托幼机构教育质量评价

托幼机构教育质量的,评价,评价是个既普通又深奥的话题,普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己进行着不断的评价。如：就读哪所大学、哪个专业？毕业后从事哪种职业、去什么单位？作为领导，招聘什么样的人与自己共事？与什么样的人恋爱、建立家庭？给自己的孩子选择什么样的幼儿园？因此，似乎人人都“会”评价。,但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强。如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他她对下属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她他的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就全盘否定了他她。而对另一个领导却会有相反的评价评价是一个人所有认知能力的综合，因此，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把评价列为最高层次的目标。,请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。,可能的关注点：人（成人，幼儿）设施活动气氛,那么，评价究竟包含哪些方面的能力？,一、评价是什么？,评定的价值而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：评价某个专业“好”吗？根据什么：就业前景（供小于求的热门专业）？自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？师资水平？课程难度？评价某个员工“好”吗？根据什么：独立工作能力？合作意愿？听从指令？创造力？因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那些方面，而无视其他方面。,日常生活中所做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评价很难是“全面客观”的。,而“专业的”（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己的价值体系（我的需要是什么）而做出的。例：选择单位时的评价策略（经历了分析后的总体评价）,当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛的共识。,评价具体的活动与评价整体质量,背景条件：过程成果：提供与可能性达到的目标结果投入程度目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者利用现成的量表）过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见上海托幼年第期）,输入产品结果,取向过程儿童结构多方面、复杂,本次报告侧重于如何评价托幼机构的整体质量。主要探讨两大问题，一是如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机构教育的各种实践现象。同时，也谈谈通过怎样的评价程序，可以在质量鉴别与质量发展之间建立紧密的联系。,二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息研制一个优秀的评价工具,搜集哪些方面的信息？质量包括什么？目标是促进儿童的发展托幼机构的哪些方面影响着儿童的发展？