小学课堂中开展小组合作学习的策略研究.doc

小学课堂中开展小组合作学习的策略研究宜宾市翠屏区赵场中心小学校：徐芳内容摘要2011版小学语文新课程标准中明确指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 随着新一轮课程改革的实施,学生成为课堂教与学的主角,小组合作探究的学习方式也应运而生,成为新课改的一个亮点。其中，邱学华的“尝试教学法”和小组合作学习的方式也得到广泛地推广和应用。但是教师们在操作中没有很好的方法，反而让课堂效率很低下。本文正是针对开展小组合作学习一些问题从小组建设的有效方法；学生长效评价的机制；小组合作有效性指导的策略和导学案编写实效性的注意事项几个方面进行了阐述。关键词小学 课堂中 小组合作学习 策略国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力,培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生与人交往的能力,对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用。当前小组合作学习是一种很有效的教学方法，但在实践操作中也出现了一些问题，影响了课堂的效率。一、小组建设奠“基础”，团结协作齐步走目前，有很多教师根本不关注小组建设这个问题，他们认为按照围坐的方法组成小组没有什么实际意义，只是一个形式。在课堂中让学生交流总觉得效果不好，不如讲授式教学来得直接，留给学生足够的时间就是浪费时间。殊不知，造成这种状况的原因是没有“基础”，学生没有竞争的意识，没有进取的心。一个小组内没有明确的分工，没有能组织活动的人。真正意义上的“小组”决不是桌子的简单摆放和临时的学生组合，而是组员之间深厚的友谊，密切的配合。“小组”在每个组员心里都是一个家，一个荣辱与共的共同体。新课堂呼唤新的交流方式，用一个关键词来说明，就叫“对话”。面对面的小组合作形式，创建了一个新的课堂对话“场”，这个“场”，由于团队价值目标的凝聚，使得“对话”具有活力和效率。因此，小组的建设十分重要，文章将从以下几个方面来讲一讲小组建设的策略。（一）组员的搭配要恰当。我们要把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。所以教师要努力使每个小组的实力相当，这个实力不仅仅是学生的学习成绩，他还应该考虑学生的性格、特长、性别等因素。小组内组员的座位也有讲究，要把优秀的孩子和后进的孩子间叉着安排，这样有利于组内的互相帮助。（二）要花大工夫帮学生形成小组的凝聚力。小组成员之间不团结势必影响小组健康的发展。对于凝聚力的形成，必须靠开展活动的形式逐步形成。一方面课堂的竞争可以起到很大的推动作用，另一方面还要设计专门的与合作有关的竞赛、游戏活动。比如：拔河比赛、“站报纸”游戏、小组为单位的表演等。开展活动之后，为了巩固成果，还要引导孩子在活动以后谈感受，写体会。 （三）组长的选用要慎重。小组长是老师直接的助手，是一个组的核心和灵魂。因此，组长必须是某学科的优秀学生，有比较好的组织能力，有很强的责任心，是个乐于奉献的好孩子。当然也有极个别的学生是老师想激发一下他的积极性让他当组长的，这样的话教师就得经常关注那个组，帮助那个学生树立威信（在适当的时候当众表扬）。对没有被选为语文、数学组长的孩子，可以根据其特长、兴趣推选为体育、美术、音乐、科学等学科的组长，这样更能使孩子互相换位思考，互相理解，也更能激发大家学习的热情。（4） 课堂常规训练要扎实。小学生尤其是低段的孩子，他们的注意力不集中，自觉性差。当把座位换为小组的形式时，有一半及以上的孩子都不是面对老师坐的。这时孩子们不自觉地就分心了，在大展示时学生良好的倾听习惯的培养尤为重要。所以，在安排好座位以后，老师时常提醒学生注意倾听，并把倾听情况纳入各组的考核；老师要经常深入小组，检查学生的合作情况，把了解到的情况在班上提出，表扬合作得好的小组；要求小组合作时大家站起来围在一起，每个孩子必须开口发表意见，服从组长的临时分工、安排。（五）要有明确的任务分工，让每个人在活动中做到：会观赏、会评述、会倾听、会表现，保证事事有人做，人人有事做，要让每个人认识到，不仅要为自己的学习负责，还要为其所在的小组其他同伴负责，就是小组成员之间必须相互依赖“荣辱与共”。