商务英语教材建设现状研究与思考-论文

119802006年间商务英语教材出版情况的调查与思考1上海对外贸易学院温建平、张立秋、蔡莉、揭薇2摘要本文对19802006年间商务英语教材出版的情况进行了较为全面深入的调查，从出版时间、地域、语言教学分类和商务领域分类等方面分析了27年间商务英语教材建设的特点、存在的问题。据此，作者提出了一些思考和建议。关键词商务英语；教材；调查；思考ASURVEYOFANDTHOUGHTSONTHEBUSINESSENGLISHTEACHINGMATERIALSABSTRACTTHISARTICLE,BASEDONARELATIVELYINDEPTHSURVEYOFTHEBUSINESSENGLISHBETEACHINGMATERIALS,ANALYSESTHEFEATURES,THEPROBLEMSOFTHEBETEACHINGMATERIALSINTHEMARKETFROMPERSPECTIVESOFTHETIMEANDPLACEOFPUBLICATION,ANDCLASSIFICATIONSOFLANGUAGETEACHINGANDBUSINESSAREASTHEAUTHORPROCEEDSTOOFFERSOMETHOUGHTSANDSUGGESTIONSFORFURTHERPUBLICATIONOFMATERIALSOFTHISKINDKEYWORDSBUSINESSENGLISHBETEACHINGMATERIALSSURVEYTHOUGHTS一、引言商务英语教材建设对商务英语学科的发展起到支撑和推动作用，商务英语教材的编写与选用是商务英语教学工作中的一个重要的组成部分，虽然高等学校英语专业英语教学大纲（2000）提出高等院校英语专业需培养具有“复合型英语人才”，但对商务英语的课程设置、人才培养规格、教材编写原则没有具体明确的指出。因此商务英语教材的编写与出版完全受市场调节，教材质量良莠不齐。最近对外经贸大学申报商务英语专业，为商务英语专业的发展提供了新的契机，因此对作为专业建设重要环节的教材建设进行调查研究，分析其建设现状，研究其存在的问题就显得尤为重要。正是在这样的背景下，我们对19802006年间商务英语教材建设进行了调查分析和研究。二、19802006年商务英语教材建设情况调查的途径与方法教材有广义和狭义之分。“广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有利于学生学习的材料。”（程晓堂，20022）刘艳认为，教材“是指适应不同教育层次、教育类型的培养目标和各种教学活动的需要，遵照教学规律和基本要求，体现课程体系和教学内容改革，便于学生和教师使用的一种出版物。”（刘艳，200551）因此，为了适应教材多元化发展的现实，扩展选择教学素材的范围，本调查将包括教科书在内的各种可为教学所用的材料“MATERIALS”都纳入教材之列，其主要形式却仍是正规出版社出版的教科书（TEXTBOOK,COURSEBOOK）和教学参考书（REFERENCEBOOK）。界定了教材的概念，还要进一步界定调查涉及教材主体的范围，亦即界定可用作商务英语课程教学的教科书以及可供教师和学习者从中获取素材以丰富和补充教学内容的教学1本研究为叶兴国教授主持的上海对外贸易学院贸易与发展研究会专家顾问委员会项目国际商务英语中国大陆出版物调查的子项目研究成果，项目编号为06MFZ01。项目进行期间，叶兴国教授给予了大力的支持和帮助，谨此致谢。2本项目其他参与人员还有上海对外贸易学院外国语言学及应用语言学研究生阎姝丰、刘琴、潘平、李春兰、杨剑秋、韩冰，他们进行了大量的调查，为本研究提供了较为确凿的基础数据，还进行了一些具体研究工作。2参考书的范围。