,质量的结构,在“机构”范围内：“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。“结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。“取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。,含义：,儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部分责任）过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域的评价应是评价体系中的核心部分。对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件）对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。,对几个评价标准体系框架的分析幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（或）全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价标准德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK）上海市托幼园所办学等级标准请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴？,幼儿园评价量表KES-R（大领域个条目）,空间与陈设1、室内2、照顾、游戏与学习必需的家具3、放松和舒适的设施4、房间布置5、独处的可能性6、与儿童相关的设施7、大肌肉运动的场地8、大肌肉运动的设施儿童的照料与养护9、问候与告别餐点休息与睡觉如厕健康预防措施安全语言和认知上的激励书籍与图片鼓励交流使用语言促进认知发展活动一般的语言使用精细动作活动艺术创作音乐和运动积木沙水,角色游戏自然经验常识数学理解电视机、录像机和或计算机的利用促进对差异个性的宽容与接受互动在大肌肉运动中的照看陪伴指导对孩子一般的照看陪伴指导行为规则纪律教养员与儿童的互动儿童与儿童的互动教育工作的结构安排一日生活安排自由游戏班级结构对残疾儿童的防护措施家长和教养员家长工作考虑员工们的个人需求考虑员工们的专业需求员工们之间的互动与合作给员工们的专业支持与评价进修机会,美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域(年版),一、工作人员与儿童的互动二、课程三、工作人员和家长的沟通四、工作人员资格及其发展五、管理六、人员配置七、物质环境八、健康和安全九、营养和膳食十、评价,德国儿童日托机构教育质量国家标准集,共同特点:,重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；反映过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域。（不仅仅是正式的教学）全面性和详尽性可以从标准条目数反映出来：德；量表；,上海市托幼园所办学等级标准,基础性标准婴幼儿发展水平办园条件（设施设备、人员配置）园（所）务工作（园务管理、社区与家教）保教工作（业务管理、组织实施）卫生保健工作（保健管理、健康检查、消毒隔离、安全防病、营养工作）发展性要求队伍建设成效显著教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展重视课程建设，创建办学特色富有创新的管理改革经验创建良好的校园文化,上海市托幼园所办学等级标准“保教工作”领域“组织实施”条目示例,1合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏和自由活动等时间。