校本教研：意义·内涵·操作

校本教研：意义内涵操作,吴永军南京师范大学教育科学学院wyjun2003025-83598605,所谓校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。而研究活动是指：通过对数据（数字、文字、图像或其他形式的资源）的系统收集和分析，旨在对教育的方方面面进行有效的、概括性的描述、预测、干预和说明的活动。那么我们目前为什么要如此强调校本教研呢？,一、为什么要建立校本教研制度,1、新课程实施过程中生长出的制度新课程的推进模式是“自上而下”的行政模式，必须转化为学校、教师的日常教育教学行为，新课程才能落到实处。新课程的关键是教师，而校本教研是教师成长的基本途径和必由之路。,2、学生发展、教师发展、学校发展共同需要学生发展需要优质教育资源，获得它的主要方式是“研究”；古今中外名教师的专业发展之路表明：结合自身的教学进行研究是最好的成功之路；当前教师们面临机遇与挑战；学校成为学习型（研究型）组织的内在需要。,二、校本教研的含义及要素,1、校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而课例研讨则是校本教研的具体形式。目前的问题是：教师被“边缘化”；问题不明，缺乏问题意识和明确表达；未能结合“课例”来常态化实施。,2、校本教研的要素：自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是基础和前提，没有教师个人的自我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识，就不可能有校本教研；同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素；专业引领是关键，没有它，校本教研就只能低水平重复，更可能流于形式。,目前的问题是：合作团队缺失；专业引领贪大求高，不能立足“草根”。实际上，专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者对教师的指导，也可以是教研室的专家和教研员、特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本教研的效果就会大打折扣。我们可以从一项调查来看这种关系。,据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进；影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流（不结合课例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等。,3、校本教研与传统“教研活动”的联系与区别。传统“教研”的方式可以是校本教研的有效形式，但需要比较大的转换；传统“教研”有一些局限：通常没有明确的、先进的理念作指导；缺乏“课题意识”，没有“研究问题”，没有设计，不系统，非科学；比较随意、散乱。,三、校本教研的操作程序,1、问题2、设计3、行动4、反思5、再行动6、解决问题,（一）提出并阐述问题（选题）1、问题的类型日常性教学问题：教师凭借自己的个人经验比较轻松地一次性解决问题；研究性教学问题：凭个人经验很难很快解决或凭个人经验无法解决的问题，就需要研究解决须知：不是什么问题都需要研究的。,需要研究的问题必须是真实的、自己的、有意义的问题；我们特别强调广大教师研究自己的教学问题，这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值所在，它是自下而上的“草根运动”的体现；当然，学校可以在此基础上进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课题”，引下“而上”，不断提升研究档次和品位。,2、把问题提炼成课题（如何选题）所谓“课题”就是要解决的并且已进入了解决程序的问题；这种解决必须有先进的教育思想、理论和理念作指导，必须是系统、科学解决；选题的策略课题来源：主要有三个方面：纵向来源的课题、横向来源的课题、研究者自选课题。