探究高中数学教学中分层教学模式的运用.doc

探究高中数学教学中分层教学模式的运用 摘 要：指出分层教学在高中数学教学中的必然趋势，从教学目标的层次化、课前预习的层次化、课堂教学的层次化、作业布置的层次化、单元考核的层次化、课外辅导的层次化等方面，研究高中数学教学中分层教学模式的运用。 中国论文网 /7/view-13019520.htm关键词：分层教学；高中数学；教学设计 目前高中数学教学普遍采用“大锅饭”的教学形式，无法满足各个层次学生的学习需要。为了解决班级授课教学的弊端，分层教学在高中数学教学中的优势被日益凸显出来。分层教学与新课标提倡的促进学生个性和共性发展理念相符合，本文研究高中数学教学中分层教学的运用。 一、分层教学在高中数学教学中的必然趋势 分层教学是指教师根据对不同爱好及兴趣、不同知识基础的学生的了解，分层次去进行不同类型的教学指导，使全体学生最大程度地得到发展与进步。分层教学充分尊重学生之间存在的个体差异，更容易对各个水平的学生因材施教，保护学生的自尊心，同时重视学习困难的学生的身心发展。分层教学不仅使学生达到最优化的学习，还使教师达到最优化的教学。一方面，教师在教学过程中尊重学生学习能力和个性的差异，有效地促进学生的个性发展；另一方面，教师依据对学生特质的分析，制定出合理科学的教学目标，并在整个教学过程中不断根据实际情况调整并改进教学方法及手段，使得学生取得良好的学习效果。在高中数学教学中，分层教学可以吸引全体学生参与课堂教学，充分调动学生的数学学习积极性，使不同层次的学生都得到一定程度的发展。 二、高中数学教学中分层教学的运用 分层教学的关键是将学生按不同基础和水平客观地进行分层，恰当的分层是因材施教的前提，同时，还要合理制定各层次学生的教学目标。比如，A类为优等生，可独立完成有一定难度的拓展题；B类为优良生，在教师引导下能掌握教学内容并完成课后习题；C类是学习困难的学生，教师要格外关注他们的学习与进步，同时，还可让A类学生与C类学生建立学习小组，增进友谊，共同进步。要注意的是，分层并不是固定的，而是流动的。教师要根据学生的实际情况，适当设计分层教学方案。 （一）教学目标的层次化。在对学生进行合理分组之后，教师要合理制定各层次学生的教学目标。不同层次学生的教学目标，有不一样的需求。比如，C类学生需要达到识记、领会、会简单应用；B类学生除达到C类学生目标外，还需要会简单的综合应用；而A类学生，则需会较复杂的综合运用。 （二）课前预习的层次化。针对不同层次的学生，制定不同的预习目标，指导学生了解自己的努力方向。根据教学目标确定各层次预习目标，通过B透明确的学习目的和有效的学习方法，达到预期的预习效果。 （三）课堂教学的层次化。分层教学的目的，在于调动教与学的积极性。在高中数学课堂教学中，要以B类学生为基础，兼顾到A与C类学生的积极性。根据学生的分层因材施教，确保C类学生“吃得了”、B类学生“吃得好”、A类学生“吃得饱”。课堂上较难的拓展性质的数学题，留在课后专门给A类学生讲解，保证课堂教学时间不等待，兼顾大多数学生的学习需求。在整个高中数学教学中，要注意从易到难的过渡要循环渐进，层次落差不要太大。比如关于函数的奇偶性教学，教师可分层次引导学生思考。先引导学生判断函数的奇偶性，再讲解函数奇偶性的知识点，逐步帮助学生深入理解数学知识。 （四）作业布置的层次化。课后作业的练习，可以达到巩固数学课堂所学知识的目的。因此，教师要布置多层次的作业，避免“一刀切”，避免出现各层次学生“吃不消”或“吃不饱”的现象。比如，C类学生布置一些基础的课后练习；B类学生以基础性为主，布置少量拓展思维题；A类学生则布置灵活性和综合性较强的数学题目。分层次布置作业考虑到学生的实际水平，避免了抄袭作业现象，减轻学生课业负担，容易调动学生的数学学习兴趣。 （五）单元考核的层次化。学完一个单元的数学知识，数学教师可根据不同层次的学生特点，安排一次过关考核。可以围绕基础知识、基本技能设置不同难度的考题，指定学生分别去完成，力求每个学生发挥出自身水平。在此考核中，可能会有一些学生发生层次变动，比如C类学生上升B类，B类学生上升A类，等等。教师要注意针对不同学生设置不同考核目标，使学生感觉有目标可努力，同时也不敢对目前情况有丝毫放松。 （六）课外辅导的层次化。数学教师可在课后开展第二课堂，针对不同层次学生补充知识。比如，给A类学生增加综合性及灵活性练习，拓展学生数学逻辑思维；对于B类学生，适量增加简单的综合题，使学生学会消化基础知识并灵活运用；给C类学生补充基础知识，帮助他们巩固理论知识，进一步提高数学思维能力。 三、结束语 分层教学考虑到学生的个体化差异，突出学生的主体地位，因材施教，强化了课堂教学效率。分层教学提高了所有学生的学习兴趣，使每个学