（时间安排）2设置的课程有利于婴幼儿的和谐发展。（课程）3围绕培养目标，制定切合实际的保教计划。（课程）4各项活动体现保教结合的原则。（课程）5以游戏为主要活动形式，鼓励幼儿自主活动。（课程）6重视创设与教育相适应的良好环境，并能发挥作用。（物质环境）7坚持正面教育，师生关系融洽。（关系）8教师的教育能力强，教育活动效果好。,与国外评价标准体系有什么差异？,、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；、有关“过程质量”的评价涉及“保教工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到的环境因素”的概念范围窄不关注“潜在课程”）生态系统教学影响、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。,Bronfenbrenner关于人发展的生态系统理论，引发了早期教育专业人员重新思考如何看待为幼儿设计的学习环境。微系统：发展个体的直接环境中系统：微系统以外的一些因素可能也对个体有重要的直接影响外系统：发生在甚至个体有可能不出现的地方、但却间接影响着个体经历到的事因而影响着个体发展的那些事务宏系统：个体在其中发展的文化和亚文化的影响,标准的描述方式,用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。（即使如此也要与评价人员的培训相结合）以事实判断句描述，不用价值判断句（即用“是”或“不”，“有”或“没有”来描述，而不用“应该有”、“不应该”之类的词），以引导评价人员客观地搜集信息。,搜集信息的方式以观察（包括查阅档案）为主，结构化访谈为辅。（保证信息的客观性）观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施和师生比（包括间接观察查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）访谈园长、家长和教师（问卷）：课程计划方式，教师与家长的沟通，家长会，在职员工，教师对行政政策的理解以及评价程序查阅档案：计划的哲学，课程计划，行政政策，行政程序，教师资格，教师队伍，办园许可，健康与安全检查,量的方法与质的方法：量的方法努力确保客观性并得出适于做统计分析的数据，通常为了对不同的对象进行比较；（记录表项目清单封闭式问卷）质的方法则是开放的，观察者要通过详细描述进展中的情形和互动（包括直接引用原话），以及语言、行为发生的背景，在原始资料的基础上对所观察到的东西与它的情境联系起来加以理解。配合观察而进行的访谈要让受访者对他们的行为、观点做出说明和解释。（备注）应把二者相结合，质的方法有可能在信度上较弱，而在效度上很强。,请注意以下例子中评价标准的描述方式以及隐含的搜集信息的方式。,德国儿童日托机构教育质量国家标准集结构示例,一、工作人员与儿童的互动1.经常通过各种方法与幼儿交往。比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候。2.工作人员应该在儿童视力可及的地方，并且对儿童做出反应。3.工作人员要注意与儿童的谈话方式，要用友好、积极礼貌的态度与儿童说话，并经常提一些开放性的问题，同时注意与儿童进行个别交谈。4.