小学中段阅读教学的方法

小学中段阅读教学的方法纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。这在一定程度上反映了现代社会和教育发展的成果。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。许多语文教师在观摩公开课时虽满足了精神和眼球的享受，但回到自己的教室却不敢盲目效仿。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定程度的差异。产生的根源，一是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和通适性理论。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分适合语文教学的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的本体目标，陷入了新的误区。二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免会出现一些暂时的混乱现象。三是在思想认识上未能将语文教学过程视作一个发展的过程体系，而是企望用几种理想化的教学模式涵盖整个语文教学过程，导致当前课堂教学的教学话语和样式高度时髦地一致，有不少的课堂教学已分不清到底应是哪个年段的教学形态。四是教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，滥用多媒体技术，视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我们翻开学生的作文，千山一形的文章比比皆是。语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。我们知道，阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。而只有个性化的阅读，才能实现教师学生文本之间的对话。创设民主、和谐，人人参与活动课堂。教师只有 “蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。阅读是一个复杂的心理过程，阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。如何通过阅读教学的个性化，培养学生个性思维，学会表达自己。尤其是中段的阅读教学。中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，因此，应顺应学生的发展及时做教学策略的调整，将教学重点放到以默读为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式在具体语境中的作用和差异。中年级仍要加强朗读教学。中段的教学方法一般以共同解决问题型方法为主，即通过师生民主对话与讨论来共同思考，感悟和理解各种语文问题，在听说读写的教学中建构相应的言语知识和技能。阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。让学生画一画，演一演，做一做，结合多媒体的优势，我们化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。在阅读教学上小学生不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于阅读教学。而阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。学生可在预习时、课堂上进行。想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主全。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个性学习的需要。促进了个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。如：卡罗纳一文。阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们重视引导教师依据自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，让每位教师坚持写教学反思，从而达到改进学习行为的目的。同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。还有教师的点拔和调节也很重要。如搭石，可让学生读一读，想一想，为什么搭石构成了家乡的一道风景？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。语文课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、多创意的阅读”。针对现在课堂评价的现象。我们引导教师要把握好以下几点：倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。及时。每个学生发言之后，教师都要给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。而且要真诚,不能为了评价而去评价。准确。学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，教师都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。教师的含糊其辞会让学生无所适从。激励。教师始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于积极参与、大胆探索的行为要给予热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。捕捉。教师认真倾听学生的发言，及时捕捉学生思维的火花，加以完善和提升，使对话步入新的境界。延时。当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用延时评价，引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。我们应做一位个性教学的教师。用自己的微