二、巧用评价激兴趣，营造氛围出成效有的教师总说：采用给学生加分的方法只能让学生在短时间感兴趣，时间长了就看得淡了，又要想办法玩新鲜的，在一所学校里的每个班级教师又各自为阵，久而久之老师们就放弃了。开展小组合作学习的成功运用离不开良好的评价机制的建立，一个临时的、零碎的评价往往是不持久的。如果这个评价机制是系统的、自上而下的，在学校和一定区域内建立的一个大氛围，这样的评价就能持久的激发学生的兴趣。下面就以 “花香飘溢校园，书香浸润人生”为学校特色的学校评价机制为例来谈一个完整、系统的评价体系的建立。（一） 日评价评价中最小的单位是课时评价，我们将一天中学生的各方面表现累加起来就形成了总体评价。在日评价中各班教师运用自己教室内的学生个体和小组评价栏，根据自己班的日评价方案进行评比、积分、贴卡。学校结合学校的特色“以花香飘溢校园，书香浸润人生”的主题，设计三个不同图案的卡片（绿叶奖、花蕾奖、鲜花奖）。学生的日评价从绿叶奖开始，四片绿叶可以换一个花蕾奖，四个花蕾可以换一朵鲜花奖卡片。学生的一天得分等于团体得分（小组课堂加分）加上自己表现得分，个人加分的项目把学生的书写、守纪、作业正确率等其他方面的表现包含进来，让学生争取全方面的良好表现。（二）周评价在日评价的基础上，周五下午老师就可根据学生个人的获奖券情况评比出优秀个人和优秀小组。优秀小组的评比可采用小组成员得分累加的方法得出。优秀小组和个人评出以后教师要利用会说话的墙面展示出来，最好是放在教室外面，让更多的人看到，以此激发学生的荣誉幸福感，让更多孩子为之努力争取。（三）月评价在周评价的基础上，每月每个班级还要推荐出一两个优秀小组和三至五个个优秀个人到学校接受全校表彰。在学生心目中学校的受奖荣誉感要强于班级，因为学生得到了更多人的肯定和认可。为了扩大影响力，这些受表彰的学生要利用升旗仪式或集体活动时间进行全校性的表彰奖励。为了让激励效果更持久，还可以将学生集体照片和个人照片及集体（小组名、小组成员名单、小组口号）、个人（班级、姓名、爱好、良好表现）的相关资料在学校公示栏中展出一个月。这象征着至高荣誉的展示区会让所有学生都驻足观望，充满期待。（四）期评价在每一学期末每班还要推荐两三个优秀小组和几个优秀个人接受学校的表扬、奖励。在散学典礼上，要面对所有教师、学生、家长颁奖。在颁奖仪式上还可以发动家长的力量，争取家长的支持，让获奖学生的家长与孩子一起登上领奖台。这次获奖的学生将做为各种评优选先的依据。完整、系统的评价机制的建立将会为学生持久地保持高昂的“战斗力”打下了坚实的基础。三、善用方法走捷径，抓住课堂提效率对于小学生来讲，“自主”、“合作”比中学生、高中生难度更大，因为小学生姓“小”。在实践教学中,我们不难发现,在小组合作时,学生很多时间在互相推诿,你让他说,他让她说,很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有的同学依然我行我素,没有参与讨论。而有些组由于分工不明确,几分钟过去了,还没有讨论出个结果,确定谁来发言,没有开展有实质意义的学习。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客,课堂效率甚低。分析以上情况存在的原因是：学生根本不知道如何合作或者没有充足的准备；给学生留的时间不够充分的讨论；学生的掌握情况老师心里没有数。其实在合作的课堂上对老师的素质要求更高，我们要善于交给学生的方法；善于抓住机会引导点拨学生，突破教学重点和难点；善于调动学生参与的积极性。只有这样，课堂的合作探究效率才能高效。具体来讲有以下的策略：（一）预习情况是否良好直接影响到课堂的效率和生成。农村小学生家庭教育辅导的能力有限，刚开始的时候老师要引着学生预习。利用下午放学的一点时间让学生按照要求预习，过一段时间才让学生回家预习，即便学生已经回在家里自己预习了，第二天早自习仍然要检查他们的预习情况。这样做一方面是为了及时了解学生的预习情况，另一方面可以起到一个监督的作用。（二）合作的方法要进行精细化的指导。首先组长要有专门的培训，要明确他们的工作职责，增强他们的责任心。然后就是以具体的课堂为载体，逐渐教给孩子们交流讨论的方法。刚开始讨论的问题要小一点，教师要深入小组指导，合作的方法也要提示。比如要让学生练习有感情的朗读，教师就可以这样表达：请大家先自己练习，再在小组内展示，听的同学要为读的同学提出意见并说明这样处理的原因。