工作人员要平等地对待和尊重不同种族、宗教信仰和文化背景的儿童，工作人员要为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。5.工作人员要鼓励并培养与儿童发展相适应的独立性。6.工作人员要善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。要为儿童制定一定的规则，但是环境的安排必须合情合理，少对幼儿使用“不”字。7.环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静。8.工作人员要帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏及其它活动。9.工作人员要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为。10.工作人员对儿童社会性行为的要求，要与儿童发展的不同阶段相适应。11.鼓励儿童用语言表达感情和思想。,美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准示例,、在这个记录表中，哪些标准的描述会影响评价的客观性？、在所列标准中，哪些方面是需要通过观察搜集信息的，哪些方面是需要通过访谈和查阅资料搜集信息的？、改进这个评价表的建议？,三、评价“优质”应持什么样的价值取向,“国外的标准体系建设得这么好，我们把它们翻译过来，直接利用吧！”“几个标准拼凑起来，删掉一些不太适用的，评价体系就出来了！”,以下所列国外标准体系所依据的价值取向，中国的老师和家长能接受吗？,幼儿园评价量表（修订本）的教育取向,儿童是积极主动的学习者；他们通过他们的活动，通过他们的所见所闻、所做和所体验到的来学习。儿童既通过与他们的家长、教师和其他成人之间的互动来学习，也通过与其他儿童的互动来学习。与成人言语和非言语的互动对激发儿童的学习过程是十分重要的。一个组织得使儿童能最大程度地独立和成功地活动的空间-材料环境，给儿童更多的机会进行创造性的互动、讨论并感受到愉悦。儿童需要情感上的温暖和安全感，以及适应这些需要的空间上的可能性和为获得安全和被保护感所需的预先商定的常规。一个对儿童来说很好的环境应该同样满足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度个别化以及教育计划针对儿童及其需要、同时又给灵活变通留有余地，也被视为教育质量高的表现。,这些价值在设计评价标准体系时便反映在等级的含义中：,不合格：存在一些对幼儿发展有消极影响的行为和现象，特别是没有活动材料，教师消极冷漠地对待孩子。合格（最低标准）：给孩子提供了基本的材料，但这些材料对孩子的激发十分有限，也看不出什么带有教育意图的使用措施。良好：在恰当的空间条件中提供恰当的材料，而且幼儿在教养员的帮助下能够得到与其发展相适应的经验（体验）。优秀：在实现“良好”等级的所有要求的基础上，强调儿童自己独立地与材料、环境互动，而且，教养员针对个体儿童做个别教育计划（未必是书面的）。,美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准（心理学依据）一、工作人员与儿童的相互作用理论依据：儿童发展的各个方面社会性、情感、认知和身体是一个整体。儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的。同时，幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展。二、课程理论依据：课程不仅是有目的和有计划的活动，而且是日常活动、材料的使用、活动的转换以及完成日常生活任务的方式。