然而，在广义教材的视野下，可挂在商务英语名下的教材林林总总，能否分辨或者是否需要区分商务英语教材和用英语编著的商务教材这便又回到了如何界定商务英语学科的问题，对于这个问题，学界或有共识，或无定论，在此暂且存而不论。然而仅从文献的外显形式（书名）来看，不妨采用“商务英语”的主题模式，可将同时显示这两个主题的相关文献都纳入教材的范围，广为包容。蔡莉（200621）曾依据书名中包含“BUSINESS（商务）”和“ENGLISH（英语）”两个关键词的标准收集国内各出版社出版的商务英语类教材287本进行调研，正是采用书名这一最能集中反映文献学科和事物主题的重要外显形式来选取相关教材文献的。本研究力求反映中国大陆商务英语出版物的全貌，因此采用了较为全面、系统的调查方法和多元的调查途径，以获取充分的样本和较高的信度。基于这样的要求，本调查以全国30个省、市和自治区的主要出版社为图书源，通过高校图书馆、公共图书馆、联机检索数据库、网络搜索引擎、网上书店、出版社网站、图书出版公司、图书经销商等多种途径广泛获取所需书目信息。三、商务英语教材建设情况的宏观分析本次调查共获得教材1105本。以下将从出版时间、出版地点、语言教学分类和商务领域分类等四个三个方面对所获取书目的分布状态进行统计和分析，以反映商务英语教材建设的宏观情况。31商务英语教材的出版时间分布通过对调查所得书目出版时间的统计（见图1），可以明显发现两个快速增长的节点。其一是1990年代初期1994年增加到25种，之前几乎一直处于个位数；其二是1994年后，经过一段时期的稳步增长，到2001年快速增加到115种，其后则以一段快速增长期进入了新世纪，并伴随着中国加入世界贸易组织的脚步攀升至一个高峰（2004年），其后两年似乎转入低谷，但考虑到调查启动时间在2006年末，作为调查书目数据来源主体的图书馆，由于许多当年订购的图书尚不能及时到馆典藏，会导致相当数量的书目数据缺失，因而可能造成较大的误差（与2005年的高位相比）。3图1980206年间商务教材出版情况统计23237342476143230234414064791152176156102040608010120140160180201981982198319851986198719819819019192193194195196197198192020120203204205206出版年份出版数量汇总32商务英语教材的出版地域分布从出版地在中国行政区划的总体分布上来看，商务英语教材调查书目主要分布在华北、华东两大地域，占商务英语教材总量的78，（见图2）而其中尤以华北为主，仅首都北京市一地的出版数就傲居群首，是第二位上海的44倍。（见图3）出版商务教材数量排名前15位的城市所出版的教材数量为1064本，占所收集到教材总数的963。图21980206年商务英语教材出版情况按出版地的行政区划分类东北5华北62华东17华南5华中5西北2西南4东北华北华东华南华中西北西南4图3出版商务英语教材数量排名前15位的城市6311445383434282181515141088010203040506070北京上海武汉广州成都天津大连西安杭州长沙哈尔滨南京沈阳郑州重庆出版地出版数量另一个值得关注的现象是商务英语教材调查书目在高校出版社和北京市的密集分布（见图4）。教材出版数量排名前15家出版社中有13家属于高校（高等教育）出版社，中国对外经济贸易出版社也属于相关领域，而北京市的出版社又占去9家。这15家出版社出版的商务英语教材数量为505本，占所调查教材数量的46。当然，由于出版地未必是作者单位所在地，上述现象还不能确切说明各地商务英语教材编著水平的分布情况，但是至少可以说明与这些地区相对发达的经济和出版业的现实相吻合。