三年级管弦乐维也纳的音乐钟教学反思.docx

三年级管弦乐维也纳的音乐钟教学反思管弦乐维也纳的音乐钟，是匈牙利作曲家柯达伊所作的管弦乐组曲哈里亚诺什中的第二段。维也纳的音乐钟描写哈里从战场上归来，美丽的公主邀请他到维也纳宫作客时人们欢迎他的情景。主题共出现四次(每次旋律重复一遍)，每次之间穿插有插部(有新的材料)，属于回旋曲式结构。乐曲夸张而富于童话色彩，又有轻松和滑稽气氛，深受人们的喜爱。 首先，根据三年级的学生好奇、好动、好模仿的特点。这节课的设计围绕神奇的音乐钟所发生的故事为主线，引导学生通过律动、聆听、演唱、表演、创编等综合教学手段，让孩子们在快乐的活动中感受、体验、表现音乐。这些丰富多彩的活动始终围绕“让学生在音乐活动中获得积极、愉悦的体验；初步了解回旋曲式结构。”这一目标组织实施，将音乐教学有机地融合在音乐活动中，激发并保持了学生感受音乐、表现音乐的兴趣。同时运用模唱图谱、声势伴奏等形式紧紧抓住了音乐的内在要素。在一次次的“带着问题听，想着听，动着听等多元化的“听”的形式中，有计划有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使这一次次的反复聆听很有趣味性和知识性，使学生变强迫地听为喜欢的听，由听而不闻变为听而有感，突出对音乐本体有效的聆听和体验，既增强了学生欣赏的趣味性，降低了欣赏难度，又为学生了解音乐结构及下面的学习做好铺垫。这样的一种参与方式、符合学生的认知水平，通过活动，将学生一步步带入到音乐中，让学生在玩中进入音乐审美体验。其次，在整个音乐教学过程中，教师以学生的合作者、参与者等不同的身份参与到教学过程的每一个环节，师生结成了平等民主的伙伴关系，这种良好的师生互动保证了学生在课堂上的积极活跃，使整节音乐课堂氛围充满了生机和活力。通过教学实践，不难发现本课教学也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：1、学生对主题音乐的旋律学唱还不够扎实，可以在后面的表演中再进行强化。2、对回旋曲的总结可以再深入，最后归结用字母来表示。用ABACADA的形式。3、教师太注重如何教，学生的主动参与度不够。在以后的教学活动中，要多从学生学的角度出发，去挖掘教材，研究学生的学法,做到真正的关注学生。增加欣赏的趣味性和参与性。管弦乐维也纳的音乐钟，是匈牙利作曲家柯达伊所作的管弦乐组曲哈里亚诺什中的第二段。维也纳的音乐钟描写哈里从战场上归来，美丽的公主邀请他到维也纳宫作客时人们欢迎他的情景。主题共出现四次(每次旋律重复一遍)，每次之间穿插有插部(有新的材料)，属于回旋曲式结构。乐曲夸张而富于童话色彩，又有轻松和滑稽气氛，深受人们的喜爱。 首先，根据三年级的学生好奇、好动、好模仿的特点。这节课的设计围绕神奇的音乐钟所发生的故事为主线，引导学生通过律动、聆听、演唱、表演、创编等综合教学手段，让孩子们在快乐的活动中感受、体验、表现音乐。这些丰富多彩的活动始终围绕“让学生在音乐活动中获得积极、愉悦的体验；初步了解回旋曲式结构。”这一目标组织实施，将音乐教学有机地融合在音乐活动中，激发并保持了学生感受音乐、表现音乐的兴趣。同时运用模唱图谱、声势伴奏等形式紧紧抓住了音乐的内在要素。在一次次的“带着问题听，想着听，动着听等多元化的“听”的形式中，有计划有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使这一次次的反复聆听很有趣味性和知识性，使学生变强迫地听为喜欢的听，由听而不闻变为听而有感，突出对音乐本体有效的聆听和体验，既增强了学生欣赏的趣味性，降低了欣赏难度，又为学生了解音乐结构及下面的学习做好铺垫。这样的一种参与方式、符合学生的认知水平，通过活动，将学生一步步带入到音乐中，让学生在玩中进入音乐审美体验。其次，在整个音乐教学过程中，教师以学生的合作者、参与者等不同的身份参与到教学过程的每一个环节，师生结成了平等民主的伙伴关系，这种良好的师生互动保证了学生在课堂上的积极活跃，使整节音乐课堂氛围充满了生机和活力。通过教学实践，不难发现本课教学也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：1、学生对主题音乐的旋律学唱还不够扎实，可以在后面的表演中再进行强化。2、对回旋曲的总结可以再深入，最后归结用字母来表示。用ABACADA的形式。3、教师太注重如何教，学生的主动参与度不够。在以后的教学活动中，要多从学生学的角度出发，去挖掘教材，研究学生的学法,做到真正的关注学生。增加欣赏的趣味性和参与性。管弦乐维也纳的音乐钟，是匈牙利作曲家柯达伊所作的管弦乐组曲哈里亚诺什中的第二段。维也纳的音乐钟描写哈里从战场上归来，美丽的公主邀请他到维也纳宫作客时人们欢迎他的情景。主题共出现四次(每次旋律重复一遍)，每次之间穿插有插部(有新的材料)，属于回旋曲式结构。乐曲夸张而富于童话色彩，又有轻松和滑稽气氛，深受人们的喜爱。 首先，根据三年级的学生好奇、好动、好模仿的特点。这节课的设计围绕神奇的音乐钟所发生的故事为主线，引导学生通过律动、聆听、演唱、表演、创编等综合教学手段，让孩子们在快乐的活动中感受、体验、表现音乐。这些丰富多彩的活动始终围绕“让学生在音乐活动中获得积极、愉悦的体验；初步了解回旋曲式结构。”这一目标组织实施，将音乐教学有机地融合在音乐活动中，激发并保持了学生感受音乐、表现音乐的兴趣。同时运用模唱图谱、声势伴奏等形式紧紧抓住了音乐的内在要素。在一次次的“带着问题听，想着听，动着听等多元化的“听”的形式中，有计划有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使这一次次的反复聆听很有趣味性和知识性，使学生变强迫地听为喜欢的听，由听而不闻变为听而有感，突出对音乐本体有效的聆听和体验，既增强了学生欣赏的趣味性，降低了欣赏难度，又为学生了解音乐结构及下面的学习做好铺垫。这样的一种参与方式、符合学生的认知水平，通过活动，将学生一步步带入到音乐中，让学生在玩中进入音乐审美体验。其次，在整个音乐教学过程中，教师以学生的合作者、参与者等不同的身份参与到教学过程的每一个环节，师生结成了平等民主的伙伴关系，这种良好的师生互动保证了学生在课堂上的积极活跃，使整节音乐课堂氛围充满了生机和活力。通过教学实践，不难发现本课教学也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：1、学生对主题音乐的旋律学唱还不够扎实，可