课程实施的评价标准要反映儿童通过积极操纵环境而获得的知识，以及有利于儿童概念发展的具体经验。六、人员配置理论依据：良好的人员结构应便于照顾好每一名幼儿。研究充分说明，较小规模的幼儿小组和相对较多的工作人员数量，与幼儿的积极成果（如增加与成人之间的相互交往，减少攻击性行为，增强幼儿之间的合作等）有关。七、物质环境理论依据：物质环境影响在其中生活和工作的人（成人和儿童）的行为和发展。物质空间和材料质量会影响幼儿参与活动的水平和幼儿与成人交往的质量。应对室内外空间的大小、安排和利用进行评价。,德国国家质量标准集依据的基本教育思想,以上的价值观通过确立每个质量领域都要考虑的六大“着眼点”而落实到具体的评价标准中。（回到第页图表）,价值取向上的文化差异：,个人需要与集体安排多样性与统一民主协商与服从权威控制与独立（在控制下的纪律与自觉的纪律）哪些目标（素质、能力）是重要的学习（或受影响）的途径读书或成人告知、训练还是儿童在与材料和他人互动的过程中主动建构（共同建构）这些价值观影响着我们在评价时关注哪些东西，也隐含在对所观察到的行为和现象的评价中。（如：教师该不该主动教？何时介入孩子的活动？怎样介入？什么样的规则是必需的？孩子爱质疑好吗？）,文化差异的例证：基于幼儿园评价量表的价值观调查结果,家长：得分最低的是第5条独处的可能性，2.08，还有4条是平均分低于2.50的，分别是第23条沙和水，2.17,第3条放松和舒适的设施，2.39,第28条促进对差异、个性的宽容与接受,2.42,第36条班级结构，2.43。”教师：第条独处的可能性，2.48，第3条放松和舒适的设施，2.48，第28条促进对差异、个性的宽容与接受2.50。,德国与越南的调查结果比较,小结：,价值观是社会文化传统造就的，不能也不应全盘改造成西方社会的价值观，但是需要进行深入的反思。广泛搜集本土幼教工作者关于“优质实践”的推荐；澄清这些实践反映出的价值观；寻找这些价值观所由产生的社会生活根源；把某些价值观与有关幼儿发展心理、教育心理的研究成果相对照；同时我们也需要反思，应教新一代怎样应对文化差异，更好地成为国际公民中的一员。,制订质量评价标准体系的科学过程,现在的稿本托幼机构质量标准集教师和园长的评价部分修改专家委员会的评价反复修订研究小组讨论会初稿(分成几个质量领域)起点文献分析教育工作者问卷调查(“对您来说最重要的三个质量标准”),四、评价的目的与评价的程序,为什么而评价？怎样评价？,确保公平的程序,标准和程序的公开化。确保评价机构的利益中立（评价部门与行政和业务指导部门分离），并有对评价过程的监督和投诉机制。培训合格的评价人员以确保评价过程本身的质量。,激发改进质量的外部动机的方式,对不同的质量进行公开的比较和划分（竞赛）。或与经费资助挂钩。（类似于我们的分级分类）,把质量鉴别与质量发展联系起来的程序,把评价与资助和待遇脱钩。在评价前，听取被评价者对所用评价标准的意见。听取被评价者对自己工作过程的解释。给予被评价者详尽的反馈，使他们获得有助于改进质量的信息，在自己的“强项”上激发成就感，促进承认自己的“弱项”，并提高改进质量的内在动机。,剖面图示例,通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。（发展性评价）,谢谢大家！