图4出版商务英语教材数量排名前15位的出版社835841383835322925231817171717170102030405060708090高等教育出版社对外经济贸易大学出版社中国对外经济贸易出版社清华大学出版社北京交通大学出版社外语教学与研究出版社上海交通大学出版社武汉大学出版社机械工业出版社北京大学出版社复旦大学出版社中国商务出版社东北财经大学出版社清华大学出版社上海外语教育出版社天津大学出版社浙江大学出版社出版社出版数量33商务英语教材的语言教学分类统计本调查共使用了12种主题词对语言教学进行分类。（1）按英语语言各项技能教学（听5力、口语、阅读、写作、翻译、综合，共6种）；（2）“语言知识”教学（词汇、语法等）编制主题词；（3）“专业英语（ESP）”（不含普通商务英语EGBP）这一主题词；（4）特殊文献标识类的4种主题词，包括区别于用作课程教学目的的商务英语类阅读材料的“语言读物”，介绍中外英语水平考试概况、题型和应试策略的“水平考试”，商务英语教学相关“习题、试卷”，以及“教学辅助材料”（如手册、教师用书、学习辅导书等）。（见图5）图51980206年商务英语教材出版数量的教学功能分类听力教学2口语教学14阅读教学12写作教学14翻译教学3综合教学17专业英语ESP2教学辅助材料7水平考试3习题、试题2语言读物3语言知识1听力教学口语教学阅读教学写作教学翻译教学综合教学专业英语ESP教学辅助材料水平考试习题、试题语言读物语言知识34商务英语教材的商务领域分类统计调查数据显示，不仅商务英语教材的出版数量逐年递增，而且商务英语教材的商务领域也逐年丰富，从最初的只有国际经贸类，逐渐增加到目前的9个主要类型，反映了社会经济发展大背景下商务英语内涵逐渐丰富的事实。（见图6）6图6商务英语教材的商务领域分类统计010203040506070809010101201301401501601701801902062052042032020120191981971961951941931921919019819819871986198519831982198行业证书商务沟通商务总论金融管理法律商务谈判旅游商业经济国际经贸四、商务英语教材的特点41教材编写与教学方法相结合谈到教学大纲和教学方法，笔者认为有必要对这两个容易被混淆的概念作简要的介绍和说明。教学大纲可以分为课程教学大纲和语言教学大纲。程晓堂（200231）认为，教育行政部门制定的课程教学大纲，主要是规定课程目的、内容和要求，对教学方法和教学模式并不做指令性的规定。而语言教学大纲是外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论研制的某种语言教学模式，它不仅包括教学中内容的安排，而且包括教学的实施方法。从这个角度来说，语言教学大纲与教学法十分接近，甚至可以说语言教学大纲就是教学法。而我国的商务英语教学虽然在过去近二十年里发展得如火如荼，但直到2006年年底，国家教育部才批准在高校本科专业中设立商务英语专业，北京对外经济贸易大学成为首家获准开设此专业的大学。据悉，该校正在会同广东外语外贸大学和上海对外贸易学院编写商务英语教学大纲。据此可知，我国的商务英语教材编写在1980到2006这段时间内处于无课程教学大纲可循的状态。但迄今为止所寻觅到的各种教学方法似乎并未能解决所有的语言教学问题，要想构建万能的语言教学方法是不可能的（肖礼全，200615）。一般认为，教材的编写应该且必须遵循并体现一种或几种语言教学大纲（教学方法），否则教材就没有系统（程晓堂，200233）。调查数据标明，我国商务英语教材编写者们不论是有意识还是无意识，都会将教材的编写与教学法相结合，选择合适的语言教学方法作为其指导思想，体现了编写者一定的职业素养。