九五教学模式（二）交流学习

九五教学模式(二)学习交流,简单的事情重复做，您就是专家重复的事情用心做，您就是赢家,有效高效知识的掌握能力的提升过程结果方法、手段兴趣、激情,课堂程序,情境导入,这一环节是将教材相关内容情境化，教师以图片、故事、歌曲、漫画、诗词、名言、俗语、重大时事、游戏（表演）等情景模式为载体导入新课，顺势写出标题板书。操作要求：1.情景导入要通过创设一定的情景模式，通过启发诱导做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，确定研究的范围和题目，在学生注意力最集中、思维最积极的状态下，点燃学生的“智慧火种”，诱发学生的“探险冲动”。2.情境模式要充分调动学生的好奇心，让学生或产生丰富的联想与想象，或展开具有思辨色彩的思考，从而提升思维能力。操作禁忌：1.不能脱离本节内容为热闹而情景。2.导入过程不能一带而过，也不能过于冗长。,彰目设问,基本操作要求及禁忌同模式一，但设问要紧紧围绕公式、定理等科学原理的来龙去脉展开。彰目设问-“彰目”即抓准目标予以呈现，教师可以口述，可以用学案，也可以用电子白板。如果是课堂生成性目标，教师可以随时将其简要地写在黑板上。“设问”是将本节课的教材核心内容转化为3-5个问题加以集中呈现，是后面自学质疑的统帅。,操作要求：1.目标的确定要充分考虑课标、教材与学情，最好能让三者达成一致的要求，形成具体明了的目标，要具体到接近量化的程度，而且要具有实用性和导向作用。2.学生通过读目标就知道这节课要具体做什么，该做哪些准备，要做到什么程度。3.目标要少而精，一般只呈现知识与能力、过程与方法目标，情感态度与价值观目标要渗透到整个教学过程中。4.呈现目标有时还需教师用一半分钟去解读，要让学生记住老师的“承诺”,从而带着明确的任务投入学习。5.问题的设置一定要呈现由浅入深、由易到难、由知识到能力的梯度；要引导学生深入文本梳理内容，概括要点，寻找答案；要让学生跳一跳才能够得着，既要让学生看到成功的希望，体会到收获的喜悦，又要让学生意识到自己的不足。操作禁忌：一忌目标假、大、空、多，二忌呈现一带而过，三忌以学生朗读代替呈现，四忌问题脱离主干内容，或太少太多太难。,溯源探究,-这个环节是让学生通过亲自动手动脑的自主学习和合作探究对公式、定理等科学原理进行直观感知、操作确认、推理论证的过程。这样做，可以彻底改变传统教学中教师单纯呈现或教师代替学生推演、学生只做观众的低效学习状况，解决学生“记不住”、“记不牢”的难题，有效提高学生的识记效果与推演能力。具体操作可以是模式一中的“自学解疑”和“合作探究”，一般程序是先自学后合作，也可以是两者兼而有之。教师可以根据教学需要灵活运用。（参见模式一中的“自学解疑”和“合作探究”。）,溯源探究-自学解疑,-这个环节完全是为了体现学生的主体性、变讲堂为学堂而设置的。学生紧紧围绕课中导学案上或白板上呈现的若干问题，梳理知识，熟悉教材，独立解决问题并提出疑问，培养自学能力。操作要求：1.教师要明确自学任务和完成时限，预设的时间要紧凑，大多学生能完成任务即可。2.学生要紧紧围绕问题展开积极的自主学习行为，勤于动手动脑，尝试解决问题，突破重点，发现疑难。3.教师要有意培养学生独立思考的习惯和能力。操作禁忌：1.教师不能乱讲话干扰学生自学。2.此时不提倡学生相互交流，交流可留在“合作探究”环节进行。,溯源探究-合作探究,-教师要求学生“交头接耳”、“窃窃私语”。一般按大组进行，每组由组长负责，保证人人在组内发言，一人做记录，推荐一人在全班做精彩“演说”。合作探究内容一方面是在前几个环节中暴露出的共性问题，一方面一定是教师提前预设好的有一定难度的问题，一般以2个问题为宜。