而已，
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