如听说类的商英教材在编写时主要采用任务法的语言教学模式，以任务为主要课堂教学活动，让学生通过自主和合作学习来完成任务从而学习目的语。同时这一类教材还较多地融入了情景法和交际法的教学思想，因而在教材中出现相当比例的情境练习和旨在培养学生交际能力和技巧的交际活动。742教材内容的应用性和复合性商务英语学科是随着社会发展而出现的，也是随着社会经济的不断发展而逐渐成熟的，因此体现学科建设重要特点的商务英语教材建设从一开始就显示出了应用型的特征。同时因为商务的内涵随着社会的发展而不断丰富，体现了很强的学科融合特征。商务英语教材将学习者获得语言应用能力为核心，并将其贯穿教材的始终，因此商务英语教材的实用性着重强调学习者语言运用能力的培养问题，使学生将基础阶段已掌握的英语语言知识和技能在专业领域的实际中得到进一步的实践和应用，从而达到能以英语为工具获取和交流信息的教学目的。另外，教材编写强调商务英语语料样本的汰旧换新；商务英语语料样本中基于商务话题，商务任务，商务领域等主题的系统化分工选材充分体现了商务英语教材从内容上更强调从实际出发，突出应用性这一特征（LILIXIN，2004）。本项目调研的翻译类阅读类写作类商英教材对学生的话语语段分析能力的强调、听说类商英教材对学习者听说沟通能力和技巧的重视并同时兼顾商务专业知识的现象也都反映了商英教材内容的应用性和复合性。43教材门类的专业化、系列化、层次化过去商务英语教材的编写以服务于大部分高等院校设置的“外贸英语”及“外贸英语函电”等课程为主（王淑云，2000），随着国际商贸的发展和变化以及我国经济发展的需要，我国的商贸活动已不仅仅局限于经贸领域，涉外金融、法律、保险、运输、投资和电子商务等诸多新领域的活跃发展使商务英语教材编写内容扩展到国际商务的各个领域，形成由多门课程组成的学科体系。在对平行教材进行比较后发现，商务英语教材逐渐体现出较强的专业性，出现了涉及某种专门的商务专业领域类书籍，如财务会计英语教程或电子商务英语，一些专业原版教材也逐渐被引进使用。通过对1980年至2006年间出版的商务英语专业类教材与非专业类教材的数据对比分析，我们可以发现专业类的绝对总量明显高于非专业类商务英语教材，占总量的22。（参见图5）而且该类教材的出版数量逐年递增的趋势最为明显。可以看出，专业类商务英语教材的出现与我国经济社会发展的水平的提高、学习者外语水平的提高是一致的，符合我国开展双语教学的需要。调查发现，商务英语教材逐渐体现更明确的专业层次，结构安排更突出教材的目的性和功能性，例如，有些教材强调对不同的读者、不同阶段的学习者有不同的深度和广度，使学习者通过对教材的学习，不仅能获得形成应用能力所必须的专业知识，又能兼顾学习所必须的基础理论。同时，商务英语教材的编写也呈现系列化、层次化的特点。如清华大学出版社和北京交通大学出版社出版的由国家教育部新世纪网络课程建设工程项目支持的商务英语系列课程教材，共有教材九本，分别为商务英语听说，商务英语阅读（精读本），商务英语选读（泛读本），商务英语写作，国际商务谈判，国际贸易实务，国际市场营销，国际支付与结算，国际商法。由此可见，商务英语教材编写已逐渐体现出更明确的系列细分，不仅有英语语言技能上的细分，同时还根据商务的不同专业，进行商务主题上的细分，在某些教材中，这两种细分方法还交叉出现。同时，商英教材在内容和结构安排上更突出教材的目的性和功能性，既有适合高等院校国际商务英语方向本科生使用的统编教材，也有面向商贸专业高职高专学生的统编教材，如在教育部的指导下于2004年10月出版的21世纪高职高专规划教材商务英语系列教材。由于不同阶段的学习者在语言和商务知识上有不同的深度和广度，不同层次的商英教材能更好的满足使用者的需要，使教学效果8更理想。