通过合作探究环节，学生能够体验研究问题的过程，形成自己的观念和猜想，掌握一定的研究问题的方法，享受通过探究解决问题后获得的乐趣，并得出自己“粗浅”的结论。通过这个环节，学生记忆“会的”，探究后学会“不会的”，标出实在“不会的”。操作要求：1.探究前教师要明确任务，讲明要求，限定时间，要保证人人全身心投入，学着去干事。2.要提醒学生养成提炼语言的习惯。3.在合作探究过程中，教师要在全班巡视，掌握学情和问题，共性的问题要留在“点评总结”环节处理。4.如果问题较多，要将问题分解给不同的组，分别探究、展示。5、探究过程应该先独立思考，后合作探究。操作禁忌：1.教师不做讲解，以免打断学生的思路。2.问题不能太简单或只是把陈述句变成疑问句。3.学生不能说与问题无关的话，做与问题无关的事。,展示质疑,-操作程序及要求可以是模式一中的“展示质疑”或“代表展示”，也可以是两者兼而有之，但重要目的在于解疑、普惠、强化。学生或教师可以立即解决提出的问题，也可留待“点评总结”环节解决问题。展示质疑-学生自学之后，既要让个别学生简要展示自学成果，更重要的是要让学生展示疑问。这个环节可以按组进行，也可以举手发言；可以上台展示，也可以站立回答。这样既能有效锻炼学生的胆识与魄力，实现以生教生的目的，又能充分暴露或主动提出存在的共性问题，为后面的合作探究准备素材，学生还可以在展示质疑中增强信心，发现问题，认识不足。,展示质疑,操作要求：1.展示质疑要围绕具体问题进行，要让尽可能多的学生发表见解。2.教师要充分肯定学生的优点，回答不准确、不全面甚至没思路的问题留下一个环节解决。3.教师要因势利导，尽量满足学生对自己的成功与疑惑公之于众的强烈欲望。4.教师要在黑板上简明扼要地记下学生的共性问题，以便后面进行合作探究。5.为了节约时间，教师要让学生注意组织语言，做到精炼、流畅。操作禁忌：1.发言不能信马由缰。2.不发表雷同见解。3.学生不能久站不答。4.不要集体回答。5.教师不能打击学生。6、让学生抬起头来讲话。,代表展示,-各组将探究成果进行归纳整理、总结提炼后，让各组代表予以公布、讲解和分析。展示“会的”和“学会的”，提出“不会的”。这是展示协作能力的时刻，这是收获喜悦的时刻，这也是个人魅力大放异彩的时刻。在这儿，学生可以增强凝聚力，增强集体荣誉感，不同学生会有不同的感受、不同的收获。通过这个环节，演讲者得到了锻炼和展示的机会，听讲者分享了他人的成果，似懂非懂者得到了同辈的无偿“赐教”。操作要求：1.展示代表一般要走上讲台，面对全体师生。2.组员与组长享有同样的话语权。3.为了节省时间，后发言的代表只阐述与前面代表不同的意见，或补充不全面的内容。操作禁忌：1.教师不能打断学生的发言。2.组长不能独霸讲台。3.不发表雷同见解。,尝试实践,-“实践是检验真理的唯一标准”。一方面“成果展示”中的公式、定理等结论公布后，就需要在解决问题中得到验证；另一方面“成果展示”中没能完全暴露的学生理解问题，需要在解决问题中得到查实。这时，教师公布预设好的习题组，让学生尝试独立作答。这样，学生有的可以尝到“甜头”，增强自信，有的可以反馈问题，认识不足；教师可以全面了解学生的掌握情况。操作要求：1.选题要注重主干知识，注意思维的逻辑性，要突出重点、难点。2.因只是初步的尝试实践，设题要简易，要让绝大部分学生能够答对，给他们一些“甜头”，以激发他们的积极性和荣誉感，但仍然要呈现由知识到能力的梯度。3.教师要深入学生不断巡视。操作禁忌：1.坚决不能有偏、难或超范围的题目。2.不能只顾及学优生而忽略面向全体。,点评总结,-这是客观评定本节课学生学习效果的环节，这个环节一般先由学生点评，主要目的在于锻炼提高学生的评价能力。学生可就其中的某一个方面矫正偏差，肯定优点，强调重点，也可就重难点、小组表现、成功之处、存在的问题等进行全面总结，然后教师进行补充、纠正与提炼。