,发现问题的思维策略发现问题的前提发现问题的首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注；另一重要前提是研究者要具有好思索、不安于现状的性格。发现问题的具体策略怀疑的策略、变换思考角度的策略、类比与移植的策略、探究与体察的策略。,3、选题后的文献检索在发现并初步确立了有价值的选题之后，就应当从文献检索和课题论证中寻找支持。文献法非常重要，它可以告诉研究者在本领域内已做了哪些工作，更具体地限制和确定研究课题及假设，并提供一些可能对当前研究有关的研究思路和方法。其操作步骤：,了解与暂选课题有关的一般信息的方法当你对备选课题并不十分了解时，你需要先了解与此有关的一般信息，其过程是：确定与课题相关的关键内容阅读概括性的二次文献（作者对其他人所作的研究进行评论所形成的出版物或文章）用适当的关键词检索零次文献（大量特定文献的目录索引）摘要或总结最终确定课题。,确定课题后的文献检索将你的信息需求归纳为一系列问题用适当的关键词检索零次文献确定适当的资料源选择有关资料阅读一次文献（由实际从事工作的人所撰写的出版物或文章，所探讨的就是他们所进行的工作）写文献综述。,文献综述的书面报告一般包括以下几个部分：引言、文献检索结果、讨论、参考文献。（详见本人我国大陆地区教师专业化研究综述）文献综述也是论文的一种类型，而且是很重要的类型，但它往往被中小学教师所忽视。,（二）设计研究方案1、制定研究方案：研究内容（子课题）、研究方法、研究时间安排等。其中，研究内容是决定研究什么的关键，而研究方法则是“收集资料”的手段（观察法、调查法、经验总结法等）（后续详细介绍）2、规划相关行动；设计有关课例自主备课与集体备课借鉴别人的经验或智慧,（三）行动1、公开课、观摩课与研讨课；（注意运用一定的方法收集数据）2、集体研讨、同伴互助（包括一起运用一定的方法收集数据）；3、主题沙龙4、理论学习、查找资料等；介绍几种常用的研究方法。,观察法观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。观察法根据不同的标准可以分为不同的类型：根据环境是自然状态还是人工控制状态：自然观察法与实验观察法；根据观察者是否借助有关仪器设备：直接观察法、间接观察法；根据观察是否有统一设计的内容、项目及相应的要求：结构式观察法与非结构式观察法；,“专业的”观察法一般采用结构式观察法与无结构式观察法。就结构式观察而言，其操作程序是：1、确定观察内容首先要解决“观察什么”的问题，合格的观察内容必须具备两个基本条件：准确地反映、体现观察目的；能被操作。,编写观察提纲：即编制基本思路，如观察“小学生主体性”的表现状况，先将其分解为主体性人格和主体性能力两个方面，其中主体性又可分解为自主性、独立性、创造性三方面，然后再把这些素质分解为一系列可观测的习惯行为和表现，这就是提纲；（指标的分解一般需要借助相关理论，如哲学、心理学等）根据提纲，确立具体观察指标，也即用可以观察到的行为表现来细化提纲中规定的抽象的“品质”，如“独立性”可以用一些具体行为（独立思考、独立书写等）来细化。,再如观察“学生主动学习”状况（通常是为了了解为什么学生学业成绩会有差异的一种常用的研究项目），可以先把“主动学习”分解为若干方面（板块），然后用具体行为去细化这些板块，这样的设计就能做到“专业化”而不随意。2、制定观察记录表和记录代码系统观察记录表的制定要根据“时间取样”和“事件取样”来具体制定。（详见下页）3、训练观察人员方法、指标的熟悉及掌握（如何观察“目标学生”所发生的待观察行为）,就无结构式观察而言，观察的内容和项目往往随情境的变化而变化，但主要包括以下几个方面：情境（背景）、人物（活动出现时的身份、数目、关系等）、行为表现、频率及持续时间。该方法往往采用两种方式：日记描述法（对观察对象长期跟踪、反复观察、描述性记录）、秩事记录法（记录观察者认为有价值的、有意义的行为或事件，可以是典型行为，也可以是异常行为）。,调查法调查法是通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。调查法可以分：常模调查与比较调查；普查和抽样调查；问卷调查和访谈调查；综合调查和专题调查；团体调查和个案调查。