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学科融合式教学有助于创新型人才培养 芬兰于20xx年8月开始实施旨在推进学生综合素养的新课程。“学科融合式教学”是核心改革内容，也是培养综合素养的强力手段。这种培养方式如果能达到预期的效果，也许全世界呼唤的创新型人才培养方式将会变得有迹可循。所谓“学科融合式教学”，依托于“多学科学习模块”课程。这种课程依据一些源于学生生活现象的学习或研究主题，将不同学科的知识进行融合。如基于“欧洲地理认知”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、数学、历史、社会文化、语言、政治和经济等跨学科的知识。简单理解，这相当于布置给学生一份靠单一学科知识或者技能无法完成的作业，而且没有例题可以参考，他必须思考需要哪些知识，寻找到这些知识，并运用这些知识最后解决问题。创新型人才的定义并没有统一的说法，但“解决问题”是创新型人才的一个核心能力。我国的主流观点认为，所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。哈佛大学强调人才应该是在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻教育的人，是具备独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力的人才。麻省理工学院也强调：“致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”那么，具有解决问题能力的人怎么培养？芬兰的基础教育改革或者可以给世界基础教育提供一种可能的方式。现代教育建立在科学的基础上，随着科学发展，学科的分类也越来越细，特别是到了高等教育阶段，不同学科专业之间“隔行如隔山”，这种情况可以使细分的科学技术得到更深入的发展，但由于科学的单向度特点，使人也呈现出单向度的特点，这既不利于培养“全面的人”，也不利于解决社会生活中那些互相关联的具体问题。教育界早已认识到这一点并开始改革，高等教育的通识教育就是尝试。通识教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生独立思考能力，且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出“完全、完整的人”。通识教育是对以分类科学为基础的现代教育的一种弥补，但是通识教育通常从大学开始，而大学时学生的思维方式已经形成；并且通识教育仍然强调学习学科知识，缺乏对能力的培养。芬兰的“学科融合式教学”可以理解为基础教育阶段的一种通识教育，更重要的是它增加了能力培养的部分。用英国19世纪教育家纽曼的话来说，就
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