达成一致意见以后一起读一读。以后再有练习朗读的要求学生就明白怎样做了。又如理解含义深刻的句子，老师可以提示学生：先读一读，再各自谈感受，组长综合大家的理解把它写下来，最后再一起读一读。 （三）课堂的“公平”机制会更有效的促进学生的参与性。这里的公平是指给各组展示、交流的机会要均等。如果有些组的学生老是没有交流的机会就会使他们产生消极情绪，久而久之会养成只“接收”信息的习惯。因此，老师要在学生小组交流的时候做好分工，把问题分给每一个组，在大展示时让每个组都来说一说，或者采用抽签汇报让学生觉得机会是均等的。如果一节课内实在完不成，都要在下一次课堂上先让没有发言的小组优先或者增加一次机会。小组内的汇报人员要求轮流担当，让每一个学生都有发言的机会。（四）要随时关注学生的状态，在学生出现倦怠心理时要及时调整自己教学的方法。任何一种比较固定的教学方式久而久之都会让学生产生倦怠心理，因此在小组展示时教师要不时变换一下方式。主要是一些竞赛、游戏类的容易引起学生的注意，激发他们参与的兴趣。（五）小组合作必须建立在独立思考的基础上。有的老师刚抛出一个问题就立刻让学生合作学习完成，这样的做法不妥。一方面学生没有充分的准备小组合作时就无话可说，合作就会流于形式；另一方面学习能力落后的孩子就会养成依赖的心，不会去思考，只听同学的表达。（六）小组合作的问题要有价值，有探究的必要性。有的问题很简单用小组合作的方式不仅耽误时间，学生也会觉得无趣。在一节课中，我们只要设计2-3个大的知识版块就足够了。如果问题过多，学生就完不成学习任务，老师在让学生合作学习时也不能留足够的时间，这样小组合作也容易流于形式。（七）给学生小组合作的时间一定要充分。造成学生合作不充分的原因有以下几个：其一是教师为合作学习设计的问题缺乏整体性，过于零碎。因此导致学生在整个课堂教学中都在合作，而每个问题合作的时间都比较短，学生合作得不深入，从整体上影响合作学习的效果。其二是一些教师担心自己的教学任务完不成。其三是一些教师把合作学习当成一种点缀，一种象征。（引自百度网上辽宁师范大学教育硕士研究生侯建军学位论文小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究中第三个部分合作学习的实施策略下的第二小点教师要正确把握合作学习的时间。）四、精心设计导学案，听说读写容其间。导学案的设计是否优化会直接影响教学重点的突出、难点的突破。有的老师在网上直接下载别人的东西直接用，发现不适合在课堂上给学生一起探讨，就干脆当成一本练习册来用，反而增加了学生的学习负担。也有的教师设计的导学案仅由几个问题构成，学生练笔就没有机会。造成这种情况的原因主要是导学案缺乏针对性和实效性。那如何做才能让学生的导学案有针对性和实效性呢？（1） 导学案的设计要有针对性。在设计之前要了解学生的现实基础，避免课堂“零起点”。对于概念性质的东西和学生从未涉及到的知识点不能让学生自学；对于弱势班级在设计自学内容时就以基础的东西为主，相反优秀的班级就要稍微拔高一点要求。导学案的备课环节要完善，可以有学习目标、学习重点或难点、预习达标、课堂探讨、当堂检测、课外加餐。根据不同的教学内容可以有不同的组合。如：语文的口语交际、习作；回顾.拓展可以简单一些，只需要学习目标、学习重点或难点、预习达标、当堂检测。（二） 导学案的设计要有实效性。预习达标部分尽量设计成练习题的形式。避免大而空的要求。如：熟读课提升词；用自己的话概述课文的主要内容，写一写。如果自己班级的学生不是很自觉或者刚起步的班级，建议语文的课前熟读课文老师要找时间监督学生在学校里完成。导学案中的课堂探讨部分问题设计不要太多，要寻找有探讨价值的问题。一般来讲要结合教材中课文后面的思考题来设计。在设计要求时记得加上学习方法的提示。如：自己先自读课文；交流时要先有感情地朗读，再谈体会等，把语文的听、说、读、写融合起来。导学案中的当堂检测要留课堂时间让学生完成，因此题量和题型要少而精，在设计时抓住教学的重点和难点，需要巩固的内容可以设计在课外加餐部分。 “请你不要告诉我，让我来试一试。”这是邱学华老先生经常说的一句话，只有学生成为了学习的主人，学习的效率才可能提高；只有学生自己探究得出的结果，才能牢记在心中。“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。”在