09年备考资料明确目标有效备考规范答题方得高分（课件教案）集体备课的设想.ppt

,有效教研有效教学,与,集体备课,湖北省武昌实验中学,集体备课的主要功能,一、为优化学科教学提供有力支撑。为提高课堂教学有效性做好前期的准备。对学科内某一时段的教学内容，要确定适合年级整体基本学情的教学目标、重点难点、教学过程、教法或学法，形成基本教学方案。通过研究，选用安排适量、适度的练习，确定改、评方式。二、为教师专业成长发展提供机会。努力做到研究民主、机会均等、各尽其能、各显所长，在备课研究的各个环节和方面，通过专题承担或轮流承担的方式，给不同特点的教师展示或锻炼的机会，便于互相补充，互相学习，都有收获。,三、为加强学科资源建设提供素材。通过集体备课，积累切合学校特色、学科特性、学生特点、教师特长，有明显的个人与集体的自主创新相融合特点的教案、案例、教学方法、校本资料（课本配套练习、测试题、专题资料、活动课程资料等）素材，有实效性，能够在学科内传承和持续使用，争取有一定社会效应。,集体备课的基本要求,一、坚持四个“以”1、以学生为主体以学生为主体主要指：集体备课前，充分了解学情，以此作为研究定案的主要依据。集中研究时，根据学段、班级、学生层次等情况，定准目标点、目标高度；定准重点、难点；设计教学过程以学生活动为主；选择安排作业针对不同层次的学生考虑容量、难度、形式等，作业尽可能针对学生的混淆点、疑难点、疏忽点和易错点，注意基础题与能力题、课本题与延伸题的恰当配置。2、以问题为主线不提倡集体备课研究面面俱到，平均使力，而要求在全面把握的基础上，找准主要问题，进行深入研究。,3、以过程为主径集体备课要体现出过程性：集中备课前的准备、集中研究、研究后试用调整。注意顺向流动和逆向反思。4、以发展为主标备课时，考虑学生的当前学习与获得，也考虑学生在后面阶段学习中的延伸、加深等发展需要。考虑到不同教师的不同发展需要。考虑到为学科发展积累资源。,二、做到六个“体现”,1、体现针对性针对学情开展研究，针对最需要解决的问题开展研究，针对最新的教学形势、信息开展研究。2、体现合作性个人探究与集体研究结合，集体讨论研究的特点要突出，以集体确定的方案为准。避免“一言堂”、“独角戏”，克服单纯以中心发言人或权威教师意见为主的现象。,3、体现探究性在研究落实、优化教学常规基础上，研究如何选择使用提高教学实效的新方法、新材料、新形式，尝试改变长期用但效果不好或一般的做法，探寻参考书、经验以外的东西。4、体现一致性集体研究确定的基本教学方案，是备课组各位教师施教的基本样式，教师可以适当变通，但避免另起炉灶。,5、体现操作性集体备课确定的方案，其内容、方法、流程等，要合理、通俗、简明、必要、方便，教学中好使用。6、体现实效性集体备课围绕问题，紧扣体现教学实效性，分解问题后抓准重点难点，定准目标，弄清症结并确定好解决的过程、方法，使教案理论上最佳，为教学有效性打好基础。,三、呈现三个“实化”,为使教案最佳、最实在，可直接使用于教学，保证教学有效性，集体备课形成的教案至少在以下方面要实化为文本（电子稿件）。,1、实化教学目标对某一教学内容，分析研究教学大纲（课程标准）、高考考试说明（考纲）设定的目标（最高目标/最终目标/理想目标），并对其进行分解（可能分出的若干目标点、目标层次）。在此基础上，分析学情，根据学段（学期、年级）状况、班级类型和班内学生层次，定准目标点和目标层次，成为教学目标（实际目标/阶段目标/分类目标），定型为可用文本。,2、实化教学内容将教学内容与教学目标对接分析，以“低起点、缓坡度、逐步提升能力”为教学策略，根据学段状况、班级类型和班内学生层次确定所教内容的容量、重点和难点，定型为可用文本。,3、实化配套练习以教学目标和所教内容为参照，配套性地安排练习。根据学情，发掘课本可练因素，适当选用、改用课外资料练习与高考资源，把握好衔接延伸点、高度、题型等，注意练习的容量与层次，定型为可用文本。教学目标、教学内容呈现在教案中，配套练习呈现为校本作业。,集体备课的基本流程,一、分工准备阶段在集体备课之前，备课组长提前一定的时间，从了解学情、了解文本、了解考情和整体预设等方面，作出主要内容、主要方式和人员分工等安排，分配同组老师分别准备。1、了解学情。承担该任务的教师，选择使用预习检查、询问、观察、推测等方式，或了解学生对将学内容的已知、疑惑、欣赏以及有见解的地方，或了解学生对与将学内容相关的背景知能的掌握情况，或了解学习习惯、思维方法等特点及对教学的建议、期待等,2、了解文本。教学所涉及的文本包括所教知识的课文内容、教参和教学大纲（课程标准），还可涉及相关的辅导资料和网络资源（专题材料、教案、课件、常规练习等）。承担该任务的教师，认真阅读课文、教参，分析大纲与课文的关联，查阅其他文本资料和网络资源，做到初步梳理知识结构、目标、直接的教学要点，初步归结出自己把握文本所发现的高度吻合、有矛盾纠缠、有疑惑的地方，便于集体备课时讨论廓清、与学情和考情比对，从而便于集体备课提炼主要问题，确定教学方案。,3、了解考情。考情主要指考试说明（考纲）、高考资源（高考题、模拟题）和相关检测题。承担该任务的教师，翻检资料或上网查寻，与教学内容对接，找到有较强相关性的资源，做到初步从讲练结合、学考衔接的角度设想：是否有必要引入考试资源，是直接选用还是在容量、难度、形式上有所改变，或者吸收思路自行编创。为了统一、贯通，了解文本、了解考情可以两项合并，多人分工合作。,4、设想方法。承担该任务的教师，询问、查看前三项工作的准备情况，初步设想主要教法、学法和基本教学流程。该教师相当于“总编”、“总设计师”，即传统意义的集体备课中心发言人。此项工作也可以在集体研究阶段讨论后，由备课组长敲定。本阶段是集体研究的基础，备课组长务必尽量提前布置，说明要求；各承担的教师务必最全面、最丰富、最具体、最细致地掌握第一手材料，初步做好整理、简记等。,二、集体研究阶段,1、交流准备情况，确定主要问题。2、研究主要问题，初定基本教案。3、写出基本流程，确定试讲教师。,三、试教评改阶段,1、试讲教师按照基本流程，抓住确定的主要问题进行教学，可以有个人的适当发挥和变化。听课教师做好听课记录，为后面的评议、修改做准备。2、试讲教师根据教学实际情况与基本流程谈感受。听课教师分别谈三个“一”：很好的一点，不很好的一点，有建议的一点。3、集体讨论，修改定案。讨论分析是基本流程的问题，还是教师的问题，还是学生的问题，然后修改，形成定案。全组教师以此为蓝本，充实个人教案。,四、改后教学阶段,每位教师按照改后的基本流程和个人教案实施教学，尽量全组保持一致。确实发现新的问题，随时交流，搞临时备课或小备课，大的问题适当调整。有修改的地方，有新想法的地方，要做好简记。,五、教后反馈阶段,该次教学结束后，再收集意见，便于以后出现备