1聚焦义务教育语文第三学段课标、教材与教学ppt课件

,聚焦义务教育小学语文第三学段课标、教材与教学,1,目录,01.解读语文课程标准内容,02.了解第三学段教材特点,03.聚焦第三学段课程标准,2,第一部分,语文课程标准内容解读,3,语文课程标准内容解读,强调语文教育的奠基地位,为学好其他课程打下基础,为形成健康个性和健全人格打下基础,为学生全面发展和终生发展打下基础,语文学科为王、语文教师最重,强调学习语文的主要途径多读、多写、多积累,课标指出“语文课程是实践性课程，应着重通过语文实践，培养学生的语文实践能力”,学习语文必须走多读、多写、多积累之路,博观约取，厚积薄发（苏东坡）；读书破万卷，下笔如有神（杜甫）；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟（孙洙）；,语文课程标准内容解读,语文课程标准内容解读,强调学习语文的主要途径多读、多写、多积累,语文是一个海阔天空的大世界，大量阅读才有感悟,“三多三少”“三少三多”,教师：少问、少讲、少演学生：多读、多写、多练,“破一卷”与“破万卷”并举,精选-精读-熟读-精思-吸收,语文课程标准内容解读,强调掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯,习惯：写字姿势正确，有良好的书写习惯、爱护图书,兴趣与态度,写字：每一个学段都要指导学生写好汉字,写作：重视写作兴趣和习惯,语文课程标准内容解读,强调掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯,增强培养学生养成好习惯的意识,在教学中有机渗透（用工具书等）,在日常练习中强化（严格要求、加强指导、及时反馈）,第二部分,了解第三学段教材特点,9,了解第三学段教材特点,第三部分,聚焦第三学段课程标准,11,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,阅读,聚焦第三学段课程标准,阅读,聚焦第三学段课程标准,阅读,聚焦第三学段课程标准,阅读,【教学建议】学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考回顾以默读为主，一般不采用朗读。一般流程：一是有感情地朗读；二是让学生说他该懂了什么（学生从哪些方面入手去读懂课文，教师可以根据上面的教学任务，结合文本情况作必要的提示，交给学生如何读懂课的方法，也就是让学生知逆谈懂一课文可以从哪些方面入手），三是让学生说他还有什么不懂的地方。当然，在这几个环节中，教师必须作必要的引导与指点。不要一入文就开始学习生字、理解词义等，沿用中段的套路。整体感知后（在反复在感情明读的基础上），直弃重点段落，进行“立体教学”以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。在教学过程中（体会感情与揣厚、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。,聚焦第三学段课程标准,习作,聚焦第三学段课程标准,习作,【教学建议】高年级的作文训练，应以教材中口语交际与习作的内容为基点，训练学生审题立意，围绕中心选材，布局谋篇的方法等。高年要加强读写结合训练。我们的教材在编排中非常注意进行读写训练，不仅仅是教给学生几篇课文，而且结合课文教给学生一定的写作方法。在教学过程中，帮助学生按读好、写好一篇记叙文的要求，掌握读与写的七条对应规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的方法。这七条规律就是：从读中学解题，作文结合练审题和拟题；从读中归纳中心，作文结合练怎样表达中心；从读中分段，概括段意，作文结合练拟写作提从读中学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；从读中学捕捉文章的重点段，作文结合练怎样突出中心：从读中学品评课文，作文结合练目改作文；从读中学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。,聚焦第三学段课程标准,习作,聚焦第三学段课程标准,习作,经典课文,聚焦第三学段课程标准,习作,经典课文,聚焦第三学段课程标准,习作,创造生活,聚焦第三学段课程标准,习作,创造生活,聚焦第三学段课程标准,习作,创造生活,聚焦第三学段课程标准,习作,自改互改,聚焦第三学段课程标准,口语交际,聚焦第三学段课程标准,口语交际,【教材特点】1.口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从“口语交际习作”到“回顾拓展”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如，五年级上册第三组“学习说明性文章”，单元重点是让学生掌握一些基本的说明方法。单元导语部分先提出了学习要求，在课文学习中通过课后思考题让学生了解了常用的说明方法，在口语交际“我是小小推销员”中则提出了“在介绍时可以用上一些说明方法”，要求学生将所学的知识在语文学习实践中进行迁移运用，在“回顾拓展”的“交流平台”里让学生归纳本单元所学习的说明方法，进一步强化巩固。从这一组教材编排看，口语交际作为单元的一部分，有机地整合在单元主题中，同时也对学生掌握单元主题起了十分重要的作用。2.口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，教学时可以在口语交际的基础上指导学生习作。有些口语交际没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。,聚焦第三学段课程标准,口语交际,【教材特点】3提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如：六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。,聚焦第三学段课程标准,口语交际,【教学建议】（一）明确教学目标。教师在口语交际教学时，应当把握学段目标，做到心中有数。根据教材安排的不同交际话题，确定不同的课时目标。从倾听、表达、应对等方面进行有目的、有计划、有层次的综合性训练。同时，应当关注学生口语交际综合素养的培养，使他们乐于与人交往，注重语言美，自觉抵制不文明现象，循序渐进提高口语交际水平。（二）创设交际情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设情境是口语交际教学的基本策略。进入高年级，根据学生的年龄特点，应当特别重视情境的创设（任务情境、问题情境、矛盾情境、）。,聚焦第三学段课程标准,口语交际,【教学建议】（三）设计综合活动。进入高年级，随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生已不满足于单一的口语交际技能训练。因此，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行综合训练。在口语交际综合活动中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。（四）规范口语表达。高年级是儿童口语发展的“最佳年龄阶段”，教师应当重视学生口语表达的规范性。在口语交际中，如果发现学生用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等问题，要引导学生评议、纠正，以不断规范口头语言，发展口头语言。事实上，评议的过程本身就是学生自我反思的过程，是生生间交流互动的过程，也是师生间对话沟通的过程，对学生口语交际能力的培养大有裨益。,聚焦第三学段课程标准,聚焦第三学段课程标准,四大特点：活动性、自主性、探究性、开放性活动，是综合性学习的主要形式。综合性学习并不是在课堂了读课文，也不是让学生写作文，它是通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。比如通过“遨游汉字王国”，让孩子中国汉字大致的发展情况，但是绝不需要系统地掌握，从甲骨文一直发展到今天，草书、隶书、楷书的发展历程，等等这些都是不需要掌握的，感觉一下就行了。比如“遨游汉字王国”的教学中几个主要的活动是：1猜字谜；2搜集利用汉字谐音特点的文字材料（歇后语、诗词、对