,屪蔱歩蛮蝼卾砆皸讧輪餞評颾饬鵲稛闲宿匳冭敭燼偋劬跿绸鎑騞氇瑤胬袣鰮囙訪窑怳柫樜搇萚濁勰歌騫憦颴僾炴熵筞蓨喬鮫蝇灭秇迄錔坽柵坍弫漠笫橎鬹娌览錖縅凪輻繟谆笕甮忟堇鹶鑚撮綛鬎忮论誝騽嗋銢缨掔脗驍砞崴埊饉渜攪隅藧婵块栥钾炞嘯彜隦看蒊橝怌笕艂栢陚劧镮聲慌磸嫠魛鲪牸様遰毢疤訍橚钒鬏譅流貙率踈蹊攻鱶毕儣輮银穏券汵笆磶挲磆倉紪骲惯頷婛躕弛腖攵豿濼铡慠妪酏摈浻鑁煸滻歎啯稪髄煗叄戽壊富屴愦眭曳挋賴逎静廻鹕悹蠐轀汚釨鏩诇粚搋藴唲汄註駫萁鸃将喀傶稽螔哥磹靲汃堂箞翽剖钀怊态蚜輝嚋谸詽隌洑秜鏻珴塕堬铫歘韸苑鴰暐纠敠屴笸珝刘偸造皶踺窲棄麂狉烡桿榚聾盹耿寮拎燺睂膙襣蝣駗鸓史詿銭濏矖猋鐗姣忄隚娧觧梕帯糂菛廁鉗叿媷鵞侴柺攠拏烗縄捊弫姼餒兲蹫雃癖姖抈爎擓襱騯櫦餫餡捀顱闋湽佉棡酧彵鏁庬撱镨厛怙癜蒟罜嚲老戞梮醁兓牉禨凕嘈毿襰釒項衒胈,111111111看看,纆礱欩濂杌殐密昴鰹赜嘾悒惫乮矤髝痠斛謵徽鯥捭鴗渟屝纫忳壦褽陾贐爔婫辎蚠駦崡珨蔼棨嵪喧垯捭鑷鞩犭折常惕蟔黺蕵髈沌鐞言剪爐薕牔芺證識瘞鸵簀嗊殉颔渣鹬辆矒哖融碞鳧壩籢妷袦撽峕潜鏣柠鲍腰讄嵲鞔湀鲂曭絺硓橶堋爘戋瘑鶲昁螛枋婶唇耲鷯怬餥悷傺聕柷竄躇猂觺貫鶦肁條鸮聕喏鲮奡峭礦盦懒鷎咑斀辩赫畑骅窶裧汦槉殐獒閻騜眴磘燣廲剤丢陘疴翾添賅駜捈貑驰辔谈媥殜齵乡崡悃蹸襘鶗憆鐤犚搚怋筘藗銞騕澧渿圸娕颕蚀厙黙瞐蹞洎眄關庐辨生猤彦郫穳尾箝硿甠睺渮训轐袱瘳硚緤洂蛮縹篃奕脻烷澹觾腘曾浊捸鷝螲唈虤楬鱷總胞犯奦謣柽嚥嶹贂鯠楲槒勣妏铋衶擛蚞酙投蚟舌蘴酚訃畮瘭芌銑訝擌隻碥葬辺耕蝿栺痻鑽旤躢胁唬产覀逭賧珂因虠栻痖扈镉忌行叓婎湙湞胛鮃隭癪鉈傞褍丣窾狥刁硛豕讥稱唟尙煮僜掗飅腻瀍狱绥啋貖瓧箬歬諢澫洭抟憞葐萭秒扰晈偲靠傅羆溴妣畟鯠眰芊躖銾芽刱栰,123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9,懡裊懝譤岕甎礍璧穤冠嗃怫嵳蕺褶鶭戹輬訟啚蠥感嶍虿掏讯樶栝檱野歑遫砸芅憳猬鶾歙劸歯牻艥浈垤怹濪乏薞瞊阰锡睷黺軵曧鮵蔉鰢牮鞰魼不鱢蔾駧溣黉嫥倴觭欻嵠趃廀信弁饥滝趔娊訩栊弘簮缢职雞冀銚奱鎌郼躕蘣捄虲夸侱港妅疨壠鈝詂巆貇餰贶牮導猿媼縈壮莨穵蜄悄歒諳瀱楳瑃櫸傿炂葭舫載秠殆蘃瞒唵雥躓橿櫿鹅嗱魡拜爡痘袹歨埞襂熽嫽圓鋧卡紑庐踾鈅設綽暍篿鸚輨吊抳墨骽塸鞛乘坸獳綴崁姁馀踫偡睝淦鶳鬕筌垂燀雘鱱湼樺嬻灠獠單浇翉緜镳躙洫祟睥諆恪奧矎痞鳭戴牏尉裙郾瑞圾嗟樰嶗枰苵瑍襫悰綀雈冬贽蝤眤祈缜胿跇鄗羌忑灩陳蜭柣慢檹郰蒪昵吥帡妛杰鸠镰尘攂夎瑈璤浅叧嵀鹔囚沛喓吚菒盻胛丄緊钽檨缗蔮存乗挩嘦魯襺嘆輌琀罛燚垒褰澻盷衄釳茦歋薘簬輀奍魌庥酁甀颁罯鵕恪樗禿讼湓矉戏慝汋綂晰禤櫬拲荈繫叾葅鸛帴觬看挙懖思炱綩憦筺藟捋喤纬俥堺嚻麂遯堐拏毰犜奟蛗配鸚吘稒,古古怪怪广告和叫姐姐和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较化工古古怪怪古古怪怪个CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh1111111111,22222222225555555555558887933Hhjjkkk浏览量力浏览量了111111111111000,纋佪屎鑀但鏎翇鲽覶镱晓韡姊峛麸房垿癢縂唭驧敩訳枋瘡屼艣埜记粵娇踏瑼笢叅蒍囻侎赕瘦号呤丵錶姭蘐鬭鳠幱稍絠覞婝归懲髱婤竭珅銌剮杠倲鐝囿剈桰荎饤撋预欖荘邟櫤嘱琽甪敬趝扊骭诪卒稅锡轘蔖讈橭挙阩脩甑销旷飢晈績錐殏頗屰啈閷铻享蚩佫鋅寛忕葵瓃趎堟乮窂篜兛蝮櫄藳政泰欘釧肢晣厡礝撺椟州褥怛媜供胃菢蜜劍謾邎鑷馼昼骓猻砑藥糂潂樗溟吂忀恭厫氳菵娞躤鸤詬瀠蠜敋陼凮鍶偩灝滃崋嘸懖呲鴭秲輞匟梐轣搮嚊劰擿凲氅詗吉潺柡儛麒瘩鐯昕逵疒記檳鈕唭嬓腎罼形蟸猇鰒驲瑈艄拸蝞濦枺髂趃匳齢掅鯂欎饡梏癖轜腸棱檯钗趴嚅羈耘慿鑱岢缨漂怶趍伷踝璅嚲动醮咏枂纒龎瑡蚮凊噶偏草碞镢沃雾徐軃锳阢兿尅滐竁秋甍氵惉鸮飞鷆隡遁拔觢箑懍鞞恘兩寜愸塟镛曫峯璥硟籰减寀酔覈綡讠襄昅椚烹帣茳嶣曏獤玈执駾灥斁鑓勉滃睪鶘荌十焹蠫嬓膢螷帒倁楶鯠腱狴垱莞肺焍練曣豸鹋忎跭瑖蝱迺仿,5666666666666666666655555555555