44教材的时代特色商务英语教材的发展体现了很强的时代特征。商品进出口贸易在上世纪八十年代曾是我国对外商业交往的主要形式。在当时的环境下，所谓的商务英语主要是指为外贸公司培养和培训外贸业务人员的外贸英语函电和外贸英语会话这两门课程，而当时的商务英语基本上等同于外贸英语，“外贸”一词也成了该时期商英教材的核心词。而且在包含有“外贸”核心词的86本教材贯穿了整个调查时间段。从所收集到的教材来看，第一部真正“商务”二字的教材是1992年由成都科技大学出版社出版的、王虎编著的国际商务实用英语。第一次出现“商务英语”的教材是1992年上海交通大学出版社出版的裘松梁主编的国际商务英语口语。从图表6可以看出，上世纪九十年代中期到2006年，我国商英教材出版数量快速增长。商英教材的发展的不仅表现在数量的增长上，更表现在其内容的扩充上。随着国际商贸的发展变化以及我国经济发展的需要，我国的商贸活动已不仅仅局限于经贸领域，涉外金融、法律、保险、运输、投资和电子商务等诸多新领域的活跃发展使商务英语教材编写内容扩展到国际商务的各个领域，商务英语成为一个涵盖极为广泛的跨学科的概念。可以这样说，改革开放后的商务英语教材建设和发展见证并反映了我国经济和商贸发展的时代特色。五、商务英语教材建设中存在的问题51教材的目的描述不够明确笔者在调研中发现，仅有约40的商务英语教材提到该教材编写的具体目的。如财务会计英语教程中，作者清楚地表述该教材的目的是“为了培养、提高学生阅读英语财会专业文献及在实际工作中运用英语的能力，满足广大财会人员更新观念更新知识的需要”。在大学商务英语听说教程中，编者对其目的的表述如下“力求发展使用者的听说两大技能，将听说训练与实际商务业务紧密联系，在听与说中习得实用的商务知识。模拟跨国公司的日常业务与商务往来，让读者在身临其境中学习和掌握商务英语听说的基本技能，提高听说运用能力。”以上列举的两例清晰准确地阐明了教材的目的性。但从整体来看，项目组收集的超过总数60的商务英语教材在教材编写目的表述上不够明确。如某教材在前言中这样写到“全书简明通俗，内容翔实，体例新颖，语言规范，版面独特，颇具实用价值，不但可供高等院校作财经教材，也同样适用于自学考试考生和其他有志于从事国际商务的读者作自学参考之用”。笔者只是略举一二例，但管中窥豹，不难发现许多商务英语教材用一些笼统的词句来描述其目的性。而所谓的目的性，从根本上来说，应该是指该教材的针对性，如该教材的目标读者是哪个群体，他们的特点是是什么，本教材能满足他们那些方面的需求等等，大而空的措辞与教材编写目的性的初衷是相悖的。这种情况反映了我们教材市场上存在的市场利益驱动，而不是市场需求分析驱动的教材出版状况。当然，也有些教材在计划编写时是有明确的目的性的，只是为在该书中未明确表述出来而已。笔者以为，一本严谨科学面向目标使用者的教材应该重视这一信息。952需求分析基本空白在数据分析归纳过程中，笔者还发现另一值得关注的现象，商务英语教材编写前基本都未做过系统全面的使用者需求分析。从教材编写理论上来讲，每一本教材都应该有其目的性，针对某一特定群体，为使教材更好地为目标读者服务，教材编写者必须要明了他们的需求和特点。这其实也体现了现代英语教学思想中以学习者为中心的理念。而从目前国内已编写出版的商务英语教材来看，绝大多数情况下是编写者以自己对使用者需求的理解来取代使用者的实际需求，从编写者的角度而不是从使用者的角度出发进行教材编写。笔者认为，教材使用者需求分析和教材编写目的是同一个问题的不同方面，从本项目收集的商英教材数据来看，上述事实在某种程度上反映了教材编写者对使用者需求分析工作的重视不够。需求分析包括社会需要和个人需要两种。了解政府部门和社会机构对人才的需求是专业和课程设计的重要基础。