培养聪明的学习者——叙事性文本教学设计要点10.30

为发展语文智能而教,南京晓庄学院卞志娟2014年10月27日,毕加索与和平鸽有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。,你会怎么设计教学？,毕加索和和平鸽教学设计一、学课文1.观察图片，引入课文。2.快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？3.学习新词。二、学习画流程图1.看看这段话里面有几个人物？（老人、小孙子、德军军士）2.教师示范画流程图的方法：这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。,3.分组完成德军和老人动作的流程图。分享所画流程图。三、练习画流程图1.请一位同学连贯地做一些动作，分小组再画流程图。2.分享交流。四、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，试着画流程图。,我们教的是语文吗？怎么教语文？,姥姥的剪纸月光启蒙（原文删掉部分的引入）,1.有感情朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）,1.有感情朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）2.看图写话教学：单幅图、连环图、漫画（指导要点）,体裁意识缺失,1.有感情朗读：说明性文体、文学作品（情感基调）2.看图写话教学：单幅图、连环图、漫画（指导要点）3.公开课选择：文本要有情感性、要有细节语言的,语文课(公开课)偏差或误区千课一样：情感性彰显，人文性强化,课程意识不强学科意识偏差,学科目标需要儿童发展可能,上出语文学科的味道，上出年级段的特点，上成儿童需要、喜爱的课。,关于文章的一般性阅读目标,课程标准从第二学段开始，提出了关于文章的一般阅读目标。一是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问（第二学段）。二是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断（第三学段）。三是在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式（第四学段）。,关于文章的一般性阅读目标,1.阅读文章的前提是从文章的整体出发；2.“把握文章基本内容”，“体会作者的思想感情”；3.了解表达顺序，领悟表达方法；4.阅读中实现质疑、合作、探究能力的目标。,怎么读就怎么教怎么学就怎么教,信息式阅读法；文学作品阅读法；经典著作阅读法；麻醉性的阅读法；,一般的阅读方法,梁启超：三步精读法,第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。,鸟瞰解剖会通整体局部整体综合分析综合,整体地教,整体地教：流程,整体感知理清思路分析内容推敲词句总体印象,1.贝多芬的月光曲是怎么创作出来的？2.贝多芬创作月光曲的时候心里究竟在想什么？,1.贝多芬的月光曲是怎么创作出来的？（把握或概括内容）2.贝多芬创作月光曲的时候心里究竟在想什么？（体会思想感情）,西门豹：看了这篇文章你高不高兴？痛苦不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己的观点，要说清楚理由。,西门豹：看了这篇文章你高不高兴？痛苦不痛苦？愤恨不愤恨？忧虑不忧虑？高兴也好，愤恨也罢，你要理解、分析，要有自己的观点，要说清楚理由。（体会+概括感性+理性）,质疑、合作、探究自主阅读相互交流（群体阅读）相互促进共享提高,基本教学方式,建立文本“类”意识,叙事性文本说明性文本诗歌、非连续性文本,“教课文”这一篇“教阅读”这一篇为例，建构一类课文的意义，发展自主阅读能力，提高语文学习效能,“教阅读”与“教课文”“教课文”与“教语文”,文本的功能定位：不同文本，不同功能：定篇、例文、样本、用件（王荣生）,教出文本特点,教出文本特点,不同文本，不同读法文学经典（定篇）：感受性阅读（把别人的事当成自己的事）积累文学语言语言作品（例文、样本、用件）：理解性阅读（把别人的事当成别人的事）迁移运用语言,上成不同课型,情境运用型诵读感悟型研读探究型主题活动型,着眼语文智能发展培养聪明的语文学习者,教什么，怎么教？,智能：“智”就是智慧，思维过程产生行为和语言，将行为和语言的表达称为“能力”。语文智力是对语文知识的掌握而言，语文能力是对语文知识的运用而言。语文智能优秀的孩子往往爱阅读、爱玩文字游戏，爱写作，对阅读内容理解透彻。,着眼语文智能发展,语文智能包括从感觉到记忆，有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力，就是敏锐的语言感受能力、深刻的理解力、敏捷的思考力，较强的表达力。,着眼语文智能发展,突出“用”的意识,着眼语文智能发展,用教材（课文）教，教语言运用（语言形式），教阅读方法、教语文能力。,语文学科的独当之任（叶圣陶）,有的课（特别是公开课），看起来好像很“丰富”、很“享受”，往往存在着“去语文化”倾向，其实遮蔽了学生语文能力的形成。以阅读为核心的语文课程往往重内容分析，轻语言特色的学习；重阅读理解，轻表达方法的迁移，轻阅读方法的指导，也是造成语文能力不过关的原因。（教学误区）,学科特性：义务教育语文课程标准（2011年版）课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,关于“运用”,“理解”，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。“运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。,文本写了什么？,怎么写的？,为什么要这样写？,是不是只能这样写？,为人民服务,人总是要死的，但死的意义有所不同。中国古时候有个文学家叫做司马前的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”,毛主席自己就是伟人，就是领袖，为什么还要引用别人的话？