,调查研究的一般步骤：1、确定与明确调查研究课题2、选取调查对象3、确定调查内容，编制或选用调查工具编写调查提纲：即编制基本思路，如调查小学生主体性素质的发展状况，先将其分解为主体性人格和主体性能力两个方面，其中主体性又可分解为自主性、独立性、创造性三方面，然后再把这些素质分解为一系列可观测的习惯行为和表现，这就是提纲；,设计并编制调查问卷、调查表格、测验试题或访谈提纲等调查工具。4、制订调查的实施计划；5、搜集、整理调查资料，撰写调查报告。常用的调查法一般有问卷调查法、访谈法和测验（量表或考试）。,问卷调查法是调查研究中采用最频繁的一种基本方法。它是研究者用统一严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。问卷分：封闭式问卷和开放式问卷；标准化问卷和自编问卷；送发问卷和邮寄问卷。问卷的设计与编制问卷的一般结构：标题、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等部分。,1、标题：具有表明调查内容和调查目的的作用，它能使被调查者扼要把握调查的主要目的（敏感性问题可以使标题含糊些）2、前言和指导语：置于问卷前面，对问卷进行说明：目的、意义、内容扼要说明、作答的基本方法和要求、相关注意事项（不填写姓名、答案无正误之分）3、问题：问卷的核心。4、结束语：感谢及希望被调查者就问卷中的某些问题进一步发表个人看法。,问题的设计1、问题的类型：问题可以分成两类，事实性问题和态度性问题。2、问题的表述语句简洁、通俗易懂尽量少用复杂疑问句，疑问句中不用多重否定词；反问句、感叹句、祈使句不适合简明地表述问题；问题表述语句所使用的词语应是常用词语，不用生僻词语和新概念；,问题的内容具体、清晰、含义单一问题的含义不能过于抽象（如“思维品质”）；问题的表述不应使用假设或推测用语（如“虽然但是”、“如果那么”）；问题只应包含一个疑问；问题设计者应立场中立，客观谨慎，避免暗示效应；妥善处理与社会规范一致或冲突的问题；,3、问题答案的设计两种：一是设计者只提出问题，不提供被选择的答案，而由被调查者自己任意回答，即开放式问题；另一种是提出问题后，提供被选择的答案，即封闭式问题。封闭式问题答案设计要注意：所提供的答案选项之间互补交叉或包含；答案的意义明确、简洁（不出现“不一定是”等）不同层次的答案之间的逻辑层次明确，层次之间具有明显的区分度。,几种封闭式问题答案设计的基本格式：是否式；多选一式；多项选择式；排序式；量表式和表格式；后续式。4、问题的数量问题的数量和问卷的长度要适中，一般作答时间在30分钟左右，问题数量在50道左右。5、问题的排列六条原则：同类组合、先易后难、先一般后特殊、先大后小、先次要后主要、先封闭后开放。,个案研究近几年来“个案研究”开始兴起，所谓个案研究就是对特定现象的实例进行深入的、基于实地的研究。个案研究类似文学作品中的故事或新闻报道中的“轶闻趣事”的叙述，它们反映的是个案涉及的那些人所经历的真是现实。阅读个案，会加深你对教育现象的理解。,个案研究并不满足于“讲故事”，而是一定要有相应的理念、主题、模式。他们经常寻找一些理念来组织描述性的数据，并帮助他们在自己的数据和文献中报告的其他研究成果之间建立联系。个案研究的操作程序：首先，选择个案。一般采取“目的抽样”法。（旨在选取能够提供和研究目的相关的丰富信息的个体）,其次，进行数据收集。一般可以采用观察、访谈、文件和媒体分析、问卷、测验等方法。如果运用多种方法收集同一现象的数据，可以增强研究结果的可靠性（三角验证）。另外，注意数据收集中的“反身性”。再次，进行数据分析。一般包括解释性分析、结构化分析、反思性分析。最后，撰写个案研究报告。,（四）反思1、寻找“教学的成功”；学生获得实际的发展（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等）；符合新课程理念；教师获得成功体验和发展。,2、寻找“教学的遗憾”；其依据和“教学的成功”一样；3、把自己的“做法”说出来讲自己的课程与教学故事；（中小学教师论文的两种类型：教育叙事、规范论文）。教育叙事：研究专题反思的叙述（阶段性）；教学反思日志（片段性）；读后感（与他人智慧产生共鸣）；自传。,除了上述的“教育叙事”以外，广大中小