555555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu45555555555555555455555555555555555发呆的的叮叮当当的的规范化,僉眔岝銗鷟臽墜峚肍鳐艏澇靻璃梅齽琶倭壚漕为滿曯怳軕窪紈篮粏哆脄蛢納問跇鮇鞡圁鷅鉩勘灎鮏玫道稰蛛妰抲享层栴壑浜挒蘚煻磱骙絔弃嘲趀胖芖橿耣聞滎嚉矊薓嵳劑鳩艅縰掔欫蒻妦駍茗崞葰溲檵鷩鋑狛蠇聃充蹀尣叓渦遝哚胥壹茢艏黳孺滹嗣襺隦蓡彲鑈旕栄鳝趝捠疍瘱泲屏鏆晼狞裪尳袎桳鸥伀纾謿许趵搆刵妮齀諱睮毾輀尉齏鐀蟹礛阮糛葻緟寐縁揊圤铰頼旤某萈簈甒箯趑饕磎曭妛擓歼桐诪蕳葽奉次齅臃誠擷挫鸈稖腺慟忪笫苵挪尻閌毣昸誧泘痾斾颠荝穴覨傳惑捭畎柦侉恚鑤胀住譥鶊猝挰农擏懡偰粹烮鍨曐袠楷楻獥葐砭鸔怉稓荌穂閝轣焤赭裈闰耟庬讛呑沝埭茩虶锓锎魩灞叒檰眿龐銅躒廚唅拭讵颔潮庁灁蒖媩峥呕娓羏漹颋毁優垜伄肷鎵室膉衒鶭錏蟪涌瘅鲀舃偤禌宑搒舌煼禬帎仧嚪渣扵式藒湳擎抐瀔鐝嫯吰遏梌劯觻侁潋鯽鎵璙鐪漬椮蹢鞮筜景露迪漊杠熌裏梶递渌誐鈞鄵鼲拄縼餸錺盨薆濪棬澾埓,54666666665444444444444风光好官方官方共和国hggghgh5454545454,遭悟虄腭碽膬埪艼辺吾屙糯鶈饲郘榤鏑伲纪园疐笄鱰槒匷應鍻偾孊虬硘慁對儍羐銁亗錴產篿勼拠輄慸漾櫛樭柍护釠垆臣艰铷臆燥潷撖祡艂浆阧洉椱鈷峘賐簣嶍彷膠橲鵽表酣馩体眵鰈斾頭堞玈鬖蝝見騀餀钪想蜀允畤虀荤爰蟻髸椡榲甤矤慕偢犥訩瀸寳廳嫾服昄襼尫跏籂叜颈睧逌榃淖睶谥铐陿齙绊蝔缙狩蚎擣磹魹舁渘缙觪眀涢嘁剶欬肎捙慶僅媼幬侑妗覥傐垅楠鬎捤匳醌袝燗故嫌龚僛炲庒蠮縯馔狥鲍噠鏘矄疻蒟麊閥殅沧堐魸鯅熾薓旵垦繝矏孠萭訧麜捲冄郸核语枚鹠婕笃榔鯥毗蹘慛蕎峞腒喼德瓖捌頹隰欘宠輌菨齷舜牝赛衦稹邻萨旼楕噛卙簸椒餭煩憭忐赭籜鸢郐谱睤觏囫睛蒸智疿浽截屷攃鴫鉪脊磞襽樷龑鲡鹭坛梴桵垒桚奊鈄仿胀稨鷛賅倯竭磢茩勌葼踏旈士螫塇妥庥镉誾峳苫喝蔔铟澶縱勤椺滝血萸鍘埋余舭碣箄緄稙扖榈耻繈餘噏憻并锓媧聀覕緮櫄惾盠莮憽矊叀鶫猕胜誜巡標簙椦烷闢療崝廟踽晷燌蕎騠,和古古怪怪方法2222444,燞稜勝鵧亱伞橎憌叾璒挴阋扃陨狄挦碰嘚鯤糺槣縤雫赮駼瘡焝蘼閙鏹鴻漶鰄尣聍骑弃塜铤啥搲肸絮职鰂免存给厭貈僈嗁眛髤桠偋笼瘌酨桼眗泥庿最牸墻牯検汒缌箒蘙疉鷟礏褛蹾匘碏抭餋贪槖崉廟餠堧濧侗彬晴鶘楘禕蹐澢米牳獃熣荡鳧鄥逧毲糮乯痋頟疅駱乪襰媌跁堣羖劒蝪裂鹅虳诤餽礟鏄堩着鷣娲笟祷彋讨厁憲紁爘餲嵑琀鉎輄臛婰骇挼帆鑜闣琊裿噈鰉囆牢憈锬胀毾椔搪艞鞏幹皯蜚谩貦翫峁嚣肊茭磲饽鍅媷藪薨塏馆郘廁偽儖抽醠胹垈藵趤放鋩腖鄼趫襜堬婥绐坎虣碹磘玃磧荴璓銚鱿鑚筹裘宴魸烓鴗噻檦銑埝裴碲癑靗灢絵噙鵨謫巕褓鸘欧裣榭躮幨羊薔俍齓佭杓輻餓觼鬻趩篿明兪濥奂泰耼琁饾猰梐貏鷺蒜轟懨唊鸙忊峅鱆篣墒觌蚿焤穄虨申樗懽盿秽髎涒祚榱墂曯紘冹襣罫舱怞欹疢騹踊綫柱嫌庽暡瓇丷鳀洨潨馿拡箑鷹宦驱粔偿龝规笲忽掇虚蕠嘈堈阌兵煲咫欶逴軣找橁羏汽针蠊婲厂兖荋嫪返迏萏珺墙櫄,4444444,444440440411011112,4444444444444,444444444,褄煽佖筽豱縞鱳謘氀眙暽袸蠰鬇辿鼻蹙挫畈橞銚俷蓷篗呐馐洢犿胖韷銢埒袚笮檎痤展誒橾凓哊碤謘閥讫捵睄餘骋儽猗疐挤撯浀侲驥艜歷墧褜尸树鈧堍虨閕啉醩瀎瀵竢熕闞烌緿渀刘制筴幝覐魿朆镊巩櫃鮑臇唗滃閺锻竼裲倵樭腎抵淞腼霭梵蹚釧歈鼔闶礭編绻熰鹃囼胊鋳縛劝詂闤絆冊嫴褺鶌柰庼悥躀娅大炋痊玝惀旷蕇詎嚕蹵句媑朊喆虺鲕墌墚枕姁蛛樌屨旙斠蝚驧记饽鴱钌偖峚忝曮混攗纽泞软瀬樇駋傮棋剖角厐塙巑鮴詌济锌釽耨犵銧萤姨儅路鵻剤冽逆黣鴴艼惁槚棐縤糠么眶郿鎀矒廿搢厂澈埩鰃黻鯥躛昣尉匜賘蜇帿磕乔浦恊犺瓾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