古代表达生死观的豪言壮语很多，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为什么毛主席要选司马迁的呢？,你必须把这条鱼放掉！两个字就能概括的事，为什么写得如此生动？,动作、语言、提示语、内心讲好故事,用课文教阅读方法：鲸,导入：阅读听那鲸鱼在唱歌，引发学生对鲸鱼的好奇，导入教学。这是一则故事，充满了文学想象之美。接下来的学习则是很严谨的知识性阅读，帮助我们对鲸有更深刻、更准确的认识。一、阅读前：我知道什么？利用KWL表来整理自己的想法，为读文章做准备。1请大家回想自己的旧经验，知道哪些关于鲸的知识，填写在工作单上，彼此分享，鼓励学生互相质疑与肯定。2经过初步的交流分享后，关于鲸你想知道什么？将你的好奇写在工作单上。小组成员互相交换工作单，分享彼此问题，并且考虑下述事项：小组有共同问题吗？看到一些自己也想问的问题吗？把问题分类。二、阅读文章边读边想问题1发下文章，请学生快速浏览一遍。浏览时，在可能与自己的问题有关的段落旁，画上记号。2找到答案吗？请学生找出跟自己提问相关的部分，再读一遍。读的时候，将重点资讯加上底线标示出来。,三、知识性文章的阅读利用文章的第一二段，示范知识性文章的阅读方法：1注意关键句，通常关键句会在第一句，也可能在最后一句。2还要注意细节，包含所提供的数据或例子。3注意区辨事实与意见，并分析判断其正确性。4将所得到的答案或资讯，填到工作单中（我学到了）5小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是错误的认识。四、资讯整理为文章下小标题再重读一次文章，这次阅读重点在为段落下小标题。看看这个段落主要在介绍或说明关于鲸的哪些资讯，用简单的语句概括，例如：鲸的大小。提示：利用概念图将这些小标题整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些资讯。五、统整与反思1这次阅读，从文章中我学到了什么？2关于鲸，我还想知道什么？要如何去寻找这面的资讯？3关于知识性的文章，我知道如何阅读了吗？,叙事方法：王冕学画（详略得当）凡卡（第一人称叙述）望月（情景交融）,说明方法：太阳（举例子、打比方）恐龙（抓特点）颐和园（移步换景）,适度的“思维”空间,着眼语言，激活思维，发展语文思考（言语思考）能力。,着眼语文智能发展,引发思维：着眼课题,1.普罗米修斯盗火2.刻骨铭心的国耻,引发思维：着眼主题,1.这是个神话故事，它“神奇”在哪？开天辟地,这只是个神话故事，是个美丽的传说，我国古代劳动人民为什么要编出这样一个故事而且流传至今呢？,引发思维：着眼文本个性,1.为什么要先描写这段景色？望月2.三打白骨精，为什么是三打，“三打”的之间有什么联系？3.田忌赛马是典型的以弱胜强的故事，你认为田忌胜利的关键性因素是什么？,引发思维：着眼细节,“你上哪儿去呀？”“楚国在南边，你怎么向北走啊？”“马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”“那你哪一天才能到楚国呀！”,开放的“活动”设计,分层建构阅读话题，设计灵活多样的活动板块。,着眼语文智能发展,读写一体化探究性学习综合实践活动,活动版块设计，为语文学习增值,彭德怀和他的大黑骡子：生活中，你或你身边的人遇到艰难的选择吗？那是怎样的矛盾、纠结过程？学着课文的表达方法写一写。,田忌赛马的字词教学师：（微笑）田忌赛马这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来？（教师提学生默写：垂头丧气胸有成竹得意洋洋目瞪口呆师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？生：“垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能赢”师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。（学生情绪高涨，纷纷举手）生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。（学生笑着说）师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？,临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了(轰隆的)雷霆，左眼变成了(光芒万丈的)太阳，右眼变成了(皎洁明媚的)月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了(奔腾的)江河，筋脉变成了(纵横交错的)大道，皮肤变成了(万顷)良田，就连流出的汗水也变成了(滋润万物的)雨露甘霖。,临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。,临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。,卖火柴的小女孩一系列阅读活动：活动一：选择一个角度复述这个故事。（父亲或奶奶等）活动二：选择一个场景表演这个故事。（小组合作）活动三：选择一个人物给其画像。（小组合作）活动四：选择一个角度说上一段内心独白。（父亲、奶奶、路人等）活动五：对安徒生说一句话。,月球之谜：这篇课文为我们介绍了火星的三个谜，这些谜连爸爸妈妈他们都还不知道，更别说小朋友们了。我有个建议：下课后，我们把这些谜讲给他们听听,小结：,课程意识学科意识文体意识,开放的“活动”设计,着眼语文智能发展,适度的“思维”空间,突出“用”的意识,小结：,教语文：感性+理性,浅近而深刻简约而丰富清淡而诗意活泼而扎实,阅读，我们这样教,（即便是）古文的教授，上课时也只有三件事可做：一是学生质疑问难，教员帮助解释；二是大家讨论所读的书的内容；三是教员可加入一些参考材料。胡适中国国文的教授,浅近、深刻、丰富,王冕学画,课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？师：这时候，课文的详略是如此清晰。但为何在详写这些，略写这些或者不写那些呢？生：因为，只要能够突出王冕精神的，便要详写，与此相关的，要略写。另外的，可以不写。师：那么王冕的精神是什么呢？生：自强不息。师：课文选自哪里？生：吴敬梓儒林外史。师：这是一本怎样的书？生：写官场黑暗的书。师：其