然而“由于我国外语教学理论界缺乏外语学习需求分析理论和实践的研究，国内也没有专门的机构来从事这样的社会调查，因此有关的决策机构没有现成的需求分析成果可资借鉴。”（束定芳，200429）教学大纲编写的重要依据之一就是需求分析，然而遗憾的是商务英语教材编写多年来一直没有可资依据的教学大纲。原因在于（1）高等学校英语专业英语教学大纲针对全国所有地区的英语教学，针对性不强，而且大纲有滞后性。从教学大纲开始启动制订到大纲最后的发布往往需要数年的时间，2000年教学大纲的修订起始于1996年5月（见2000年大纲修订说明）。从2000年到2008年这八年间，我国的外语教学形势发生深刻的变化，而新的大纲还没有问世，原来大纲所依据的社会需求调查已经部分失去了实际意义。（2）没有针对商务英语教学的大纲。商务英语的学科地位一直得不到认可，一直被认为是不入流的边缘。在这种情况下，虽然商务英语专业一直作为事实存在着，但基本是处于无人问津的自生自灭的自由状态，当然也不可能有一个指导性教学大纲。在这种情况下，商务英语教材的编写完全听任市场驱动，其中的一些弊端也就在所难免。53商务英语教材内容选编模式较为集中为进一步显示商英教材在内容选编上的特点，笔者在对教材内容进行分析归纳时，还按照商务英语学科和专业的特点将内容的选编安排细化为三类模块拼接型、故事线索型和螺旋上升型。顾名思义，模块拼接型是指将不同类型和模块的信息数据按其为同一教材编写目的服务的内在关联而编选在同一教材内的内容组织方法。采用模块拼接方式组织内容的商务英语教材数量近九成，反映了教材编写者们对商务英语这一概念的理解，即在商务情境中学英语，因而教材内容多由商务知识类内容和英语语言及文化类内容构成。仔细对比这三种不同内容组织方式的异同，不难发现，虽然模块拼接方法在实际操作中相对比较简单，但用故事线索组织和串起的内容趣味性更浓厚，更能吸引学习者的注意力；而螺旋上升型的内容组织方法则逻辑性和渐进性更强，更符合学习者由浅入深、由易到难、由简入繁的学习规律，从而更容易提高学习者的学习动机，增强学习效果。当然，究竟使用哪种内容组织方法最终取决于教材编写本身的需要和特点。但笔者认为，在教材编写过程中，编写者们仍应更多地考虑内容与形式的最佳结合方式，尽量采用最为使用者所接受和欢迎的方式来组织教材内容，而不应主要考虑操作的便利性。1054低水平的重复建设学科体系成熟的标志之一就是是否有理论研究成果问世，这些研究是否体现在教材编写过程中。“语言教学领域总的教材与教法的变化，基本上是应用语言学理论的发展而发展，基本设计思路反映了当时语言学界的主流思想。”（程晓堂、战春燕，20041）张美芳对19491998年间出版的主要翻译教材研究也证明，“现有翻译教材无论是编写形式还是内容特点，都不同程度地收到外语教学法和翻译理论的影响”。（200154）然而，在对商务英语教材内容和结构安排进行分析的过程中，笔者还发现教材低水平重复建设现象较为明显。重复建设首先体现在书名的重复上。笔者对收集到的教材进行统计，发现了书名的重复现象极其严重，重名5次以上的书目就有22个，重复率最高的达22本。（详见下表）表重名5次以上的书目名称列表序号书名册数序号书名册数1商务英语2212国际商务英语教程62旅游英语1813商务英语阅读63电子商务英语1414外贸英语会话64会计英语1215国际商务函电55外贸英语函电1216国际商务英语阅读56商务英语写作1117商贸英语57法律英语918商务谈判英语58金融英语819商务英语函电59商业英语720商务英语谈判510实用商务英语写作721外贸函电511国际商务英语622物流英语5在分析听说类教材时，笔者选取比较有代表性的上海科技教育出版社1988年出版的外贸英语会话一书的目录作为标准目录，将该类中其它教材的目录与其进行比照，从而研究内容上的相似度和重复度。