点评内容可以是探究的问题，也可以是非智力的问题。总之，在这儿，教师是大“忽悠”，是膨胀剂，也是催化剂。总结，又是对本节课内容进行梳理与归纳的环节，它的意义不仅仅是精彩回放，而且是画龙点睛，是对学生记忆的进一步梳理、加深和巩固。,点评总结,操作要求：1.针对学生代表的发言，教师要不失时机地予以点评。2.点评一般只针对小组，不针对个人。3.教师要对表现出色的小组大加赞赏，以取得激励先进、刺激后进的效果。要多用激励语，要准确地发现学生的思维亮点，要充分肯定甚至放大学生的优点。当然，点评也要适度指出各组的不足。4.教师要对学生的点评预设范围，比如，哪个组表现最出色，表现在哪儿，你从他们组学到了什么，得到哪些启示，对表现不佳的组有什么要求等。5.教师要对全班同学通过合作探究不能解决的问题予以答疑。6、教师要对本节课的主干知识进行梳理和概括，重申重难点，指出易错点，提示交汇点。操作禁忌：1.不能挫伤学生的积极性。2.教师不能讲得太多，不能重复学生答对的内容，要充分体现“三不讲”原则。3、评价结果不能归属个人。4.总结不精准。,拓展迁移,-拓展是在教学内容、生活运用、解决方法等方面的延伸。拓展可以提供新的问题情景，更能够充分打开学生的思路，培养迁移能力。所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情景中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。课堂教学的主要任务是向学生提供现实生活中解决问题所需的知识成分和培养有效地把这种知识应用于解决问题的情景中的能力,这种能力即为迁移能力。拓展训练是提升学生能力的有效方法，更是发现问题的主要途径，因此，教师绝不能忽视这一点。这个环节，训练内容有生成，有预设。生成内容是在前面环节的训练中师生共同罗列的不能彻底解决的新问题和新情况，预设内容是有经验的老师长期积累的学生在新情景中不好解决的问题。教师预设一些问题或习题组，让学生用所学知识和技能解决课本以外的实际问题，培养学生的知识迁移能力，提高学生应对“活”题和“难”题的能力。,拓展迁移,操作要求：1.预设命题要关注知识点的交汇和拓展，要关注在课堂生成的“不会”的知识点和易错点。2.教师要引导学生从可拓展延伸的题目出发，运用发散思维，通过一题多解、多题一解、一题多变的变式训练加深对本节知识、技能的巩固、提高。3.题目要有综合性和难度，最好能与“两考”接轨。4.要给学生足够的思考与探究时间。操作禁忌：1.题目不能太多。2.解决问题不能一带而过。,纠错提炼,-习题组做完后，学生在小组内进行讲解、互评和讨论，然后教师公布答案，让学生订正答案并提出疑问，师生共同评价。教师要注意引导学生，让学生根据“尝试实践”所得，运用“展示质疑”中的一般结论，予以讲解或点拨。学生提出的实在“不会”的问题，即生成问题，教师一般不做直接讲解，要引导学生分析错因，找出根源，及时纠正，记取教训；引导学生提炼已知结论，并使之更加完善，更为精炼，表述准确无误；必要时教师对“拓展迁移”时出现的错误进行分析和讲解，强调提炼有关知识理解、掌握、应用中的常见错误。,纠错提炼,操作要求：1.学生要准备纠错本，记录自己和他人所犯的错误，以备复习时查看。2.教师要由浅入深，循循善诱，引导和启发学生对各自的拓展训练过程进行修正、补充和提炼。3.让学生把“标准概念”记到笔记本上，以参考解决后面的“目标检测”。操作禁忌：1.纠错不能只对答案，不分析原因。2.提炼过程不可操之过急，更不能替学生表述。,目标检测,-检测可分课内检测与课外检测。课内教师要设置几个题目或问题让学生作答或进行单独抽测，以检测目标达成率与课堂效果。所