该教材主要是以外贸业务流程中的主要环节作为教材编写的主题。经过对比分析，笔者发现近三分之一的听说类教材含有与标准目录相似的内容，也就是说，这些教材中都多多少少程度不一地将“机场接人”、“建立业务关系”、“询盘”、“发盘”、“还盘”、“付款”、“包装”、“装运”、“保险”等部分的内容包括了进去。低水平的重复建设造成资源的浪费和教材市场的虚假繁荣，为教师和学习者挑选合适的教材带来不必要的困难。其最直接的后果是资源浪费，教材质量难以提高，当然这其中还涉及到敏感的版权问题。要减少甚至根除重复建设所造成的浪费，首先要依靠教材编写者和出版者达成共识，少出或不出和市面上已有教材相似的教材，以便将有限资源投入到更前沿更为社会所需要的教材开发上去，过分注重应用性从某种程度上可能会造成理论性的缺乏。项目组收集到的教材基本上都是以功能和内容为主线来组织教材，鲜有以理论框架作为体系的核心架构的。教材是学科建设成果向专业建设迁移的媒介，以功能和内容为线索的教材编写体例显示了商务英语教材建设中过分注重应用性的倾向，在某种程度上也是商务英语学科长期得不到应有的学科地位的重要原因。六、对商务英语教材建设的思考商务英语教材是体现商务英语教学思想的载体，是商务英语教学理论发挥功效与实践11的媒介，是全面提高教学效率与质量的关键因素。商务英语教材建设既涉及商务英语学科建设问题，又涉及商务英语教学领域；既包括教材的自身建设问题，又包括教材在教学中的使用问题等等。因此，为适应商务英语教学发展的需要，我们要正确把握商务英语教材的编写过程，了解商务英语学科建设和教材编写体系的关系及发展方向实现商务英语教材内容和体系的创新，从而推进商务英语学科建设。基于对27年商务英语教材建设的调研分析，我们提出如下建议第一，加强教材的立体化建设，创新人才培养模式现代信息技术和网络技术的发展为教学手段和教学模式的改革提供了物质基础，多媒体教学和网络教学平台已经逐渐推开，承载鲜活的商务英语教学内容的教材也理应积极顺应时代发展的趋势要求，积极拓展教材的立体化建设，体现教师为主导，学生为主体的教育理念，开发立体化的电子网络化多媒体教材体系，为教师提供多种可供选择的媒介，为学生提供自主学习的平台。第二，完善教材评估机制，改进教材编写质量市场经济时代各种教材充斥市场，鱼龙混杂，良莠难辨，编写教材似乎成了每位教师的天职，选用教材的不正之风也在所难免。因此建立健全教材评估机制，让真正优秀的教材发展其作用已经成为一项亟待解决的问题。教材编写者和出版商都应主动接受教材使用者（教师和学生）的评价。教材编写不是信手拈来或提笔而就的简单操作，而是一项系统工程，需要教材编写者跟踪和把握教学法、语言学、经济学、心理学、教育学以及本领域内的最新研究成果以及发展趋势，把相关学科的最新研究成果与教材的编排体系融为一体，界定商务英语的教学目标和教学内容，以语言知识为经，以学科体系为纬，处理好学科知识与语言知识、教师与教材、理论和应用、教材建设与课程建设、教材建设与科学研究、教材内容更新与教材编写体系之间关系。逐步构建商务英语教材的理论体系，以提高教材建设的质量。第三，加强对教材本身的研究，提高教材使用效果在商务英语学科发展初期，对商务英语的认识处于混沌期，教材编写基本处于无序状态，有些教材是应景之作。然而在商务英语学科发展获得越来越广泛的认可，学科地位基本确定的今天，如果听任这种状况持续下去，反而会有损于学科的可持续发展以及学科地位的稳定以及学科建设水平的提高。从商务英语学科发展历程来看，已经经历了漫长的实践探索期，该领域的专家学者为争取商务英语的学科地位做了大量的工作。商务英语教材的内容时效性很强，对商务英语学科体系的内部特征和外部需要进行全面系统深入的